微時代“小學”微作業(yè)的設(shè)計

摘要

“微作業(yè)”就是教育與微媒體融合而產(chǎn)生的一種新型作業(yè)模式，［1］結(jié)合

“微時代”教學信息傳播的新特點，分析“微作業(yè)”的特征、應用優(yōu)勢以及相

對傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)新意義。通過對“微作業(yè)”的設(shè)計目標、原則、過程、應用等

幾個方面進一步探討，使教師將“微作業(yè)”在教學活動中能夠靈活應用。

關(guān)鍵字：微時代微作業(yè)“微作業(yè)”的設(shè)計

Abstract

“Micro-homework"isanewtypeofoperationmodewhichis

producedbytheintegrationofeducationandmicro-media,combining

withthenewcharacteristicsof/zmicro-era/zteachinginformation

dissemination,analyzingthecharacteristicsof〃micro-operation”,

itsapplicationsuperiorityandtheinnovationmeaningofrelative

traditionaloperation.Bydiscussingthedesigngoal,principle,

processandapplicationof"micro-operation”,theteacherwillbe

abletoapply"micro-homework"flexiblyinteachingactivities.

Keywords:Microera;Micro-homework;ThedesignofMicro-homework.

一、問題的提出

（一）研究背景及國內(nèi)現(xiàn)狀

1.研究背景

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》

的發(fā)布和首次全國信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技

術(shù)與教育教學深度融合的核心理念。［2］

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是微博、微信等微社交軟件的廣泛普及，“微”

概念得到了社會的認同，昭示著一個新興媒體時代的到來。微媒體對于教育教

學活動產(chǎn)生了不可估量的影響，最具代表性的就是“微課”和“微作業(yè)”的出

現(xiàn)和發(fā)展。微課在教學中體現(xiàn)出無可置疑的作用，就教學效果發(fā)生了質(zhì)的改變。

教育工作者在探究微課對教學過程的應用時，還嘗試“微作業(yè)”在教學中的應

用并產(chǎn)生了超越預期的教學效果?！拔⒆鳂I(yè)”突破了傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)條件

的限制，真正實現(xiàn)了新課改中提出的：一切為了每一位學生的發(fā)展。[3]

2.研究現(xiàn)狀

教育信息化是新課改的重要方向，但課堂教學信息化變成大多數(shù)老師教學

改革的必然選擇，幾乎忽視了對課后作業(yè)的革新。而課后作業(yè)是教學活動中必

不可少的一部分，教師應該順應“微時代”的發(fā)展潮流，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的概念，

拓展課外的教學資源和手段，在教學中發(fā)揮出獨特的意義。

教師可以根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點以及相關(guān)資源

的共享設(shè)計多樣化的“微作業(yè)”，直接將作業(yè)上傳至QQ家校群、微博、微信等

微社交軟件，實現(xiàn)了教師與學生及時、便捷的平等互動，減少課外作業(yè)的延時

性，同也延伸了教育的平臺和資源。

教師“微作業(yè)”設(shè)計完成后，可以直接將文字、語音、照片等多種形式的

作業(yè)發(fā)送給學生，這樣不僅僅達到了一定程度的知識鞏固，也可以大幅度的減

少學生對作業(yè)的疲憊和厭惡感。QQ家校群則是“微作業(yè)”的最佳選擇，具有強

大的兼容性和拓展性，并且支持教師上傳不同格式的作業(yè)素材文件以及各種多

媒體資源?；赒Q家校群，對小學三、四年級階段的語文方面進行了“微作業(yè)”

的實踐嘗試。通過對“聽、說、讀、寫”這四個基本方面的實踐嘗試，這種新

模式不僅充當著彌補傳統(tǒng)課外作業(yè)不足的角色，同時具備彌補傳統(tǒng)考試不足的

能力，是語文教學多元評價的一種重要補充。隨著QQ家校群的不斷開發(fā)，更多

教育資源的涌入必將為小學教育帶來更多的改革和創(chuàng)新，“微作業(yè)”也必將成

為教育教學活動中重要的一部分。

（二）研究目的和意義

微時代是對互聯(lián)網(wǎng)的再次革命，是一個產(chǎn)生了人類交流信息、知識、思想

和情感的新型空間。［4］教師應該順應“微時代”發(fā)展趨勢，清晰了解和利用

“微時代”教學信息傳播的意義，小學作業(yè)設(shè)計概念不能再沿用傳統(tǒng)理解，新

形勢下需要重新梳理與澄清，探索微媒體與作業(yè)相融合的新式作業(yè)，拓展課堂

外的教學渠道，在教學中發(fā)揮出獨特的作用。“微作業(yè)”作為一種新型作業(yè)模

式，為小學作業(yè)內(nèi)容、形式及其作用都賦予了新的創(chuàng)新意義，并提出一系列的

創(chuàng)新“微作業(yè)”設(shè)計和應用策略，不斷提升作業(yè)的創(chuàng)新程度。

（三）研究方法

文獻資料分析是本研究所采用的基本方法。研究過程中閱讀與本論文相關(guān)

