微改革微創(chuàng)新工作方案

微改革微革新工作方案“用戶體驗的革新是決定互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能否受歡迎的關(guān)鍵因素，這種革新叫“微革新〞，“微革新〞引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)新的趨勢和浪潮〞?！澳愕漠a(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫“微革新〞。尤其是關(guān)于小公司，因為大公司拷貝有優(yōu)勢。關(guān)于這一點，創(chuàng)業(yè)者沒有什么可埋怨的，這就是現(xiàn)狀，唯一要埋怨的就是自己沒有革新。要做出“微革新〞，就要像鉆進(jìn)用戶的心里，把自己當(dāng)成一個老大媽、大嬸那樣的一般用戶去體驗產(chǎn)品。模仿可以照貓畫虎，但肯定抓不住用戶體驗的精髓。〞微課程教學(xué)法包括“導(dǎo)學(xué)一體〞的三大模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源〔含“微課〞〕和課堂教學(xué)方式革新。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸〞的好抓手，輔以配套學(xué)習(xí)資源〔含“微課〞〕，讓孩子在家里有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，就能很好完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，證實所有的孩子都是會自學(xué)的。在這兩個模塊中，同學(xué)是“前臺〞自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺〞的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學(xué)方式革新。實驗說明：采納“四步法〞是幫助教師“轉(zhuǎn)型〞，成功翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑?！八牟椒è暟z測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟。檢測是檢測同學(xué)在家自主學(xué)習(xí)的成效，使其進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成就感。作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要標(biāo)志，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。但是，作業(yè)應(yīng)該是進(jìn)階的，能夠落實“最近發(fā)展區(qū)〞思想的。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題，或者理化生實驗展開協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、詮釋的一體化。一方面展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就感，提出存在的疑惑，并發(fā)展交往能力；另一方面提出質(zhì)疑〔培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力〕，由展示同學(xué)負(fù)責(zé)詮釋〔發(fā)展理性思維、語言表達(dá)能力〕。教師的工作也有四項：布置任務(wù)、靜觀與傾聽、問題引導(dǎo)、評價。上述同學(xué)活動的“四步法〞全部出自教師的創(chuàng)意。真正到了課堂上，在同學(xué)活動的時候，教師要學(xué)會靜觀，以便了解各個協(xié)作小組的學(xué)習(xí)狀況，為最后的評價做好準(zhǔn)備。如果同學(xué)提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導(dǎo)。真正見功力的是，當(dāng)展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被同學(xué)發(fā)現(xiàn)的時候。這個時候要求教師善于問題引導(dǎo)，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導(dǎo)的好處在于：能夠讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而自己解決問題，達(dá)到真理性的熟悉。當(dāng)然，同學(xué)在這一思維過程中會進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成就感。有了學(xué)習(xí)成就感，就有了學(xué)習(xí)的興趣，許多問題就會迎刃而解。通常教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)以評價取而代之。因為小結(jié)是預(yù)設(shè)的，屬于低級思維。評價則處于高級思維的頂端，必需要對同學(xué)在進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究，以及“展示-質(zhì)疑-詮釋〞中的成就表示肯定，使同學(xué)繼續(xù)體驗學(xué)習(xí)成就感。評價中的“肯定〞足以取代小結(jié)，但評價并不只于此，還要廓清疑惑，提出繼續(xù)探究的思路或方向，引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)把學(xué)習(xí)引向深入。因此，無論從學(xué)科角度，還是情感、態(tài)度、價值觀角度，評價都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小結(jié)。但是，從以學(xué)科為中心的體系下走出來的教師，往往只擅長講授，而不善于觀察同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，尤其是不擅長問題引導(dǎo)。他們習(xí)慣主宰課堂，宣告“絕對真理〞，好像自己不講同學(xué)就學(xué)不會似的。教師往往用自己與同學(xué)的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)同學(xué)展示的時候，教師往往不去引導(dǎo)同學(xué)“質(zhì)疑-詮釋〞，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴同學(xué)正確的答案。總之，教師習(xí)慣于以自己的思維取代同學(xué)的思維過程，使同學(xué)無法真正認(rèn)真地思索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)浮在表面，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的要求。因此，當(dāng)同學(xué)完成了翻轉(zhuǎn)課堂的前一半時，教師往往在后一半卡殼。毫無疑問，教師必需要“轉(zhuǎn)型〞，即從傳統(tǒng)的演員型教師轉(zhuǎn)變成為能夠點化同學(xué)智慧的導(dǎo)演型教師，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的后一半——課堂教學(xué)方式革新。無論教師過去如何優(yōu)秀，如果繼續(xù)過去的“優(yōu)秀〞，那么，“翻轉(zhuǎn)〞一定翻不過去。因此，實驗微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型〞，關(guān)鍵在于教師“挑戰(zhàn)自我〞。3.如何革新工作思路,機制和舉措強化學(xué)習(xí)，在思想上創(chuàng)先爭優(yōu)。保持思想上的先進(jìn)性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權(quán)力觀，銘記“兩個務(wù)必〞，自覺踐行“八榮八恥〞社會主義榮辱觀，抵制各種腐朽思想的誘惑和腐蝕，培養(yǎng)高尚的生活情趣，樹立人民滿意的形象。樹立善于學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的觀念，通過學(xué)習(xí)堅定政治態(tài)度，提升理論素養(yǎng)，強化工作積極性和自覺性。要積極向書本學(xué)，向先進(jìn)個人學(xué)，向群眾和施行學(xué)，吃透上級政策精神，借鑒經(jīng)驗和做法，為發(fā)揮參謀助手作用做好知識和能力儲備。/>/>二、強化責(zé)任感，在帶頭上創(chuàng)先爭優(yōu)。走在前列，作出表率，爭創(chuàng)一流、發(fā)揮先鋒模范作用，用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，無私奉獻(xiàn)，吃苦在前，碰到困難不退縮，碰到問題不害怕，關(guān)于得失不計較，面對成績不驕傲。緊密結(jié)合工作實際，踏踏實實工作，踏踏實實為人。在工作上帶好頭，在學(xué)習(xí)上帶好頭，在團(tuán)結(jié)上帶好頭。/>/>三、開拓進(jìn)取，在行動上創(chuàng)先爭優(yōu)。不斷解放思想，破除因循守舊觀念，強化革新意識、革新精神和革新能力。做到工作思路有革新，目標(biāo)任務(wù)有革新，工作措施有革新。要通過革新工作機制，不斷適應(yīng)新形勢，研究新狀況，總結(jié)新經(jīng)驗，探究新規(guī)律，擴充自己的腦力，提升工作質(zhì)量和效率。四、立足本職，在崗位上創(chuàng)先爭優(yōu)。確保工作不在自己這里延誤，差錯不在自己這里發(fā)生，外