小學(xué)語(yǔ)文“生動(dòng)”課堂文化的實(shí)踐探究

隨著科學(xué)育人觀的日益普及與逐漸深化，越來(lái)越多的教師開始致力于語(yǔ)文教學(xué)的高效開發(fā)之中，力求探尋到一種嶄新的教學(xué)模式，能夠有效弱化語(yǔ)文教學(xué)的抽象性、深?yuàn)W性與復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知、快樂(lè)成長(zhǎng)。教師在教科研實(shí)踐過(guò)程中慢慢注意到一種新型的教學(xué)模式——生動(dòng)課堂文化，這種教學(xué)模式不僅擁有深厚的教育教學(xué)理論支撐，還具有非常明確的指導(dǎo)思想與核心任務(wù)，因而能夠旗幟鮮明地凸顯小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心地位與首要角色。一、關(guān)于“生動(dòng)課堂文化”的多元解析“生動(dòng)課堂文化”是一種積極踐行生命教育路線的成功典范，處處彰顯生命尊嚴(yán)、生命需求、生命自覺(jué)與生命能動(dòng)，將小學(xué)生真正看作一個(gè)有意識(shí)、有思想、有情感、有能力的認(rèn)知主體，以激發(fā)小學(xué)生的生命活力、能動(dòng)作用、求知激情與發(fā)展意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。因此，“生動(dòng)課堂文化”是生本理念、生命課堂、能動(dòng)過(guò)程、人文思想的多元理念整合體，力圖激發(fā)小學(xué)生固有的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性、思維自覺(jué)性、表現(xiàn)自主性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知［1］。二、打造生動(dòng)課堂文化的重要性首先，教師打造生動(dòng)課堂文化能夠在語(yǔ)文課堂上為小學(xué)生的信息獲取、知識(shí)解讀、自主探究與能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣味、有快樂(lè)、有創(chuàng)意、有效果的人性化、體系化與高效化的知識(shí)學(xué)習(xí)階梯，推動(dòng)學(xué)生真正成為語(yǔ)文認(rèn)知的主人。其次，生動(dòng)課堂文化為教師研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)值得參考、深入研究、積極效仿的成功案例，能夠?yàn)榻處熭斔痛罅繉?shí)用化、策略化、誘導(dǎo)化的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻處煹穆毢蟀l(fā)展提供充足營(yíng)養(yǎng)。最后，生動(dòng)的課堂文化是科學(xué)育人觀應(yīng)用于語(yǔ)文課堂上的實(shí)例驗(yàn)證，也是新課程改革在語(yǔ)文教學(xué)中的真實(shí)體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。生動(dòng)課堂文化能夠惠及更多的小學(xué)生，促進(jìn)文化育人、立德樹人在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。三、打造生動(dòng)課堂開展高效教學(xué)的方法生動(dòng)課堂文化掀開了語(yǔ)文課堂教學(xué)非常嶄新的一頁(yè)，也為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展提供了全新的認(rèn)知階梯。（一）借助趣味教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化趣味教學(xué)是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中積極融入趣味元素，借此吸引小學(xué)生的注意力與關(guān)注度，將小學(xué)生的認(rèn)知之心牢牢固定在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。趣味元素是最有生命驅(qū)動(dòng)力的人文元素，能夠?yàn)閷W(xué)生輸送源源不斷的生命活力與探究動(dòng)力，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生去積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)交流與快樂(lè)表現(xiàn)［2］。因此，趣味教學(xué)能夠有效啟動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，積極構(gòu)建生動(dòng)課堂文化。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《小蝌蚪找媽媽》的趣味教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于文本信息不太感興趣，總是喜歡接受多媒體信息，因而教師可以先為學(xué)生提供微視頻“小蝌蚪找媽媽”，讓學(xué)生看到一個(gè)與課文內(nèi)容非常接近的視頻內(nèi)容，借助趣味性較強(qiáng)的視頻信息激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，以此開啟學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知與主體探究。教師要在視頻信息中讓學(xué)生親眼看見一個(gè)生機(jī)勃勃、熱鬧非凡的池塘大家庭，有一池碧波蕩漾、波光粼粼的綠水，還有圓盤一樣的大荷葉、形體優(yōu)美的紅鯉魚阿姨、憨態(tài)可掬慢吞吞的烏龜爺爺、綠衣服大眼睛的青蛙媽媽，更要借助視頻信息幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。（二）借助快樂(lè)教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化趣味教學(xué)以人文誘導(dǎo)為主，而快樂(lè)教學(xué)則是注重小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程中的情感體驗(yàn)、心理態(tài)勢(shì)與主體情緒，旨在利用最強(qiáng)烈的快樂(lè)體驗(yàn)激發(fā)小學(xué)生的心理共鳴與情緒感染，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生主體狀態(tài)的科學(xué)調(diào)控。