的資料，梳理搜集相關(guān)“微時代”、“微作業(yè)”的文獻，總結(jié)與分析相關(guān)的研

究結(jié)果。通過文獻將有助于我們熟悉現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，為本研究的完成提供了

更多的支持與論證。

二、“微時代”教學信息傳播的新特點

（一）微時代

隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速的發(fā)展，微信、微電影等的大量信息傳播快速覆蓋了每個

角落。“微”的觀念取得了社會前所未有的認可，從而暗示以“微”為特征的

時代的到來。微時代是對網(wǎng)絡和數(shù)字技術(shù)的再次革命，它產(chǎn)生了一種新型空間。

這種新型空間對人類思想的交流，情感的表達，信息以及知識的傳播起到了至

關(guān)重要的作用。微世界與現(xiàn)實世界的互相融合，使人類的交流方式發(fā)生了革命

性的變革。

微世界的存在不再是只和我們有關(guān)，更是我們要生存必須具備的能力去面

對微時代的“核聚變”。2015年12月，畢麗萍在《教學與管理》中提出：

“微時代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳

播時代。［5］而“微”時代本質(zhì)上昭示著一個以網(wǎng)絡媒介傳播活動日常化為特征

的新興媒體時代的到來。因此，我們應該關(guān)注“微時代”的發(fā)展趨向，牢抓

“微時代”帶來的機會，探索微媒體與現(xiàn)實相結(jié)合的新事物，開拓新的信息途

徑。

（二）微時代教學信息傳播的新特點

微媒體與傳統(tǒng)媒體相比較，微媒體的應用使得傳播信息呈現(xiàn)出個性化、海

量化等特點。微時代的信息以短小精煉的形式進行溝通，甚至進行情感交流，

而且傳播內(nèi)容豐富多彩，傳播形式多樣化，這使得教學信息的傳播呈現(xiàn)出新特

征。[6]

1.教學信息更加豐富，呈現(xiàn)交互化

在“微時代”，課堂知識不再是傳統(tǒng)的單一化傳播渠道，而是產(chǎn)生了“多

點對多點”的交互化傳播模式。這種創(chuàng)新的交互化傳播模式不僅拓展了學習資

源，而且使傳播收多樣化、接收方式便捷化。學生在學習過程中能夠自己應用

學習機等工具即時搜索學習信息。在交互化傳播模式的影響下，學生從單一的

接收者轉(zhuǎn)換為兼具教學信息的接收與發(fā)布的雙重角色。例如，學生可以通過微

信、微博、QQ等平臺分享教師練習題目和資料，互相討論學習中遇到的難題等,

這使得學生充分掌握課堂知識，同時豐富了知識的內(nèi)容，提升了學生的學習興

趣。

2.教學信息數(shù)量劇增，呈現(xiàn)碎片化

全球化是當今時代的基本特征，科技進步是社會進步的原動力。權(quán)威媒介

不再是學生接收學問的獨一渠道，而是通過不同的信息源接收海量信息。各個

信息源信息是以碎片化傳播，形式多樣，時間分散。在此基礎(chǔ)上，學生就可以

利用候車、坐車等碎片時間，借助手機、電腦等媒介工具即時學習知識，為

“微作業(yè)”平臺發(fā)展提供了條件。

3.教學過程交流平等，呈現(xiàn)多元化

新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持

下，新課程的核心理念得到了更大范圍的推廣。在教學過程中，教師要打破傳

統(tǒng)教學模式，與學生平等交流，并利用多樣化的敘述方式，提高教學模式的活

躍、靈敏程度。這使得傳統(tǒng)教學打破課堂時間的限制，黑板與學生位置之間的

局限，為跨越老師和學生之間的鴻溝架起了橋梁，從而達到了師生平等溝通和

諧教學。

三、“微作業(yè)”的涵義

（一）什么是微作業(yè)

“微作業(yè)”作為教育和微媒體融合而產(chǎn)生的一種新型作業(yè)模式，以其“微”

