課題論證活頁(yè)設(shè)計(jì)(思政與勞動(dòng)教育融合)

重慶高新區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)課題名稱(chēng)：課程思政視域下中小學(xué)思政與勞動(dòng)學(xué)科融合育人路徑研究1.核心概念的界定(課程思政、中小學(xué)思政課、勞動(dòng)教育、協(xié)同育人)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中都包含思政育人元素。課程思政是黨的政策催生的教育理念，它是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程，與思想政治理論形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育中小學(xué)思政課：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)培養(yǎng)有明確政治觀點(diǎn)、政治方向的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的最重要的課程，承擔(dān)著養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是五育并舉的重要內(nèi)容之一。學(xué)科融合育人：學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交義的活動(dòng)。學(xué)科融合既是這里指向?qū)W科協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思政課與勞動(dòng)教育協(xié)同“課程思政”概念2014年由上海提出，國(guó)外沒(méi)有關(guān)于課程思政的相關(guān)文獻(xiàn)。但是在課程設(shè)置上，美國(guó)的德育課程在內(nèi)容設(shè)定上與中國(guó)的思想政治理論課程有具體情景展現(xiàn)較為直接地感受政治觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)遇見(jiàn)的情景事物有正確的道德理念與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。除課堂教學(xué)外，美國(guó)的德育課程還包括校園內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)的實(shí)踐體驗(yàn)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)德育的目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)行為與思想發(fā)生改變，成為有責(zé)任感與道德感的人。比體主義觀念的體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽，能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心、熱愛(ài)美國(guó)有能提高公民技能、增強(qiáng)公民意識(shí)的社區(qū)活動(dòng)。在實(shí)施方法、途徑上也多采用實(shí)踐化的、滲透式的、間接性的形治教育。歐日韓等大學(xué)的德育內(nèi)容主要滲透在人文和社會(huì)學(xué)科課程中，自然科學(xué)類(lèi)課程也要求學(xué)生從歷史、社會(huì)、倫理等角度學(xué)習(xí)和研讀每門(mén)課程，激發(fā)相關(guān)的社會(huì)和倫理道德問(wèn)題，發(fā)揮課程的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。關(guān)于勞動(dòng)教育與另外“四育”世界上很多國(guó)家都有明確的兒童勞動(dòng)實(shí)踐教育課程。德國(guó)巴伐利亞州小學(xué)各年級(jí)每周有2節(jié)勞技課，教授電子、木工、辦公技術(shù)、縫紉、家政、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。日本的勞動(dòng)實(shí)踐教育主要有學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，男生以學(xué)習(xí)工農(nóng)業(yè)技術(shù)為主，女生以學(xué)習(xí)家務(wù)為主。蘇霍姆林斯基：勞動(dòng)教育不是一般指的只是作為教育的一個(gè)組成部分，而是勞動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動(dòng)貫穿全部教育的過(guò)程，也是溝通勞動(dòng)與教育的中介。他所指動(dòng)教育中的勞動(dòng)是個(gè)廣義概念，勞育內(nèi)在地包含有德、智、體、美育，并分別對(duì)其深度和廣度進(jìn)行發(fā)展，本身包含勞動(dòng)與學(xué)科融合的思想。馬克思的勞動(dòng)教育觀：勞動(dòng)是馬克思主義理論體系的一和恩格斯以勞動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和主線，發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)在人和人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展中的重要作用，系統(tǒng)闡釋了以勞動(dòng)歷史觀、勞動(dòng)幸福觀、勞動(dòng)解放思想為主要內(nèi)容的馬克思主義勞動(dòng)觀，揭示了其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育思想的深刻內(nèi)涵在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上以“中小學(xué)思政課程與勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索(截止到2023年4月),2019--2022年的數(shù)據(jù)表明對(duì)中小學(xué)思政課程與勞動(dòng)教育協(xié)同育人研究，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)只有20篇，從59個(gè)主要主題分布上來(lái)看思政課14、勞動(dòng)教育13,教育融入融合5篇，可以看出對(duì)勞動(dòng)教育和思政課程是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)主題；從學(xué)科融合的角度來(lái)看