如何上好小學線上線下的數(shù)學銜接課

一、線上學習和線下學習的區(qū)別（一）線上學習和線下學習的“課堂形式”不同線上學習主要是以網(wǎng)絡為主，學生可以隨時隨地通過電腦、手機、平板等電子設備觀看老師的錄播課或直播課。學生學習課程時的環(huán)境、學習狀態(tài)是不確定的。學習時，學生與老師沒有直接面對面的課堂互動，學生遇到課程中沒有講解到的問題需要借助電子設備與老師取得聯(lián)系后方能解惑。對于學生知識的接受程度、掌握程度，老師需通過與學生線上交流，或者讓學生將課后作業(yè)在線提交后以批改的方式來進行了解。線下學習就是在課堂學習，學生需要到學校，由老師根據(jù)固定的授課時間，對全班學生進行連續(xù)上課。老師會通過學生的課堂表現(xiàn)、書上習題、口頭測驗等方式獲得學生的學習反饋。線下學習很少重復上同一個內容，不會錄制，無法回放。（二）線上學習和線下學習的優(yōu)點不同線上學習可以隨時觀看回放，隨時暫停，一節(jié)課可供大量學生學習，學生學習的時間比較靈活。線下學習，學生的學習環(huán)境可控。學生遇到問題時，老師可以立刻進行答疑并且可以通過學生的表情、解題情況及時得知學生是否真正掌握了知識點。在課堂上，可以隨時進行師生互動，表揚學生時可以通過“摸摸頭”等動作給予學生鼓勵。二、學生在線上學習數(shù)學后的情況學生進行線上學習后，總體的差異性變大。最直觀的體現(xiàn)在學習質量、課堂表現(xiàn)、學習習慣上。（一）學習質量的差異線上學習是在老師無法監(jiān)管的情況下進行學習的，學生掌握知識的多少與學生的自覺性、自律程度有很大的關系。老師雖然可以通過學生提交的線上作業(yè)情況對每個學生及班級進行一個了解，但有些孩子的作業(yè)是家長教著做的，甚至有些學生不提交作業(yè)。學生自己對知識點是否真正掌握，老師是不確定的。筆者的兩個班級在線上學習時，每一位學生都參與了，每天的作業(yè)情況大致良好。但復學后發(fā)現(xiàn)，整體差異較大，班級整體的學習質量相較于之前有所下降。學生之間的學習質量差異大，有的學生基礎知識都沒有掌握，但有的學生對于較難的問題也能有自己的見解。（二）課堂表現(xiàn)的差異班級整體的課堂表現(xiàn)較之前退步明顯。大部分學生的上課狀態(tài)不如從前，上課走神較為嚴重，小動作較多，學生的表現(xiàn)欲有所下降。個別行為習慣較差的學生甚至有擾亂課堂秩序，影響他人學習的行為出現(xiàn)。行為習慣相對較好的學生，自控能力也有所下降，需要老師提醒才能做好。（三）學習習慣的差異學生總體作業(yè)效率降低，很多學生出現(xiàn)了拖拉的不良習慣；聽課時坐姿隨意；課堂上注意力容易分散；書寫字跡潦草，特別是男生，數(shù)字寫得“龍飛鳳舞”。三、出現(xiàn)差異的原因及分析數(shù)學最大的特點在于它的抽象性，學習數(shù)學需要一定的邏輯思維能力。數(shù)學相對于其他學科來說，比較枯燥，學生在學習觀看課程時，容易走神，做小動作。在數(shù)學學習中，學生的解題能力是十分重要的。學生掌握了解題的方法與思想，就會解題，反之就不會。一旦在學習過程中注意力不集中，錯過重點知識，那么這節(jié)課相當于沒有學。數(shù)學還是一門考驗學生理解能力的學科，在線上學習的錄播課中，學生對老師提出的每一個問題與老師給出的答案是否理解，是學生學習質量差異的主要原因。對于學生的上課狀態(tài)以及學習習慣的差異，我認為主要原因在于沒有人監(jiān)督或者監(jiān)督者不夠重視。很多學生在家學習時，家長已經(jīng)復工了，對于孩子的要求只停留在：你今天是否學完了這個視頻。而忽視了學生是怎樣學完的。也有部分家長是陪伴在孩子身邊學習的，但很多時候家長會忽視孩子的一些小動作。有時家長注意了，提醒但孩子卻不愿意聽，理由是我在家不是在學校。同時，家庭的環(huán)境與學校的環(huán)境是有區(qū)別的，學生在家學習時更容易被自己熟悉的事物、家人影響。如書房書架上的書、家人的交談聲等等。一種是自發(fā)地分散注意力，一種是別人引起了學生的注意，這些往往會使得學生學習的效率大打折扣。