而區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)，在教學中發(fā)揮出獨特的作用?！拔⒆鳂I(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容

針對某一教學目標和教學重、難點，題目設(shè)計簡單精煉，學生能短時間內(nèi)通過

網(wǎng)絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。

⑺

（二）“微作業(yè)”的特征

在教育工作中，教學任務目標和學生發(fā)展情況是教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)

量的重要依據(jù)?！拔⒆鳂I(yè)”平臺則是為作業(yè)的設(shè)計賦予了如下新的特征。

1.媒介工具便捷靈活

“微作業(yè)”是基于當下人們最受歡迎的微社交軟件，實現(xiàn)了全環(huán)保、無紙

化的新型作業(yè)的操作。有了“微作業(yè)”，學生完成作業(yè)不再受時間、空間的限

制，只要一臺智能手機，就能輕松快捷的完成作業(yè)。當然，“忘記帶作業(yè)本”

“作業(yè)本丟失”再也不能作為他們沒有完成作業(yè)的理由。

2.形式生動多樣

教師在設(shè)計“微作業(yè)”時，不僅僅要加強學生對知識點的掌握，還要提高

“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設(shè)計軟件則具備了課外作

業(yè)形式生動多樣的特點。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一

道簡短的文字編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題……教師可以根據(jù)不同

的課程需要，創(chuàng)造出“創(chuàng)造性”“情景性”的“微作業(yè)”，充分激發(fā)了學生學

習的主動性，減輕了課外作業(yè)的負擔性。

3.內(nèi)容精煉有針對性

“微作業(yè)”與傳統(tǒng)作業(yè)區(qū)別就是內(nèi)容精煉有針對性，也是“微作業(yè)”最重

要的特征?！拔⒆鳂I(yè)”的設(shè)計內(nèi)容必須“一針見血”，簡練而精化：一方面是

必須針對具體的教學目標，突出教學的重難點；另一方面微社交軟件對“微作

業(yè)”的內(nèi)容精煉與針對性也提出了要求。比如，微博的文字編輯限制140字之

內(nèi)，微信的語音信息時間控制在60秒范圍內(nèi)。教師與學生都必須在此條件限制

內(nèi)，充分發(fā)揮歸納與概括能力，將題目與答案呈現(xiàn)出最佳效果，實現(xiàn)了師生共

同發(fā)展的目標。

4.教師評價反饋及時

課外作業(yè)不僅僅要求學生高效率的完成，更是要求教師及時的反饋評價。

如果要做到及時、快速地批閱作業(yè)、還要做到給予學生個性化的評價和反饋，

這是老師在批改作業(yè)的沉重負擔下是很難做到的。基于微媒體的“微作業(yè)”的

精煉簡短與實時針對性，教師發(fā)現(xiàn)學生提交的“微作業(yè)”存在問題時，能夠在

短時間內(nèi)給予學生簡練而精確地評價與反饋。同時，學生也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題

所在的原因，對問題做出進一步的探討和研究，這也加強了學生對重難點的掌

握和對相關(guān)知識的拓展及應用。實現(xiàn)了新課標中不斷強調(diào)的因材施教。

（三）“微作業(yè)”的應用優(yōu)勢

“微作業(yè)”主要是以微社交軟件為基礎(chǔ)，使得“微作業(yè)”凸顯出其該有的

應用優(yōu)勢，達到“減負增效”的作用，實現(xiàn)“微作業(yè)”內(nèi)容精簡、形式多樣的

目標，成為師生共同成長的小助手。

1.激活學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，只有真正調(diào)動學生的學習興趣，才能激發(fā)學生

的思考?！拔⒆鳂I(yè)”的出現(xiàn)，學生不用再沉浸于傳統(tǒng)作業(yè)的抄寫、練習冊的填

寫，老師不斷催交作業(yè)的陰影之下?！拔⒆鳂I(yè)”融合了時代的新元素，順應了

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流。作業(yè)形式的創(chuàng)新，學生對傳統(tǒng)作業(yè)的排斥不復存在，更有

利于帶動學生積極思考問題、解決難題、積累知識的興趣，讓孩子主動完成作

業(yè)不再是一個夢想。

2.減輕師生作業(yè)負擔

傳統(tǒng)課外作業(yè)負擔不僅僅是對于學生而言，也是對老師的負擔。試想，一

位語文或者數(shù)學的代課老師，他一天大約要批改100個人的作業(yè)。這些作業(yè)除

了課堂作業(yè)，還有各種課外（家庭）作業(yè)以及試卷的批改，也是造成教師職業(yè)