多是研究勞動(dòng)教育融入思政課，研究視角為思政課為主，勞動(dòng)教育為輔助，而涉及輯、普遍勞動(dòng)與普遍教育相結(jié)合的歷史邏輯和教育方式與教育目育融入大中小思政課一體化建設(shè)路徑探析，指出以大中小思政一體化思路完善適齡段的教學(xué)目標(biāo)完善勞動(dòng)教育課程體系；統(tǒng)籌各段專(zhuān)業(yè)化的師資建設(shè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；家校社思政與勞動(dòng)學(xué)科融合的課堂實(shí)踐：江蘇南京一中郝良群老師研究了勞動(dòng)教育融入思政課程的切入點(diǎn)，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激發(fā)勞動(dòng)情感、課堂教學(xué)實(shí)踐典型案例促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)生成、課程學(xué)理推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新思維的綜上所述都是多位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于思政與勞動(dòng)學(xué)科融合以及對(duì)如何推進(jìn)兩學(xué)科融合具體實(shí)施的做法的簡(jiǎn)要闡述，但只少有形成系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程體系，特別是雙向融入幾乎沒(méi)有研究，本課題針對(duì)當(dāng)今兩大熱點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合研究是一種新的嘗試，同時(shí)為跨學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，也為后續(xù)課如何更好的與“跨圖1知網(wǎng)關(guān)鍵詞搜索主題分布□共現(xiàn)矩庫(kù)分析□年度交叉分析文獻(xiàn)酸遍)文獻(xiàn)酸遍)35530單4令文獻(xiàn)鼓藏)50單好生活甲范課一體化實(shí)找探索思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程思政要求在課程教學(xué)中充分挖掘各程，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，課程門(mén)門(mén)有思政，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行?！?022年4月義教課標(biāo)頒布，勞動(dòng)獨(dú)立成科，更有利于發(fā)揮勞動(dòng)學(xué)科獨(dú)特的綜合育人價(jià)值，以勞增智、以勞樹(shù)德、以勞健體、以勞育美，思政課程與勞動(dòng)教育的互相融合既是課程思政的需要，更是是推動(dòng)五育并舉的天然舉措，更有利于充分發(fā)揮好全員、全過(guò)程、全方位的育人功能。課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。道法義教課標(biāo)修養(yǎng)有不同學(xué)段的勞動(dòng)教育素養(yǎng)要求。研究中小學(xué)思政課程與勞重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，填補(bǔ)學(xué)屆的空白點(diǎn)，探索學(xué)科協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，也更思政課程理論勞動(dòng)教育理論強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)并以以上理論為指導(dǎo)，在課程思政理論的統(tǒng)攝下既從思政課程中挖掘勞動(dòng)育人的因素，也從勞動(dòng)課程中挖掘思政育人元素，實(shí)現(xiàn)二者的雙向互動(dòng)融合，落地基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，是教師為黨育和載體，通過(guò)以國(guó)家綱領(lǐng)性文件精神的引領(lǐng)，課程為載體，課堂為陣地，整合思政和勞動(dòng)教育資源，讓勞動(dòng)教育有更高的價(jià)值意蘊(yùn)，讓思政育人價(jià)值體現(xiàn)更生動(dòng)更充分更持久，增強(qiáng)理想信念、務(wù)實(shí)勞動(dòng)本領(lǐng)、勇一是梳理課程思政的理論，結(jié)合國(guó)家文件及國(guó)家政策，梳理課程思政的有關(guān)理論，做好理論匯總和學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟國(guó)家關(guān)于課程思政二是梳理學(xué)科融合的相關(guān)理論，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐融合理論四是未來(lái)人才發(fā)展需求理論實(shí)現(xiàn)思政課程和勞動(dòng)教育的深度融合，思政課程本身含有豐富的培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、積極參加勞動(dòng)實(shí)踐、尊重勞動(dòng)成果和勞動(dòng)者以及主動(dòng)承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)等學(xué)科內(nèi)容；勞動(dòng)學(xué)科側(cè)重通過(guò)三類(lèi)勞動(dòng)十大任務(wù)群的課程教學(xué)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生會(huì)勞感，也是思政核心素養(yǎng)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容，思政有勞動(dòng)，勞動(dòng)有思政，創(chuàng)新點(diǎn)1思政課程與勞動(dòng)教育的互相融合(增加了勞動(dòng)教育融入思政元素的內(nèi)容)本研究將為二者的雙向融合開(kāi)展有效的實(shí)施路徑，與國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)顯著不同的單向研究即只是思政課程中融入勞動(dòng)教育顯著不同，力求解決傳統(tǒng)研究單向化、淺表結(jié)合課程學(xué)理的要求推動(dòng)勞動(dòng)教育創(chuàng)新思維的培育和踐行，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