詩詞 撥動綿長琴弦更

近年來，谷建芬老師的名字時常被音樂教學(xué)界提起，主要是她為優(yōu)秀的古詩詞譜曲，讓古詩詞歌曲成為孩子們的“新學(xué)堂歌”，成為學(xué)生喜歡的音樂學(xué)習(xí)方式。正如谷建芬老師說：“現(xiàn)在的孩子們想要天上的月亮，父母都會滿足他們，但是，孩子們想唱屬于自己的歌曲，卻少得可憐?！笔堑模此籍?dāng)前的音樂教學(xué)，缺少意境與韻味，不能不說是其中的一大弊端。其實，讓音樂成為經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)課程，不僅能吸引學(xué)生的眼球和注意力，還有利于學(xué)生在主動參與演唱中獲得深層次認(rèn)知。谷建芬老師創(chuàng)作了30多首《新學(xué)堂歌》，動聽的旋律讓孩子更快樂地親近、學(xué)習(xí)和傳承中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不妨多從結(jié)合詩詞的對仗美、節(jié)奏美、音律美，多從詩歌表達(dá)的內(nèi)涵意境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深入嘗試中有針對性探知，能給學(xué)生帶來不一樣認(rèn)知［1］。一、登臺吟唱展示，展示才藝“歌之為言也，長言之也?！逼鋵崳姼璧淖畛鮼碓词怯脕硪鞒?，是人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的所見所聞所感。登臺吟唱便是學(xué)生學(xué)習(xí)吟唱詩歌的重要途徑和方法。從詩歌的表達(dá)形式來分析，教師不妨多給學(xué)生足夠的自我吟唱機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在主動展示自己才藝的過程中釋放潛能，定能使得詩歌富有內(nèi)涵意義。學(xué)生在登臺吟唱中獲得的認(rèn)知感悟遠(yuǎn)比依賴教師的教學(xué)更有意義，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。從這點出發(fā)，教師不妨通過搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生展示，讓他們在主動融入詩歌吟唱中體味音樂給詩詞帶來的沖擊力與震撼力。谷建芬老師在72歲的時候完成了《春曉》《明日歌》《相思》《詠鵝》《長歌行》《靜夜思》等20首古詩詞歌曲。這些詩詞不僅容易引起學(xué)生的注意，還利于學(xué)生在主動吟唱中產(chǎn)生多樣化構(gòu)思認(rèn)知。教師可結(jié)合詩詞內(nèi)容，像在學(xué)習(xí)《春曉》《明日歌》等詩詞的時候，可從以下幾個方面著手，首先引導(dǎo)學(xué)生通曉詩詞內(nèi)容，針對《春曉》的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！焙汀拔疑魅?，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，鼓勵他們通過詩詞來把握其中表達(dá)內(nèi)涵意志。其次輸入背景音樂：針對《春曉》中應(yīng)該珍惜時間的表達(dá)主題，不妨以輕快、明朗的節(jié)奏來體味“一日之計在于晨”；對《明日歌》則是應(yīng)該以低沉、嚴(yán)肅的心態(tài)去品味，讓學(xué)生從中深刻感受其中的主題。最后多鼓勵學(xué)生自告奮勇登臺演唱，多給他們足夠的自我醞釀和主動體味的機(jī)會，引導(dǎo)他們針對自己的理解發(fā)現(xiàn)深入體味其中的內(nèi)涵，給他們更多的品味和解讀機(jī)會，幫助他們在主動融入詩詞中深入探知其中的內(nèi)涵。教師可在學(xué)生吟唱的時候，多注意引導(dǎo)學(xué)生從詩詞表達(dá)內(nèi)容出發(fā)，多建議他們針對自己的認(rèn)知嘗試運用不同的吟唱方式方法予以表現(xiàn)，鼓勵他們結(jié)合各自的理解感知來提出相應(yīng)的意見和觀點，讓他們在輕松學(xué)唱中深化理解。教師多建議學(xué)生針對自己的不同認(rèn)知，按照詩詞的停頓做好銜接，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的整體理解想法，多提出相應(yīng)的劃分，從而讓學(xué)生掌握特有的音樂旋律。在對古詩詞的讀音上，盡量遵循原來詩詞的發(fā)音原則，根據(jù)音律的規(guī)律吟唱。教師要多參與學(xué)生的吟唱，多鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解體味其中的內(nèi)涵意境。二、融入意境品味，深度探知從詩詞的內(nèi)涵意境的角度捕捉相應(yīng)內(nèi)涵，不僅為學(xué)生掌握音樂知識奠定了基礎(chǔ)，更能促進(jìn)學(xué)生在主動參與品讀解釋的過程中形成多樣化獨特認(rèn)知，助推學(xué)生在主動參與音樂學(xué)習(xí)中強(qiáng)化識記運用，激活他們參與探知的內(nèi)驅(qū)動力與激情，讓詩詞更有深度和廣度［2］。詩詞是作者借助一定物象來表達(dá)自己內(nèi)心意境，是引導(dǎo)學(xué)生主動深入其中有針對性探知的重要載體。在教學(xué)中，教師要從拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和思維的角度出發(fā)，多鼓勵學(xué)生針對自己的整體理解感知深入探知，從而使得詩詞富有情境趣味。