低年級(jí)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的起步階段，也是關(guān)鍵階段。從口頭語(yǔ)言的表達(dá)走向書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。在教學(xué)中，教師要充分利用這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的共同發(fā)展中愛(ài)上表達(dá)，形成良好的表達(dá)習(xí)慣，切實(shí)提升表達(dá)水平。一、指向口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)策略對(duì)于低年級(jí)學(xué)生“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求，新課標(biāo)提出“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心”，這就要求教師在低年級(jí)表達(dá)中要重視培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、喜歡說(shuō)的習(xí)慣。一是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，教師從課堂管理的角度會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不要亂講話，這是必要的，否則低年級(jí)學(xué)生能在教室里吵翻天；另一方面，教師從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的角度會(huì)要求學(xué)生大膽地說(shuō)、不要怕說(shuō)錯(cuò)，這也是必要的。二者并不矛盾，讓學(xué)生不亂說(shuō)一氣是為了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說(shuō)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，這些都是為學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話表達(dá)打基礎(chǔ)的。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、感受，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的膽量，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)用普通話交流的習(xí)慣。二是在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)。統(tǒng)編教材在前四冊(cè)教材中安排了16次口語(yǔ)交際，平均每學(xué)期4次。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，顯然是難以讓學(xué)生有足夠的訓(xùn)練量。因此，教師一方面需要重視編者安排的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，另一方面在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上隨機(jī)開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在口語(yǔ)交際課上，教師需要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力的提高和表達(dá)習(xí)慣的形成，都不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，需要教師持續(xù)不斷地訓(xùn)練。如在二年級(jí)上冊(cè)的《商量》一課中，教師要讓學(xué)生明白生活中遇到事情需要以怎樣的語(yǔ)氣與對(duì)方溝通，獲得對(duì)方對(duì)自己想法的認(rèn)可。這在口語(yǔ)交際中就必須做到：先要用禮貌用語(yǔ)，用商量或請(qǐng)求的語(yǔ)氣，然后說(shuō)清楚自己的要求或想法，獲得對(duì)方的同意。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入需要與對(duì)方商量的場(chǎng)景中，進(jìn)行溝通與交流，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。此外，在語(yǔ)文課堂上，教師提出的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生能夠以“是”或“不是”回答的，而是要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你的看法”“談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)”“你還有什么補(bǔ)充的理由”等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠得到口語(yǔ)表達(dá)上的持續(xù)訓(xùn)練。三是在課外生活中培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，用得最多的還是在課外。但是，學(xué)生受環(huán)境的影響在課外的口語(yǔ)表達(dá)中，往往不重視規(guī)范性要求，也就是不能把課堂上學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)自覺(jué)地遷移運(yùn)用在日?；顒?dòng)與生活中，造成學(xué)的是一套，用的又是一套。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，一定要把自己在課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法、經(jīng)驗(yàn)靈活地加以運(yùn)用，切實(shí)養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。二、指向書(shū)面語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)策略低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)是從寫(xiě)話開(kāi)始的，以仿寫(xiě)為主，在仿寫(xiě)中積累常見(jiàn)句式的表達(dá)方法，內(nèi)化有效的句子表達(dá)范式，逐漸形成簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)能力。正因?yàn)槿绱耍湍昙?jí)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。一是在句式仿寫(xiě)中培養(yǎng)。低年級(jí)書(shū)面表達(dá)，受學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)言表達(dá)水平的限制，相應(yīng)的訓(xùn)練是從仿說(shuō)走向仿寫(xiě)的，一般是要求學(xué)生仿說(shuō)在前，然后把仿說(shuō)正確的句子寫(xiě)下來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意從文本中選擇具有典范表達(dá)特點(diǎn)的句子，這樣的句子通常能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，學(xué)生讀了之后就喜歡用那樣的句子說(shuō)話。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，課文的第一句話“荷葉圓圓的，綠綠的”，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有新鮮感的說(shuō)法。這與學(xué)生平時(shí)的說(shuō)法“圓圓的荷葉”進(jìn)行比較就能夠看出是表達(dá)上的變化帶來(lái)了新鮮感。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這句話的表達(dá)特點(diǎn)：在描寫(xiě)荷葉上，連續(xù)用了兩個(gè)重疊的詞語(yǔ)，一個(gè)表示形狀，一個(gè)表示顏色，寫(xiě)得很美，很吸引人；接著，教師讓學(xué)生仿照這樣的句子說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的對(duì)象，如“蘋果”“天空”等，學(xué)生仿說(shuō)后教師要給予評(píng)價(jià)，看看學(xué)生有沒(méi)有用上兩個(gè)表達(dá)不同事物的疊詞；之后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖上的事物進(jìn)行仿說(shuō)，如“荷花”“蜻蜓”“小魚(yú)”“青蛙”等；最后，教師讓學(xué)生從自己仿說(shuō)的句子中選擇最喜歡的一句寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就漸漸地學(xué)會(huì)了從課文中找到仿寫(xiě)的對(duì)象，自主練習(xí)仿寫(xiě)具有典范表達(dá)的句子。二是在續(xù)寫(xiě)故事中培養(yǎng)。低年級(jí)課文中有大量的小故事，在結(jié)尾處都留下了想象的空間，適合教師用來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在這樣的續(xù)寫(xiě)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生想象課文結(jié)尾并不是故事的真正結(jié)束，故事還可以朝著不同的方向發(fā)展，這些不同的方向往往是由故事中的不同人物決定的；接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事人物，順著文本中人物的言行寫(xiě)出沒(méi)有出現(xiàn)在課文中的故事結(jié)尾。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，故事是在兩個(gè)人物的對(duì)話中展開(kāi)的，故事的結(jié)尾是小鳥(niǎo)笑著對(duì)青蛙說(shuō)的話“你跳出井來(lái)看一看吧”，實(shí)際上故事沒(méi)有真正結(jié)束。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，寫(xiě)一寫(xiě)后面發(fā)生的故事，有的學(xué)生寫(xiě)青蛙真的跳出井，看到了無(wú)邊無(wú)際的天，知道自己錯(cuò)了；有的寫(xiě)小鳥(niǎo)落到了井底，抬頭看天真的只有井口那么大，明白青蛙為什么堅(jiān)持那樣說(shuō)了。這樣的續(xù)寫(xiě)有助于學(xué)生理解故事的寓意。三是在看圖寫(xiě)話中培養(yǎng)。低年級(jí)課文中多數(shù)都配有精美的插圖，能夠生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn)課文中的精彩內(nèi)容。教師可以抓住這一教學(xué)資源，組織學(xué)生結(jié)合圖文學(xué)習(xí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察課文中沒(méi)有描寫(xiě)的插圖，對(duì)觀察到的內(nèi)容仿照課文的句式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，課文中的插圖是一幅照片，畫(huà)面中鄧小平爺爺正與一個(gè)小朋友往樹(shù)坑里澆水。課文內(nèi)容中沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)這個(gè)畫(huà)面的描寫(xiě)。教師讓學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，注意看清楚鄧小平爺爺