十幾減幾教學反思12篇

十幾減幾教學反思12篇十幾減幾教學反思1

這是一節(jié)課計算教學課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

依據(jù)新的《數(shù)學課程標準》要求：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時，只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時，學生幾乎是異口同聲的'說：“4”。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心算來算題……

盡管有些學生把簡單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學中應(yīng)充分考慮學生生活背景和思考角度的不同，尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會水落石出。老師需要給學生留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

當然，在課堂教學過程中，也會有小部分學生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達到有效的學習效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學生持久性地學習，逐步使學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。

十幾減幾教學反思2

小學數(shù)學《十幾減9》教學反思20以內(nèi)的退位減法對進一步學習多位數(shù)計算和其他數(shù)學知識，與20以內(nèi)的進位加法同等重要，都是最基礎(chǔ)的知識，十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題。

而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數(shù)學問題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：

1、尊重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。這節(jié)課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，并留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算算式的結(jié)果。

因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與算法的優(yōu)化過程。

2、既鼓勵學生算法多樣化，又不忘教給學生一般的`優(yōu)化的計算方法。

班上的學生數(shù)學思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評價，為學生提供了兩次比較、交流的機會。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學生的發(fā)展，在練習中有的同學對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。

十幾減幾教學反思3

一、滿意：

這節(jié)課設(shè)計是先讓學生通過蘋果圖，列出一圖四式，復(fù)習上學期學習的知識，對這節(jié)課用想加算減法進行計算做鋪墊，然后通過播放視頻，讓學生學習了用四種方法解決問題，老師通過對方法的總結(jié)，讓學生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢。最后通過練習，讓學生知道什么情況下用想加算減發(fā)計算更方便。

學生上課期間在練習本上做題，在班級釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過看視頻講解和老師講解相結(jié)合，通過做練習題鞏固這節(jié)課學習的知識。

二、不足：

1.這節(jié)課堂上視頻播放時中間出現(xiàn)畫面不同步卡的的現(xiàn)象。停下來讓學生重新進入直播，調(diào)節(jié)清晰度。

2.課堂講解以老師為主，總結(jié)也是老師進行總結(jié)。

3.講課語言不夠簡潔。

4.這節(jié)課的'重點是讓學生體會想加算減法在計算中的簡便，講解中雖然提到了想加算減法的優(yōu)點，但是習題中學生還是以破十法進行計算為主。

5.缺少與學生連麥互動，應(yīng)該讓學生說一說這節(jié)課的收獲。自己總結(jié)想加算減法的在哪種情況下用更簡便。

6.下午上課以復(fù)習上午學習知識，講解習題為主，和學生連麥次數(shù)多，用的時間較多。

三、措施：

1.出現(xiàn)卡等問題時，及時停下來和學生進行溝通。

2.給學生足夠的時間思考，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.認真?zhèn)湔n上課，做好上課準備，提高應(yīng)對突發(fā)情況的能力

4.多與學生進行連麥互動，多讓學生進行思考和總結(jié)。

十幾減幾教學反思4

具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學十幾減8、7會輕松許多，其實不然。一節(jié)課下來，我感覺教得特別累，我想孩子們也一定學得很累吧！

一上課，我就給孩子們復(fù)習了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號情境圖，然后文字形式出現(xiàn)問題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進行得挺順利。可是，當我問孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結(jié)的表情。顯然，完整地表達計算過程，不是一件簡單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來擺，因為有了上一課的活動經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書本上的思路，孩子們也能擺出。

等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達清，能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的.孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來，這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著小棒的拼擺，不斷重復(fù)著計算的過程，期待能加深孩子們的認知。

在鞏固練習時，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說出答案，看來，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習，孩子們會熟練起來吧！

十幾減幾教學反思5

這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習。在探索算法這個環(huán)節(jié)，我們的學生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+（）等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的基礎(chǔ)上，首先幫助學生理解了一下“破十法”的思路，因為是個別人的思路，所以根據(jù)舉手表決有部分學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別說一說10從哪兒來的，為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學生，好像沒有這么集中的'，想法很開，學生指向如此集中究竟是什么原因呢？

我想原因可能有以下幾個：

1.學前教育：當我把13-9=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。

2.忽視學具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。所以當我看到班上那么多學生都舉手后，我想當然的認為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學具，而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看，我這節(jié)課處理不當之處就是沒能讓學生很好的借助實物進行思考，對計算的表象形成不夠。

計算教學如何能利用好學具，不為學具所累，能借力而教、學生能借力而學，我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足，我想利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學生建立牢固、清晰的具象，為后面的教學打好基礎(chǔ)。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。