的快速發(fā)展，“當(dāng)代社會(huì)已從工業(yè)時(shí)代步入數(shù)字本研究即堅(jiān)持以理論研究、實(shí)踐研究與調(diào)查研究相結(jié)合，相互與數(shù)據(jù)反饋，又把勞動(dòng)(思政)評(píng)價(jià)方法研究納入研究的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)專(zhuān)研理論----實(shí)踐研究----評(píng)價(jià)反饋-----成果提煉---輻射推廣的路徑推進(jìn)獻(xiàn)收集，領(lǐng)會(huì)國(guó)家意志、深研課標(biāo)解讀、挖掘分析教材，并總結(jié)出和本研究相關(guān)的理論學(xué)科融合主題開(kāi)發(fā)，展開(kāi)主題教學(xué)，既包含理論主題也包間場(chǎng)域和勞動(dòng)周、勞動(dòng)月、班級(jí)值日值周等時(shí)間場(chǎng)域推進(jìn)教學(xué)實(shí)施本研究將對(duì)涉及課程思政、課程思政理論、思政課程理論、勞動(dòng)教育理論課程思政與學(xué)科融合理論、活動(dòng)型實(shí)踐課程的文獻(xiàn)資料進(jìn)行持續(xù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科老師、學(xué)生代表進(jìn)行訪談，了解思政課程與勞動(dòng)教育融合教師當(dāng)前的現(xiàn)狀、師生的認(rèn)知、存在的困惑依托通用技術(shù)開(kāi)展立德樹(shù)人現(xiàn)狀，遇到的困難以及以教育場(chǎng)館、勞動(dòng)基地為載體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐勞作、課堂陣地建設(shè)等行動(dòng)推進(jìn)課題實(shí)施，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，在解決實(shí)際問(wèn)題，提契合高新區(qū)五學(xué)課堂之?dāng)?shù)字助學(xué)和五度之?dāng)?shù)據(jù)融合度，開(kāi)展運(yùn)用數(shù)據(jù)賦能本課題中的研究實(shí)施實(shí)踐研究成果提煉實(shí)踐研究成果提煉成果運(yùn)用推廣區(qū)域論壇交流樣本學(xué)校實(shí)踐融合學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)主題融合學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)主題思政課程理論勞動(dòng)教育理論學(xué)科融合理論圖3技術(shù)路線2023.022023.0.05依托課標(biāo)、課程、題、開(kāi)展融合路徑歷、主持各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目情況、主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與社會(huì)影響等；課題核心主研人員主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累，課題組成員職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)等；課題完成必需的研究資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、制度等保障條件；限2000字內(nèi)。訓(xùn)班學(xué)員、渝北區(qū)未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，有18年的高中政治教學(xué)經(jīng)歷和12年的市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)德育管理經(jīng)歷，參與教材編寫(xiě)2部、發(fā)表論文12篇，其中2篇核心期刊，獲得區(qū)級(jí)以上論文及各類(lèi)表彰獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。物理教學(xué)參考》等報(bào)刊上發(fā)表論文多篇。主研全規(guī)辦教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)。主持或主研市教改課題、市規(guī)劃課題7項(xiàng)。李強(qiáng)：1987年5月，思想政治教育專(zhuān)業(yè)，初中道德與法治教師，重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校初2025屆年級(jí)主任。主研初中道德與法治課中法制教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究的課湯曉紅，高級(jí)教師，重慶市骨干教師，從事小學(xué)教育及管理30余年，重慶師范大學(xué)大學(xué)碩士生導(dǎo)師，重慶市教育學(xué)會(huì)班主任專(zhuān)委會(huì)理事，重慶高新區(qū)領(lǐng)航(名校長(zhǎng))工作室學(xué)員，重慶市事業(yè)單位招聘面試考官。7篇論文在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表，27篇論文獲(1)研究資料：本課題組擁有與課題研究相關(guān)的理論資料，通過(guò)知網(wǎng)、超星等各(2)研究時(shí)間：課題組成員專(zhuān)職長(zhǎng)期從事思政學(xué)科和勞動(dòng)學(xué)科的教學(xué)和教研工作，(3)研究隊(duì)伍。課題組主要研究人員較高的學(xué)術(shù)水平，教研員擔(dān)任主持人，主研的學(xué)術(shù)背景，較強(qiáng)的資源統(tǒng)籌組織協(xié)調(diào)能力，參與研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有利于克服困難，完成研究任務(wù)。參研人員大多具有有主持或參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)，其中有不少成員曾在刊物上發(fā)表論文、省市各種論文評(píng)比競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的科研能力。而且年(4)研究區(qū)域。高新區(qū)正在申報(bào)重慶市第二批勞動(dòng)教育示范區(qū)，區(qū)域中小學(xué)都有勞動(dòng)教育樣本學(xué)校實(shí)踐基地，在科創(chuàng)高新，智慧教育的理念引