課堂表現(xiàn)的差異除了以上原因，還有一部分原因是學生長時間沒有與老師接觸。學習時開小差沒有老師提醒，做小動作也不會受老師批評，這樣，學生在學習的過程中就會慢慢降低對自己的要求。同時，在幾個月的線上學習過程中，老師的參與度在他們看來是比較低的，這樣就很容易讓他們忽視老師的存在，在復學后，學生就容易忽視老師的要求。四、應對措施（一）紀律引導，養(yǎng)成習慣線上學習時，有家長反映：學生不聽話，坐姿不好，字跡潦草，養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。復學后，學生的規(guī)矩意識淡薄，而課堂紀律是影響學生學習質量的重要因素，所以每天課前幾分鐘強調課堂紀律、聽課習慣、坐姿等是非常重要的。這樣在潛移默化中，就能讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。［1］（二）摸清學情，診斷評估“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥辛私饷總€學生的情況，摸清學生間的差異，教師才能夠立足學情，更有針對性地開展線下課堂教學，讓學生有所突破。筆者教學的是二年級數(shù)學，學生在線上學習了前五個單元。為了更清晰地了解學生對這五個單元的掌握情況，筆者采取了分板塊練習進行評估，把五個單元分成五個板塊，每個板塊的練習題中包含了對該單元重難點的考察。通過這樣的方式分析每一位學生各個單元的知識點掌握情況，將學生的掌握情況繪制成表格，就可以摸清班級的學情了。（三）以學定教，因材施教以學生的學情為基礎，教師才能有的放矢地進行有效的教學。［2］教師可以根據(jù)每個學生的練習情況制作一張表格，找出學生存在的共性問題、個性化問題，在表格中做好相應的記錄。教師在給學生復習知識點時就可以根據(jù)表格記錄的情況進行查漏補缺。1．針對學生普遍存在的共性問題，在復習課中重點講解突破。個別學生存在的問題，可以采用讓學生“一對一”幫扶、教師個別指導等方式逐步解決。同時，還可以鼓勵學生回看線上學習視頻中自己薄弱的單元。2．根據(jù)班級情況的不同，對班級實行不同的策略。筆者教學的兩個班級中，有一個班級學生差異較大，對于優(yōu)秀的學生來說，復習課的知識都已經(jīng)掌握；而對于大部分學生來說，復習課的知識可以更好地幫助他們理解鞏固；有小部分學生基礎知識都沒有掌握好。因此，筆者對這個班級進行了分層教學。將個人學習能力較強的學生分成一組，在復習講解基礎知識點時，給這一部分學生分發(fā)一份能夠提升思維能力的單元習題，讓他們自主探究。在講解練習時再讓他們參與課堂。在課后，根據(jù)我校分批吃飯的時間差，組織該組學生對他們在課堂上研究的問題進行交流。筆者教學的另一個班級，學生的整體差異不大，所以在上復習課時重點解決共性問題，和學生一起對知識點進行整理、歸納。在課后，把重點放在這個班級的學困生身上，對他們進行針對性的輔導。（四）順學而練，靈活多樣學生就像我們的手指，長短不一，沒有完全相同的學生。所以教師可以根據(jù)學生學習情況的匯總表格，將學生進行分類，根據(jù)不同層次學生的學習情況，布置分層作業(yè)。對于知識點掌握較好的學生，練習提高題，鍛煉思維能力，以提高他們的核心素養(yǎng)；對于中等生，進行易錯題的專項練習，以培養(yǎng)學生的學習心態(tài)和數(shù)學思維；對于學困生，在進行基礎性練習的同時，每天攻克一道中等題，同時注重解題習慣的培養(yǎng)，從知識的細節(jié)出發(fā)，一點一點進步。（五）家校聯(lián)系，攜手并進家校聯(lián)系是永恒的話題，重點在于如何落實。家校聯(lián)系如果只是向家長反饋學生最近的學習狀況，那是遠遠不夠的。家長和老師其實有共同的目標，那就是讓孩子變得優(yōu)秀。那么，家校聯(lián)系的內容就要落到實處，過于寬泛是無效的聯(lián)系。教師與家長聯(lián)系時，我認為首先需要跟家長表明此次聯(lián)系的目的；其次是要定點聚焦到某一個事件或者某一道題目；最后，也是