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力、交流能力與發(fā)展能力，因而快樂(lè)教學(xué)能夠催發(fā)學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，能夠借助學(xué)生的主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建生動(dòng)課堂文化［3］。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《植物媽媽有辦法》的快樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在課文內(nèi)容中有三位智慧超群的“好媽媽”：蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽。而且，這三位媽媽不但能力非凡，也各有特色。因此，教師要借助動(dòng)畫版的教學(xué)課件讓學(xué)生親眼看到三位聰明媽媽的高超本領(lǐng)，切身感悟生命的偉大與生命的智慧。在教學(xué)課件中，學(xué)生能夠像看動(dòng)畫片一樣感知到課文內(nèi)容，從而使枯燥乏味的文本信息獲得視頻圖畫的強(qiáng)大支持，而富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感與想象美。以蒲公英媽媽為例，當(dāng)孩子“長(zhǎng)大”以后，蒲公英媽媽就會(huì)為孩子“安裝上”降落傘，微風(fēng)吹來(lái)，降落傘就帶著一個(gè)個(gè)孩子隨風(fēng)飄蕩。于是，學(xué)生就在快樂(lè)的視頻信息中更好地理解了課文中的文本信息。（三）借助主體教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化趣味教學(xué)以新奇吸引為主，快樂(lè)教學(xué)以強(qiáng)烈體驗(yàn)見長(zhǎng)，教師還要大力實(shí)施主體教學(xué)，真正推動(dòng)小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的認(rèn)知主人。主體教學(xué)是教師開發(fā)學(xué)生主體認(rèn)知能力與合作探究能力的有力抓手，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生個(gè)體智慧與集體智慧的大整合，以此釋放出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，加速學(xué)生的知識(shí)積累與能力訓(xùn)練。因此，教師要實(shí)施主體教學(xué)，科學(xué)釋放學(xué)生的集體智慧，主動(dòng)構(gòu)建生動(dòng)課堂文化。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課《小馬過(guò)河》的主體教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生切身參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師可以開展課堂情景劇表演活動(dòng)。教師選擇四位學(xué)生分別扮演小馬、大黃牛、小松鼠以及馬媽媽，還要選擇一位學(xué)生進(jìn)行旁白閱讀，以此進(jìn)行完全由學(xué)生主導(dǎo)的情景劇表演活動(dòng)，以課堂情景劇推動(dòng)學(xué)生去積極閱讀、主動(dòng)思考與直觀感知。為了提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和課堂情景劇的參與度，教師可以實(shí)施分組活動(dòng)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，在教室內(nèi)分四個(gè)區(qū)域同時(shí)開展情景劇扮演活動(dòng)，以此提升教學(xué)效果。（四）借助電化教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化在語(yǔ)文課堂上，教師不僅要借助主體教學(xué)開發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合力，還要積極開展電化教學(xué)，主動(dòng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維偏好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的直觀認(rèn)知。電化教學(xué)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容中的文學(xué)內(nèi)涵、藝術(shù)精粹與審美元素一一具化體現(xiàn)，以此滿足小學(xué)生進(jìn)行直觀思維的發(fā)展需求［4］。因此，教師要積極開展電化教學(xué)，利用繽紛多彩、美輪美奐的虛擬畫面激發(fā)獵奇心理，切實(shí)踐行生動(dòng)課堂文化。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元第25課《羿射九日》的電化教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供微電影《后羿射日》，讓學(xué)生快樂(lè)觀看。這樣，學(xué)生在閱讀文本信息時(shí)就會(huì)將頭腦中的視頻信息有機(jī)結(jié)合在一起，因而能夠有效提升學(xué)生文本閱讀過(guò)程中的畫面感與審美感，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師借助視頻信息提升文本閱讀過(guò)程中的趣味性與想象性，既能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更能夠切實(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展效率，體現(xiàn)出生動(dòng)課堂文化的趣味性與有效性。（五）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化在語(yǔ)文課堂上，教師還可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以此推動(dòng)小學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，為課上合作探究做好全面準(zhǔn)備，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣。小學(xué)生能夠在課堂交流與合作探究中互幫互助、互通有無(wú)，在相互啟迪中共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同進(jìn)步，有助于培養(yǎng)其交流意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。因此，教師要積極開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，借助提升小學(xué)生的主體能力踐行生動(dòng)課堂文化。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《總也到不了的老屋》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，初步了解“老屋”是一個(gè)什么樣的人物形象。其次，學(xué)生就可以在語(yǔ)文課堂上開展課題討論，討論一下“老屋”所承載的良好思想道德品質(zhì)以及對(duì)學(xué)生的思想教育價(jià)值。學(xué)生還可以開展分角色朗讀活動(dòng)或角色扮演活動(dòng)，如分別扮演“小花貓”“老母雞”以及“小蜘蛛”等角色，在相互協(xié)作、互幫互助中共同體驗(yàn)課文中的社會(huì)正能量。（六）借助對(duì)分教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展，教師還可以開展對(duì)分教學(xué)。對(duì)分教學(xué)是以教師的知識(shí)初步講解為起點(diǎn)，以小學(xué)生的自主互助、合作探究為活動(dòng)主體，以教師知識(shí)小結(jié)為內(nèi)容概括和最后強(qiáng)化。因此，教師可以在對(duì)分教學(xué)中借助個(gè)人智慧為學(xué)生提供一個(gè)良好的探究起點(diǎn)與科學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生的后續(xù)合作探究，借助對(duì)分教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧與學(xué)生集體智慧的高度融合，構(gòu)建生動(dòng)課堂文化。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的對(duì)分教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供本文的時(shí)代背景，揭示“周恩來(lái)”發(fā)憤圖強(qiáng)、努力讀書的歷史根源，以此幫助學(xué)生理解后面的課文內(nèi)容，消除時(shí)代差異造成的理解困難。教師還要讓學(xué)生深入探究課文中刺激“周恩來(lái)”發(fā)奮讀書的直接誘因，更要在課文最后的知識(shí)小結(jié)中進(jìn)行思想品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生以“周恩來(lái)”為學(xué)習(xí)榜樣，惜時(shí)奮進(jìn)、努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有知識(shí)、有理想的人。（七）借助支架教學(xué)開展生動(dòng)課堂文化支架教學(xué)是指教師在語(yǔ)文課堂上首先為學(xué)生解決一個(gè)重要問(wèn)題，再讓學(xué)生在此問(wèn)題的幫助下去拓展其他區(qū)域的認(rèn)知問(wèn)題，從而開發(fā)出教師知識(shí)講解的“支點(diǎn)性作用”。支架教學(xué)也是整合教師教學(xué)智慧與學(xué)生集體智慧的有力抓手，教師以攻克教學(xué)難點(diǎn)為主，學(xué)生以進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的主體探究為主。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《陶罐和鐵罐》的支架教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)要為學(xué)生講述一些文學(xué)作品中常用的“象征性手法”，以此作為教學(xué)支點(diǎn)去有效點(diǎn)化學(xué)生“陶罐和鐵罐”其實(shí)是代表著兩種不同性格的人。這樣，學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容、理解中心思想時(shí)就會(huì)更快地掌握課文內(nèi)容，更好地明白“陶罐和鐵罐”身上的人物思想、主體性格與精神境界，因而能夠更好地接受文章中的思想教育內(nèi)容，提升個(gè)人的道德覺(jué)悟。四、打造生動(dòng)課堂開展高效教學(xué)的補(bǔ)充第一，教師要注意打造生動(dòng)課堂文化的漸進(jìn)化。生動(dòng)課堂文化指向于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知需求、思維偏好等主體訴求，因而需要教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的認(rèn)知興趣與群體愛(ài)好，投其所好地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。因此，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，在逐步了解學(xué)生的主體特點(diǎn)中科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效化。第二，教師要注意打造生動(dòng)課堂文化的體系化。生動(dòng)課堂文化不僅強(qiáng)調(diào)滿足小學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，也要促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流與互助成長(zhǎng)，更要實(shí)現(xiàn)師生之間的智慧啟迪與方向?qū)б?。因此，教師要全面統(tǒng)籌、精心布局、科學(xué)引導(dǎo)，借助體系化教學(xué)大幅度提升語(yǔ)文課堂效率。第三，教師要注意打造生動(dòng)課堂文化的多元化。生動(dòng)課堂文化以激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)為教學(xué)起點(diǎn)，因而教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不僅要確保趣味性，還要實(shí)現(xiàn)豐富