核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)研究

隨著核心素養(yǎng)重要性的不斷提高，在教學(xué)時，應(yīng)該著重考慮如何為學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識更加全面和深刻。當(dāng)今社會已經(jīng)全面進入信息時代，教育行業(yè)也使用信息技術(shù)，為教育行業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。所以如果教師在高中教學(xué)過程中能夠形成良好的化學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有了明確的重點和方向。在教師對教學(xué)工作進行核心解讀和制訂有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃的過程中，對化學(xué)知識的分類起到了幫助，建立自己的化學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)，更有效地進行知識的補充。以核心素養(yǎng)為背景，有效地應(yīng)用信息化教學(xué)模式成為重中之重，逐步展現(xiàn)出信息技術(shù)的高效生動等特性。在信息技術(shù)的幫助下，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與作用（一）核心素養(yǎng)的意義課程以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為實驗可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高溝通協(xié)作能力、科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考能力和自信心。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對核心概念進行教學(xué)研究，使學(xué)生建立全面學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在特定學(xué)科課程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才，奠定社會科技的基礎(chǔ)，對社會發(fā)展和進步具有重要意義。（二）核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化教學(xué)作用首先是加強學(xué)生對知識的理解。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮高中生的年齡特征、性格特征和心理特征，并據(jù)此塑造整個教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)能力。而教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率決定了學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。其次是有效簡化本課難點。在當(dāng)今的高中化學(xué)課堂中，突破教學(xué)重點難點是整個課堂的重中之重，也是有效提升學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識、深化課堂重難點的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法在一定程度上將這些知識形象化、立體化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師可以利用信息技術(shù)將圖像、聲音等結(jié)合起來[5]。例如，對原子和分子進行動畫的展示，通過立體生動地講解，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)的微觀狀態(tài)，進而調(diào)動學(xué)生的感覺系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在班上解決重要難點問題。根據(jù)學(xué)生需求通過活動引導(dǎo)不同教學(xué)，真正落實核心素養(yǎng)建設(shè)，真正強調(diào)信息化教學(xué)的作用。二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀高中化學(xué)教學(xué)存在很多問題，教師使用舊的教學(xué)理念更為普遍。許多教師過于關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)時間不足，教師想利用時間繼續(xù)講課，學(xué)生不得不被壓堂，從側(cè)面也反映出了為了滿足應(yīng)試教育的畸形教育模式。因此，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變理念，把核心素養(yǎng)作為教學(xué)中心，提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，在提出引導(dǎo)性問題后，可以跟著學(xué)生們的思路進行講解，幫助學(xué)生們建立完整的化學(xué)知識體系。由于化學(xué)課的知識較為抽象，公式、性質(zhì)晦澀難懂，因此，需要教師建立起一個輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生安下心來好好學(xué)習(xí)。（一）信息整合水平不高信息化教學(xué)是化學(xué)核心素養(yǎng)教育領(lǐng)域的新嘗試。通過一些動態(tài)化的展示和生動的圖片建設(shè)信息化化學(xué)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的興趣，加深對課堂知識的理解，從而大大提高教師的教學(xué)效率。但是，在信息化教學(xué)實施中，出現(xiàn)了信息技術(shù)與化學(xué)課堂契合度不夠，影響化學(xué)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量的問題。發(fā)生這種情況的主要原因是“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教育模式和傳統(tǒng)教育觀念對教師們的束縛。隨著信息化程度的不斷加深，教師無法適應(yīng)信息化腳步，不能整合出一套完整的信息化教學(xué)方式，使得教師無法將信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)模式融入化學(xué)課堂。（二）教材泛濫信息化教學(xué)之所以受到教師的重視，是因為它可以讓學(xué)生獲得更多的資源。學(xué)生的視野不再局限于課本。它促進了學(xué)生的認知能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展自己。在教師的高中化學(xué)課上有一個不容忽視的問題，當(dāng)教師在進行信息技術(shù)授課時，個人特殊的教育方式被逐漸弱化。原有的教學(xué)方式隨意進行教案的抄襲和復(fù)制，導(dǎo)致課堂沒有核心內(nèi)容。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，知識獲取也越來越容易，在進行教案選擇時，網(wǎng)上的教案多種多樣，要求教師們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和準備講解并對知識核心進行篩選，找到屬于自己的教案。但是，目前很多教師不具備這樣的能力。在進行教案選擇時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果將所有資源要呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生看花了眼，找不到學(xué)習(xí)重點，最終會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解很膚淺。目前，很多教師沒有認真進行教案設(shè)計，直接從網(wǎng)上進行復(fù)制和抄摘，沒有經(jīng)過修改和整理，無法匹配學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量下降，甚至影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情[2]。（三）核心素養(yǎng)教學(xué)停留于表面由于應(yīng)試教育的存在，很多教師仍然更注重結(jié)果教育，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，目前的信息化教學(xué)更多的是浮于表面的，核心教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教育并沒有普及。要有效改變這一問題，需要從根本上實施高質(zhì)量教育，推行新課程標準改革。三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化的實施策略（一）利用多媒體課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相較于傳統(tǒng)的書本式教學(xué)，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)自己的教案將書本中的內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，通過PPT、動畫等方式動態(tài)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更容易理解知識點。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常需要進行概念、公式等記憶，如何能夠幫助學(xué)生們更有效地進行知識點的學(xué)習(xí)也是一個重點。