對現(xiàn)行高中地理新教材理解上的幾點(diǎn)困惑與思考 論文

對現(xiàn)行高中地理新教材理解上的幾點(diǎn)困惑與思考摘要對新課程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模塊，立足于一線教學(xué)實(shí)踐，形成的認(rèn)知困惑并引發(fā)相應(yīng)的思考。關(guān)鍵詞新教材，教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)知困惑，引發(fā)思考引言對新課程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模塊，立足于一線教學(xué)實(shí)踐，主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡滲透、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)容教學(xué)實(shí)踐的取舍置換及教學(xué)某些欄目內(nèi)容設(shè)置意圖的理解幾個(gè)方面，芻議對新教材內(nèi)容編寫的幾點(diǎn)理解與思考。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。課程編寫的基本理念基于從培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程、創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式以及建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系四個(gè)維度予以展修模塊（包括必修一與必修二）的設(shè)計(jì)依據(jù)，新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年新版，2020年修訂版），有如下描述：“按照普通高中課程方案的規(guī)定，課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求?！痹趯W(xué)分與選課方中學(xué)生必須學(xué)習(xí)……學(xué)業(yè)水平合格性考試以必修課程內(nèi)容的要求為準(zhǔn)”。說的通俗一些，對于新課改后的新教材體系下的高中地理必修模塊內(nèi)容教學(xué)方面基本需要：一是作為一名合格社會公民所具備的地理基礎(chǔ)知識與基本技能，二是為高中學(xué)生參與學(xué)業(yè)水平合格性考試服務(wù)，傾向于通識性學(xué)習(xí)范現(xiàn)行的新課程改革背景下的人教版（2019年版）高中地理必修一（地理1，以下類同）與必修二（地理2）模塊，從一線教學(xué)實(shí)踐上看，芻的幾點(diǎn)理解與思考。一、在學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡滲透上學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。在準(zhǔn)設(shè)置的兩個(gè)必修模塊中，地理1的主題由自然地理基礎(chǔ)改為地球科學(xué)常識，地理2的主題仍是人文地理基礎(chǔ)。毋庸置疑，地理1的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)課時(shí)也相對收緊，這就在必修模塊上對于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透帶來一定的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。如“人地協(xié)調(diào)觀”在地理2中仍然十分彰顯，而在地理1中最突出的內(nèi)容莫過于“地理環(huán)境的整體性與差異性”，尤其是地理環(huán)境的整體性，“牽一發(fā)而動全身”，而現(xiàn)在，該章節(jié)內(nèi)容卻被移至《選擇性必修一》中，對于必修地理1來說，則大大削弱了“人地協(xié)調(diào)觀”學(xué)科核心素養(yǎng)素養(yǎng)的培育方面，在教材內(nèi)容的編寫上，有些案例是相當(dāng)可取的，如地理1中甚至專門設(shè)置一節(jié)內(nèi)容“地貌的觀”，在地理2的第一章中，則設(shè)置了問題研究“何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。但也有一些值得商榷之處，如課時(shí)受限，研究性學(xué)習(xí)時(shí)間如何”；也有可能受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異影響，比如問題研究“實(shí)體商店”與”城市交通如何疏”等，城鄉(xiāng)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查時(shí)，是有明顯地域差異最終也會影響學(xué)科素養(yǎng)的均衡滲透。在內(nèi)容的優(yōu)化取舍上，是否可以體現(xiàn)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面更為全面，更為公平。二、在課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)置上1.在新教材的課程結(jié)構(gòu)方面，遵從“立德樹人根本任務(wù)”、“地理學(xué)的學(xué)科體系”以及“學(xué)生發(fā)展的多元需”的設(shè)計(jì)依據(jù)，高中地理課程分為必修、選必修和選修三類課程。