孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（課件）高一生物教學(xué)說課課件說課稿（人教版2019必修2）

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)高一生物組集體備課1.1

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）010203040506說教學(xué)過程說教法與學(xué)法說教學(xué)重難點說學(xué)情說目標說教材CONTENTS目錄07說反思本章教材分析

人類對遺傳現(xiàn)象的科學(xué)解釋，最早是孟德爾從豌豆雜交實驗中總結(jié)出來的。他對遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和對遺傳規(guī)律的總結(jié)，使自然科學(xué)中誕生了一門新的學(xué)科——遺傳學(xué)。本章內(nèi)容將引導(dǎo)學(xué)生沿著人類對遺傳物質(zhì)的認識之路來探索遺傳的奧秘。這不僅與“雜交水稻之父”袁隆平院士的“科學(xué)家訪談”相呼應(yīng)，還是對初中教材介紹的孟德爾豌豆雜交實驗內(nèi)容的深入，也體現(xiàn)了假說一演繹法在揭示遺傳規(guī)律中的作用，為學(xué)生進一步循著科學(xué)家的足跡探索遺傳的本質(zhì)打基礎(chǔ)。1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

課程標準與本節(jié)對應(yīng)的“內(nèi)容要求”是:“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀”?；诿系聽柾愣闺s交實驗的事實和數(shù)據(jù)，運用歸納、演繹等科學(xué)思維方法，進行提出假說、建立模型、模擬實驗、建構(gòu)概念等教學(xué)活動;按照從感性認識到理性認識的認知規(guī)律分析問題，透過孟德爾豌豆雜交實驗的現(xiàn)象來看分離定律的本質(zhì)，從中體驗科學(xué)探索過程、科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;形成“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”的初步認識。

、本節(jié)教材分析說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思教學(xué)目標1.基于對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析和解釋，闡明分離定律。2.通過對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的分析，培養(yǎng)歸納與演繹的科學(xué)思維，認同勇于創(chuàng)新、探索求真的科學(xué)精神。3.運用分離定律解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象。說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了一些相關(guān)概念，知道了遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因等基本概念，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還將繼續(xù)深化學(xué)生對這些概念的理解。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生可以利用分離定律解釋生活中相關(guān)的遺傳學(xué)現(xiàn)象。說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思高一學(xué)生說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思重點難點（1）對分離現(xiàn)象的解釋和驗證，分離定律。（2）假說一演繹法。（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說一演繹法的研究思路。說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思教法學(xué)法演示法、講授法、問題驅(qū)動教學(xué)法合作探究本節(jié)課的知識偏難，需要思考的問題很多，僅僅靠學(xué)生的獨立思考不能解決的重點，所以可以分為小組合作探究解決問題，可以加強學(xué)生們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和合作能力，加快問題的解決，提高課堂學(xué)習(xí)效率。說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思教學(xué)設(shè)計思路第1課時提出問題，引發(fā)思考，產(chǎn)生質(zhì)疑進入新課基于事實，產(chǎn)生質(zhì)疑基于生物學(xué)事實和證據(jù)進行設(shè)疑、分析、推理,解釋性狀分離現(xiàn)象，提出假說認識孟德爾，走近實驗觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題 解釋現(xiàn)象，提出假說 課后思考，繼續(xù)探究說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思教學(xué)設(shè)計思路第2課時通過模擬實驗建立模型、體驗假說，突破思維難點模擬實驗，體驗假說演繹推理測交實驗，驗證假說演繹推理，驗證假說歸納概括，精練規(guī)律 歸納、概括分離定律，體會假說一演繹法運用規(guī)律，反饋提升一．復(fù)習(xí)舊知，引入新知創(chuàng)設(shè)情境說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思二．自主學(xué)習(xí)、獲取新知布置任務(wù)合作探究說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思一.豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點1.孟德爾（遺傳學(xué)之父）2.材料：豌豆（1）閉花受粉，是指花在花未開時已經(jīng)完成了受粉。（2）花較大，易于雜交實驗。（3）自花傳粉，兩性花在為開放時，其花粉落在同一朵花的雌蕊柱頭上，從而完成受粉的過程稱為自花傳粉，也叫自交。避免了外來花粉的干擾，使得豌豆在自然狀態(tài)下為純種；進行人工雜交實驗結(jié)果即可靠，又容易分析（4）周期短，子代多。（5）有易于區(qū)分的相對性狀：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型母本人工去雄①雄蕊自花傳粉開花前(花蕾期)外來花粉人工授粉②母本再套袋隔離高莖豌豆的花矮莖豌豆的花①②傳粉一.豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點3.人工異化授粉如何判斷二.分離定律的發(fā)現(xiàn)1.一對相對性狀的雜交實驗——觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題高莖787高莖277矮莖×P：F1F2矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖(子一代)(親本)(子二代)高莖784高莖276矮莖×矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖正交反交子二代出現(xiàn)矮莖是偶然嗎？可用融合遺傳解釋是否不能用融合遺傳解釋顆粒遺傳考慮統(tǒng)計其它相對性狀的雜交實驗結(jié)果也是這樣嗎？二.分離定律的發(fā)現(xiàn)1.一對相對性狀的雜交實驗——觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題高莖787高莖277矮莖×P：F1F2矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖(子一代)(親本)(子二代)現(xiàn)象：正交、反交的子一代都是高莖。方法：人工異化傳粉進行正交、反交。問題：為什么F1都是高莖?矮莖消失了嗎？說明：孟德爾把F1中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；未顯現(xiàn)出來的性狀，叫做隱性性狀，如矮莖。問題：根據(jù)上述分析和下方的遺傳圖解，嘗試對性狀分離現(xiàn)象做出解釋。DDddDdDdP配子F1高莖矮莖高莖×(2)體細胞中遺傳因子成對存在遺傳因子組成相同的個體叫純合子。遺傳因子組成不同的個體叫雜合子。(3)減數(shù)分裂形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離分別進入到兩個不同的配子中，配子中只含每對遺傳因子中的一個二.分離定律的發(fā)現(xiàn)2.對分離現(xiàn)象的解釋——提出假說，解釋問題(1)生物的性狀是由遺傳因子決定的遺傳因子不融合、不消失顯性性狀：由顯性遺傳因子控制（用大寫D表示）隱性性狀：由隱性遺傳因子控制（用小寫d表示）問題：根據(jù)上述分析和下方的遺傳圖解，嘗試對性狀分離現(xiàn)象做出解釋。(3)減數(shù)分裂形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離分別進入到兩個不同的配子中，配子中只含每對遺傳因子中的一個二.分離定律的發(fā)現(xiàn)2.對分離現(xiàn)象的解釋——提出假說，解釋問題DdDdDdDdDDDdDdddF1F2配子高莖高莖高莖高莖高莖矮莖121×(4)受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。含遺傳因子D的配子，既可以與含遺傳因子D的配子結(jié)合，又可以與含遺傳因子d的配子結(jié)合。實踐?探究：性狀分離比的模擬實驗對分離現(xiàn)象解釋的驗證——測交實驗測交:Dd×dd（F1高莖）（隱性純合子）孟德爾的假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象。但是一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預(yù)測另一些實驗結(jié)果。隱性親本的配子僅攜帶隱性基因，不會掩蓋F1配子中基因的作用二.分離定律的發(fā)現(xiàn)3.對分離現(xiàn)象的解釋的驗證——設(shè)計實驗，驗證假說二.分離定律的發(fā)現(xiàn)4.分離定律——總結(jié)歸納，提出定律在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離后分離的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離。核心內(nèi)容：思考：是否所有生物性狀的遺傳都遵循分離定律？分離定律的適用范圍：（1）真核生物的性狀遺傳。（2）有性生殖生物的性狀遺傳。（3）細胞核遺傳。（4）一對相對性狀的遺傳。細胞質(zhì)中的遺傳因子及原核生物和非細胞生物都不遵循。發(fā)現(xiàn)問題：無論正交和反交，F(xiàn)1都表現(xiàn)高莖，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離，分離比接近3:1①生物體性狀都是由遺傳因子控制的。②體細胞中，遺傳因子成對存在③配子形成時，成對的遺傳因子分離，分別進入不同的配子（核心）④受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的演繹推理：①測交（預(yù)期結(jié)果）