例如：在進行化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，元素周期表是其中的核心，元素與元素之間的反應(yīng)、元素之間進行的反應(yīng)的化學(xué)方程式等對于學(xué)生來說都是抽象的、難理解的，而且化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說很長一段時間是無聊且枯燥的。針對這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，將一些學(xué)生難以理解的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實驗制作成動畫或者小視頻，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，增加學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)技能[3]。例如，在研究“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等化學(xué)元素之間的反應(yīng)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以教師講解為主，以黑板或?qū)嵗男问较驅(qū)W生講解。對這類模型的反應(yīng)，學(xué)生很難看到和摸到，也很難理解。在離子反應(yīng)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)離子反應(yīng)內(nèi)涵進行動畫的設(shè)計和制作，通過動畫演示的方式，將離子反應(yīng)的概念和模式展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生們對化學(xué)的理解，同時激發(fā)學(xué)生們對化學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)了“實驗化學(xué)”“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”以及鈉、鋁、鐵三種代表性金屬的性質(zhì)后，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)形成一個初步的概念，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中得到結(jié)論，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，為學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)基本知識的思想體系奠定基礎(chǔ)。（二）多做獨立探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維和推理能力“自主發(fā)展”維度要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。未來的知識遠遠超出了我們在課本上學(xué)到的知識，這需要學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)、思考、解決問題。部分學(xué)生初中階段成績很好，初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難以適應(yīng)更復(fù)雜的化學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降，應(yīng)該考慮有效銜接中學(xué)、高中化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，找到一種持續(xù)不斷的自學(xué)方法，學(xué)習(xí)才是恰當(dāng)?shù)?。站在他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的最前沿修改實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時觀察化學(xué)實驗，閱讀化學(xué)相關(guān)資料，解決化學(xué)問題、化學(xué)社會事件等，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課程。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了一些常見金屬鐵、鋁等；從鐵的冶煉中知道可用鐵礦石（主要成分：氧化鐵）煉鐵；從鐵與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)中，認識了硫酸亞鐵、氯化亞鐵。高中階段先是學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)理論知識。掌握了一些化學(xué)實驗基本方法，初步具備了從實驗學(xué)化學(xué)的思想，具有一定的實驗探究能力，對化學(xué)實驗充滿期待，但學(xué)生的思維還處于從形象到抽象的過渡期，抽象思維還待進一步發(fā)展。（三）創(chuàng)造與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，拉近生活與化學(xué)的距離在課程教學(xué)中具體某一環(huán)節(jié)促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如課堂教學(xué)中具體通過何種方式來促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步促進知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)過對核心概念以及核心概念與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系的詳細分析，得知其在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用。核心概念可以被用來梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，在知識的學(xué)習(xí)中進行素養(yǎng)的建構(gòu)[4]。教師可以從生活實例開始化學(xué)課，縮短生活與化學(xué)的距離，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，化學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識思考，如水中有淡淡的刺鼻的氣味，金魚為什么都死了？根據(jù)學(xué)習(xí)和生活常識，學(xué)生知道自來水管放出的水中含有氯氣，但對于金魚死亡的具體原因并不了解。設(shè)計意圖：從生活走進化學(xué)，通過探討自來水養(yǎng)金魚的生活問題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的氯氣與水的反應(yīng)。在這里學(xué)生聯(lián)系生活日常，思路廣泛，善于抓住事物之間的聯(lián)系并善于透過金魚死亡的表面現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)，也就是氯氣能夠溶于水。學(xué)生全面而細致地思考問題的過程正是思維廣闊性的體現(xiàn)。（四）重復(fù)性知識點復(fù)習(xí)與梳理這種復(fù)習(xí)的聯(lián)動對于開展化學(xué)教師的課堂工作和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績非常重要。而復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生清楚地了解和掌握情況，以便及時復(fù)習(xí)遺漏的知識點。教師還可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識差距，以便能夠更具體地進行教學(xué)，有利于提高化學(xué)課的效率。例如，化學(xué)教師向?qū)W生講解了“化學(xué)反應(yīng)與能量”后，就可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布本章的PPT。該平臺可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的一些知識差距，以便及時進行補漏工作。另外，如果有不明白的知識點，這個平臺可以讓學(xué)生及時與化學(xué)教師交流，化學(xué)教師可以幫助他們解答問題。通過這樣的過程，化學(xué)教師可以及時學(xué)習(xí)學(xué)生不知道的知識點，從而承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)。這將有助于提高化學(xué)課的教學(xué)效率[5]。例如，高中化學(xué)教師在第3章第1節(jié)中向?qū)W生解釋“最簡單的有機化合物-甲烷”，如果只對甲烷進行性質(zhì)和概念進行講解，無法讓學(xué)生理解甲烷的特性，這就需要教師對內(nèi)容進行擴展，將甲烷與其他元素或者氣體進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們思考甲烷的概念，對這種物質(zhì)具有直觀的感覺和感知。化學(xué)教師可以利用課堂上的多媒體教具向?qū)W生展示甲烷的三維圖像。這可以讓學(xué)生對甲烷有更深入了解，這將有助于他們更好地學(xué)習(xí)。將內(nèi)容進行分解更有助于學(xué)生的掌握，很多學(xué)生在高中首次學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)知識難以理解，無法很好掌握。同時，教材中有很多重要的難點知識，而教師需要把握這些知識，重點關(guān)注學(xué)生在這些知識上的疑惑，使得學(xué)生一一克服，而多媒體技術(shù)的引入，為難點的學(xué)習(xí)掌握帶來了更多的便利。四、結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的目的，同時進行化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究是促進化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。基于核心素養(yǎng)的背景，