十幾減幾教學反思6

本課在學生認識20以內(nèi)的數(shù)、學會10以內(nèi)數(shù)的加減法、20以內(nèi)數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習20以內(nèi)數(shù)的不退位減法。我把20以內(nèi)數(shù)的不退位減法這部分知識分成兩個部分進行教學，分別是：十幾減幾和十幾減10，其中十幾減幾還可以根據(jù)被減數(shù)和減數(shù)之間的聯(lián)系，分成兩個小的知識點，如：13—3和17—2兩種不同類型的算式，其中不同類型的算式計算技巧不同。本月圍繞“20以內(nèi)數(shù)的不退位減法”上了一節(jié)公開課。本節(jié)課通過講授法、觀察法、操作法等，讓學生理解計算十幾減幾的不同方法。結(jié)合教師展示及其他老師評課，現(xiàn)將本公開課教學總結(jié)幾反思如下：

優(yōu)點：

1、該課課前準備充分，教學思路清晰，目標明確，突出重點。

2、教師教態(tài)大方、親和，對課堂把控能力強。

3、教學組織有方，學生課堂紀律好。

4、學生學習氛圍良好，興趣濃厚，能積極主動的參與教學活動。

5、活動形式多樣，注重培養(yǎng)學生動手操作能力、問題解決能力。

6、課堂設(shè)計合理，注重學生的分層教學。

建議：

1、建議在導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學生去思考、計算與總結(jié)，以便檢驗之前的學習效果。

2、新授部分教師講授太多，留給學生思考的.時間少，建議第3個例題放手讓學生去做。

3、在點評時，要選取錯誤的例題去點評，有錯糾錯，也是很好的學習方式。

4、對學生進行點評時，要學會運用鼓勵性語言，同時做到語言要豐富、形式要多樣，以便更好地調(diào)動學生學習的積極性。

通過這次課堂教學，我在也成長了很多，包括這幾點：第一，復(fù)習導(dǎo)入，不僅是為了復(fù)習舊知、打入新課題，同時也是為了檢驗學生之前的學習效果，要學會去引導(dǎo)學生回顧舊知。第二，新授部分，在講授1—2個例題之后，可以讓學生去思考、去探究，把課堂還給學生。第三，任何時候，不要擔心學生會出錯，有錯糾錯也是一種學習方式。第四，教師的鼓勵性語言對于活躍課堂氣氛、提高學生學習的積極性非常重要，因此，學會用鼓勵性、多樣化的語言去激勵學生是我今后需要去改善和提升的地方。經(jīng)過課堂教學及各位老師的點評，我也認識到自己的不足，并在今后的教學實踐中不斷改進，提升自己。

十幾減幾教學反思7

以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒，擺出13——8＝？大部分學生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學生厭倦計算，喪失學習數(shù)學的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學生的學習興趣。并針對低年級學生愛聽故事這一心理特征，利用學生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調(diào)動了學生參與探究20以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性?！坝媚闼鶎W的`數(shù)學知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學問題。從學生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，能有效激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性，讓學生感到數(shù)學不再是枯燥無味的計算。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“13——5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法?！澳阏J為哪能種方法可以讓貓弟弟學得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思

十幾減幾教學反思8

“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”，學生學習這一內(nèi)容已有一定的的知識基礎(chǔ)，通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法，直觀操作確實是行之有效的好方法。用一一對應(yīng)的方法讓學生排一排，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經(jīng)驗基礎(chǔ)先“看出”。接著，引導(dǎo)學生理解多多少，實際上就是求13個比8個多多少。在通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學生理解求13個比8個多多少，只要從13個里去掉8個，用減法計算，列式為13-8=5。

這樣，引導(dǎo)學生達到從“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。當學生擺完了學具后，老師應(yīng)該讓他們充分利用學具，動手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀地感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾就是從較大的數(shù)中去掉與較小的'數(shù)同樣多的部分。在上課過程中，如何將現(xiàn)在老師們都喜歡讓孩子們通過動手操作而用的學具充分地利用起來，真正讓學具成為學生學習的好幫手，而不只是一個擺設(shè)或形式是我今后需要努力解決的問題。

十幾減幾教學反思9

這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復(fù)習題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求學生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現(xiàn)在的學生接受知識的`途徑很多，對于大部分學生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學生的計算速度有不少幫助。

十幾減幾教學反思10

本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現(xiàn)學生計算的`正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學十幾減8、7、6，教學內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學習十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進位加法的復(fù)習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減幾教學反思11

這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。

先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的`基礎(chǔ)上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法。

二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

三、動手操作，體會“破十法”。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學中應(yīng)注意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應(yīng)使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。

十幾減幾教學反思12

一、首先，從自身反思：

1、在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的教學術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較