②驗證（實際結(jié)果）結(jié)果一致分離定律三.科學(xué)方法：假說—演繹法三．歸納總結(jié)、反思升華歸納總結(jié)說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思鞏固練習(xí)03四．鞏固練習(xí)說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思【鞏固練習(xí)】1.某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺傳因子B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設(shè)計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子(就毛色而言)。請回答下列問題。(1)在正常情況下，一匹母馬一次只能生匹小馬。為了在一個配種季節(jié)里完成這項鑒定，應(yīng)該怎樣配種?將被鑒定的栗色公馬與多匹白色母馬配種，這樣可在一個季節(jié)里產(chǎn)生多匹雜交后代(2)雜交后代可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?如何根據(jù)結(jié)果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子?雜交后代可能有兩種結(jié)果:一是雜交后代全部為栗色馬，此結(jié)果說明被鑒定的栗色公馬很可能是純合子;二是雜交后代中既有白色馬，又有栗色馬，此結(jié)果說明被鑒定的栗色公馬為雜合子。本案例主要具有以下特點。1.問題串引領(lǐng)科學(xué)思維

設(shè)計本節(jié)教學(xué)結(jié)合教材，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，重視對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，注重對實驗數(shù)據(jù)的分析及其對假說的驗證作用。通過問題串引領(lǐng)學(xué)生的思維，并使科學(xué)思維在每個問題中得到細化與深入。模型、歸納、演繹等科學(xué)思維方法的運用，不僅對學(xué)生的思維是一種引領(lǐng)，更是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的實踐。反思說教材說目標說學(xué)情說重難點說方法說過程說反思2.巧設(shè)問題情境，圖表歸納重方法引導(dǎo)科學(xué)探究的第一步是觀察，引導(dǎo)