孟郊的《游子吟》將偉大母愛刻畫得如此細(xì)膩，詩中對母愛的描寫只字未提，卻將抽象的母愛通過一系列的生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)得惟妙惟肖。為此，我們在音樂教學(xué)中，不妨針對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”內(nèi)容，多建議學(xué)生深入品味，鼓勵他們結(jié)合各自的理解感知來體味其中的內(nèi)容。教師可通過播放與表現(xiàn)母愛相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在自我品讀中找出其中的內(nèi)涵，讓他們在融入意境中深入體味。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生深度揣摩，作者運用看似平常的臨行前縫衣的場景，告訴我們怎樣的道理？引導(dǎo)學(xué)生從“兒行千里母擔(dān)憂”的角度來深入體味其中的內(nèi)涵意義，給他們更多的自我品讀機(jī)會。教師在學(xué)生主動解答的基礎(chǔ)上不妨引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解從“誰言寸草心，報得三春暉”中體味其中特有的內(nèi)涵意義，讓他們能夠根據(jù)自己的整體認(rèn)知來知曉感恩與報恩的道理。一方面，很多同學(xué)在知曉了詩詞內(nèi)涵意義后，能夠主動從詩詞中摘錄和圈劃出相應(yīng)的信息，針對詩詞內(nèi)容進(jìn)行主動拓展延伸，能夠有針對性表達(dá)自己的認(rèn)知感思，形成一定的整體認(rèn)知感觸；另一方面，教師可結(jié)合詩詞表達(dá)內(nèi)涵，多從拓展延伸的角度來深入品味和解讀語篇，從仔細(xì)解讀中獲得有效感觸，給學(xué)生更多的自我研讀機(jī)會。很多同學(xué)在跟唱中能夠隨著詩詞的內(nèi)容調(diào)整演唱的節(jié)奏。教師多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容深入解讀，多建議他們針對自己的整體理解感思深入提出自己的觀點，鼓勵他們結(jié)合各自的感知進(jìn)行解讀；針對學(xué)生的認(rèn)知差異，多鼓勵他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行研究，讓他們在深入品味中提出自己的認(rèn)知想法，讓他們在深入思考中豐富內(nèi)涵意義。三、創(chuàng)設(shè)角色試唱，拓寬認(rèn)知詩詞中的人物角色往往都是作者表達(dá)的一種寄托，都是作者想要通過一定的人物來展示自己的心理活動。在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)這樣的表達(dá)特征，多引導(dǎo)學(xué)生從扮演人物角色的角度出發(fā)，多引導(dǎo)他們針對自己的理解感知來深入試唱，給他們更多自我拓展延伸的機(jī)會，讓他們在真正參與詩歌理解中奠定堅實基礎(chǔ)。教師可結(jié)合詩歌內(nèi)容，多鼓勵學(xué)生從人物角色的表現(xiàn)方法中仔細(xì)體味。教師可針對詩詞的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)理解，像在學(xué)習(xí)男女生對唱的時候，不妨建議學(xué)生針對《村居》《小兒垂釣》的內(nèi)容，可鼓勵他們針對“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”詩句進(jìn)行自己的不同理解，引導(dǎo)他們針對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的感思，建議他們運用分句演唱的方法，鼓勵他們針對各自的認(rèn)知進(jìn)行演唱。教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱的時候，一方面，多鼓勵他們針對各自的認(rèn)知想法，多提出相關(guān)意見和建議，讓他們在主動參與解讀中形成多樣化感觸體驗，讓他們主動融入詩歌內(nèi)涵意境中深入體味；另一方面，教師可結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)，多鼓勵他們針對自己的理解進(jìn)行換位思考，嘗試從詩詞中的角色中深入體味。很多同學(xué)在演唱的時候，能夠根據(jù)詩歌的節(jié)奏，從相應(yīng)的停頓和體味中找到與之相應(yīng)的方法，有針對性進(jìn)行深入探知。教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱的時候，不妨多參與他們互動，多鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行演唱體味，引導(dǎo)他們在融入意境中深入思考，給他們更多的拓展運用機(jī)會，幫助他們深化感知體驗［3］。教師可針對詩詞的表達(dá)主題，結(jié)合作者當(dāng)時的心情，引導(dǎo)學(xué)生在換位思考的過程中有針對性地理解古詩詞的內(nèi)涵。教師多建議學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容，從描寫的人物角色內(nèi)心情感世界的變化角度深入探知，給學(xué)生更多自我深入體味機(jī)會。教師多鼓勵學(xué)生針對自己的不同認(rèn)知想法，多建議他們結(jié)合自己在扮演人物角色演唱體味拓