如何強(qiáng)化初中生物理知識(shí)實(shí)踐能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何強(qiáng)化初中生物理知識(shí)實(shí)踐能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中階段的學(xué)生到了這個(gè)學(xué)習(xí)階段中的過渡期，就更加應(yīng)該重視到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力。特別是物理學(xué)科，學(xué)生本身接觸的時(shí)間就比較短，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解起來并不是特別容易的，很容易就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，甚至?xí)拹哼@一學(xué)科。但是隨著如今教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來說，課堂中學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，但是大多數(shù)的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都只是按照課本當(dāng)中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在實(shí)際聽的過程中就會(huì)很容易感覺到枯燥。

關(guān)鍵詞：初中物理;知識(shí)實(shí)踐;結(jié)合常識(shí);組織趣味實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)小組合作

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師采取的一些方式不是學(xué)生感興趣的話那么學(xué)生進(jìn)行接受知識(shí)的方式就會(huì)偏向于被動(dòng)，而且特別是在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行記憶起來就會(huì)比較困難，而且學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)比較短。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之后，在應(yīng)用時(shí)也成了一個(gè)問題，知識(shí)不能夠得到具體的轉(zhuǎn)化，物理學(xué)科成了很多學(xué)生比較頭疼的學(xué)科，因此筆者就從教師教學(xué)這個(gè)方面來進(jìn)行探討，使得學(xué)生在課堂中有一個(gè)更好地學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)結(jié)合生活常識(shí)

生活常識(shí)對(duì)于學(xué)生來說會(huì)比較熟悉，而且物理學(xué)科本身與生活的聯(lián)系就比較密切。教師在進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)的過程中適當(dāng)采用這樣的形式，就會(huì)讓學(xué)生感覺到知識(shí)在進(jìn)行理解起來也并不是那么困難的，也有利于學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。再者對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)生活化的方式可以讓學(xué)生在一些具體的情景當(dāng)中懂得知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，并且在具體的情景當(dāng)中有利于去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度更廣。在逐漸學(xué)習(xí)的過程中還可以逐漸去讓學(xué)生提高一些學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)有關(guān)“噪聲”這一部分的知識(shí)時(shí)，課堂中教師需要問學(xué)生對(duì)噪聲的概念有什么認(rèn)識(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些思考，這樣課堂中可以使得學(xué)生可以很好地參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行一些回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師需要給學(xué)生進(jìn)行舉出一些生活中比較常見的例子，讓學(xué)生可以對(duì)于這一小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，這樣可以使得學(xué)生有更多的積極性進(jìn)行理解知識(shí)點(diǎn)。

二、組織開展趣味實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)也是比較重要的環(huán)節(jié)，很多知識(shí)點(diǎn)在通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，在進(jìn)行理解起來也會(huì)更加容易。實(shí)驗(yàn)的過程本身也就是知識(shí)的驗(yàn)證過程因此可以使得一些知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來的形式更加形象，更加具體。并且初中階段的學(xué)生本身也就會(huì)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的方式比較感興趣，而且也可以使得學(xué)生的積極性會(huì)更好，在具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中去感受知識(shí)點(diǎn)的存在。物理學(xué)科也比較考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生具體去進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到一些提高，知識(shí)的記憶更加深刻。

例如，在教學(xué)有關(guān)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行講解一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在確定學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生自己進(jìn)行一些嘗試，先去自己常識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力。教師在給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，可以動(dòng)手進(jìn)行一些示范，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚，讓學(xué)生可以保持更多的積極性參與到其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且實(shí)驗(yàn)的方式還可以讓學(xué)生真正地做到自己動(dòng)手思考，使得知識(shí)在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的理解方向會(huì)更好，提高課堂中教師教學(xué)的效果。

三、鼓勵(lì)小組合作討論

每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考問題的方向都是不同的，物理學(xué)科當(dāng)中實(shí)際上也與數(shù)學(xué)學(xué)科的思考方向相差不多，都有很多思考的方向。課堂中教師進(jìn)行講解的過程中，也只是按照教師的理解放向進(jìn)行講解的，因此不利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的思考。課堂討論的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考積極性，使得學(xué)生可以有更多的動(dòng)力進(jìn)行思考。再者，課堂討論的形式可以使得學(xué)生有更多的時(shí)間可以進(jìn)行思考，有更多的機(jī)會(huì)可以進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生拓寬了思考和看待問題的方式。

例如，在教學(xué)有關(guān)“彈力”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課堂中教師仍然需要給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓他們嘗試去進(jìn)行預(yù)習(xí)課本，在對(duì)課本內(nèi)容有了一些了解的情況下，讓學(xué)生更多地進(jìn)行一些課堂討論的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的環(huán)節(jié)中遇到的問題或者是自己理解知識(shí)點(diǎn)的方向進(jìn)行一些探討，這樣就可以使得學(xué)生在課堂中有了一些機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)自我。在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有理解清楚的話，就可以進(jìn)行一些著重聽講，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入的學(xué)習(xí)。

總而言之，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度思考，對(duì)于學(xué)生來說，課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中做到快速思考非常重要。學(xué)生在課堂中的聽課情況是檢驗(yàn)教學(xué)教學(xué)方法的重要舉措，因此教師應(yīng)當(dāng)在教