必修課程包括兩個(gè)模塊，即地理1、地理2。選擇性必修課程包括3個(gè)模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資課程包括9個(gè)模塊?，F(xiàn)姑且不論選修課程，而從“必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理”方面而言，個(gè)人認(rèn)為，可把選擇性必修三內(nèi)容納入到必修內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，因?yàn)閮?nèi)容上既能進(jìn)一步印證地理1與地理2的地理學(xué)觀點(diǎn)（科學(xué)資源觀、環(huán)境觀），又能從地理視角培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的國家安全意識與素養(yǎng)因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平合格性考試時(shí)間是在高二學(xué)年度的結(jié)束。2.對地理2的第四章與第三章的關(guān)系認(rèn)識上，稍顯模糊。地理2第三章主題為“產(chǎn)業(yè)區(qū)”，內(nèi)容涵蓋第一、二、三產(chǎn)業(yè)，交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)”內(nèi)容，雖然淡化了交通（隸屬于第三產(chǎn)業(yè)）”分析，重點(diǎn)談及交通布局與區(qū)域發(fā)展之間相輔相成的關(guān)系，但究其本屬于交通發(fā)展“因地制宜”的區(qū)位思想，此兩章內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系，應(yīng)該理解成獨(dú)立的（并排）關(guān)系嗎？其實(shí)，在2021年5月25日，人教社的地理2編寫人員劉健老師也對此作了網(wǎng)絡(luò)答疑，建議從新課標(biāo)精神上尋求答案，也許需要進(jìn)一步領(lǐng)悟。三、在教材內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐的取舍置換上新教材在“活動”欄目設(shè)計(jì)中，個(gè)人認(rèn)為，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自主創(chuàng)新性地予以靈活應(yīng)用。教材內(nèi)容僅為教學(xué)參考1第一單元?jiǎng)印伴_展簡單的天文現(xiàn)象觀”，教材內(nèi)容主要為“月”，其實(shí)，當(dāng)下中國探測火星很熱點(diǎn)，也更能彰顯中國空間探測的前瞻科技進(jìn)步，完置換學(xué)習(xí)內(nèi)容，可從視頻觀看，實(shí)體觀測，資料搜集，再結(jié)合“問題研究”內(nèi)容整合，與地球比較分析等方面完成這項(xiàng)活動要求高”。四、在教學(xué)某些欄目內(nèi)容設(shè)置意圖的理解上1.對于教材內(nèi)容與高考真題之間的關(guān)系指向上，亦令人疑惑。必修模塊教材內(nèi)容編寫上，非常重視近幾年的高考真題的案例嵌入，頻頻出現(xiàn)在”設(shè)計(jì)、自學(xué)窗”及“問題研究”等諸多欄目中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，地理1出現(xiàn)5次，包括第三章的“活動”中的“認(rèn)識砂田影響的水循環(huán)”（高考題為“蘭州白蘭”）；“自”學(xué)窗”中的“御咸蓄淡變海灣為水庫”（高考題為“新加坡的水閘”）；“問題研究”中的“渤海海冰資源量”（高考題為2015年全國文綜卷I選擇題）；第四章的“活動”中的“認(rèn)識雅魯藏布”（高考題為“江的爬升型沙丘”）；“問題研究”中的“資料2雨水花園”（高考題為2015年全國文綜卷I選擇題）。地理2出現(xiàn)6次，包括第三章的“中國桑蠶看廣西”（高考題為“廣西的桑蠶養(yǎng)殖區(qū)位”）；“活動”設(shè)計(jì)中的“以花卉種植業(yè)為例，說明區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展”（高考題為“荷蘭與肯尼亞鮮切”）；”自學(xué)窗”中的“農(nóng)產(chǎn)”（高考題為“溫州瓜農(nóng)瓜”）；第四章的一幅插圖“青藏鐵路的熱棒”（高考題為2015年全國文綜I卷第37題）；“自學(xué)”中的“把路修在最需要的”（高考題為“吐魯番車站”）；第五章“活動”中的“了解學(xué)校所在省級行政區(qū)的主體功能區(qū)的劃分”（高考題為2014年安徽卷選擇題）等等。從“”到“考什”，“學(xué)”應(yīng)服務(wù)于“”，而“考”則應(yīng)對“學(xué)”有相應(yīng)的導(dǎo)向作用。在必修模塊中，大量引用高考真題，個(gè)人認(rèn)為，有些混淆了“學(xué)”與“考”的因果邏輯關(guān)系，讓人稍感費(fèi)解。2.對于某些教學(xué)問題的討論組織，不再是以前的“一刀切”，非此即彼，而是傾向于思辨性思維的培養(yǎng)。比如地理2中“可持續(xù)發(fā)展”思想中的“共同性”原則之“共同但有區(qū)別的責(zé)任”，以前一致認(rèn)為是發(fā)達(dá)國家承擔(dān)更多責(zé)任，新教材則還給出了一種觀點(diǎn)：發(fā)展中國家也有可能”，當(dāng)然，亦要加強(qiáng)正確引領(lǐng)，這在教學(xué)中要引起注意。綜上所述，對于新教材的必修模塊地理1與地理2，作為一線教學(xué)的地理老師，要