倦怠的重要原因之一。無論是“微作業(yè)”短小精煉的重要特征，還是微社交軟

件本身的條件限制，都摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)繁瑣。這樣課外作業(yè)既是學生對課堂知

識掌握的檢測，也有助于學生對知識的構(gòu)建，同時避免了傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的

長篇大論，提升了教師布置作業(yè)的目的性。

3.彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足

“微作業(yè)”作為一種新型的作業(yè)形式。在一定程度上，還不能夠徹底取代

傳統(tǒng)作業(yè)的意義，對于傳統(tǒng)作業(yè)的缺失內(nèi)容卻是能夠給予一些補充。在新課標

中指出，學習方式需要不斷往自主、探究和協(xié)作的方向發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”是以

微信、微博等人們常用微社交軟件為平臺，學生可以隨時隨地完成作業(yè)，老師

也可以在學生提交作業(yè)后及時給予評價，達到作業(yè)檢測作用的佳效。

（四）“微作業(yè)”對作業(yè)的創(chuàng)新意義

“微作業(yè)”在教學任務中的應用，相較于傳統(tǒng)作業(yè)具有不同的創(chuàng)新意義。

1.實現(xiàn)學習由“課內(nèi)”向“課外”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)作業(yè)的“抄”“寫”“練”的模式，很大程度地降低了學生的主動性

學習。基于微社交軟件的“微作業(yè)”改變了這種強調(diào)使的學習，使得作業(yè)內(nèi)容

不再完全依據(jù)于教材，通過查找、收集、整理等方式，對所學內(nèi)容建立知識構(gòu)

架。止匕外，“微作業(yè)”的交互性特點，為學生與學生之間交流建立了平臺，開

發(fā)學生合作、探究的潛力。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷提升“微作業(yè)”對學生的

吸引力，提高了學生完成作業(yè)的主動性。

2.推動教育由“知識鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

依托“微作業(yè)”平臺，學生能夠快捷的搜索、收集到與教學內(nèi)容有關(guān)的背

景知識。例如，教師根據(jù)教學內(nèi)容，指引學生課前借助微媒體了解相關(guān)知識背

景，并在課堂上與教師展開討論，提高了教師的親和力，促進師生之間的情感

培養(yǎng)。止匕外，學生完成“微作業(yè)”時，能夠借助“微作業(yè)”平臺與教師展開平

等的問題討論空間，在互動中感受和探討問題，學生形成獨立的見解，提高了

課堂教學的啟發(fā)性和互動性。

3.促進內(nèi)容由“一刀切”向“個性化”轉(zhuǎn)變

新課程下教學觀念的改革中提到：要凸顯出“以人為本”的教育理念。

“微作業(yè)”不僅做到了對教師檢測教學效果的有效回饋，更注重了學生學習的

獨立性、自主性的培養(yǎng)。通過微媒體平臺，作業(yè)形式由“單一性”向“多元化”

的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成的效果自然呈現(xiàn)出新的形式，學生的個性化得到提升，彰顯

出“學生本位”的教學理念。

四、“微作業(yè)”的設(shè)計目標

“微作業(yè)”目標是以“微作業(yè)”設(shè)計為出發(fā)點和依據(jù)，也是對教育活動是

否達到教學目標的有效反饋，也是教師引導學生課下學習的便捷渠道。每節(jié)

“微作業(yè)”的設(shè)計內(nèi)容、形式、評價都是圍繞“微作業(yè)”設(shè)定的目標來進行和

開展的，也是教師對課堂教學目標完成程度的衡量標準。。

(-)達到“減負增效”的目標

教育家巴班斯曾誡告人們要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”，

這也是衡量一位教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標準。自新課程改革以來，

“減負增效”成為設(shè)計作業(yè)策略的研究重點。

因此，為了要達到“減負增效”的目標，則要注意以下幾個方面：其一，

注重目的性。作為一名教師，必須熟知教學、單元等不同層次的目標?！拔⒆?/p>

業(yè)”設(shè)計的內(nèi)容、形式等各方面都必須以這些目標為中心點。將“大目標”分

解成一個個“小目標”，作業(yè)設(shè)計再圍繞這些小目標一個個來進行，實現(xiàn)作業(yè)

的減負、增效。其二，注重實踐性。以“微作業(yè)”平臺為載體和情景化為內(nèi)容，

增強學生的學習內(nèi)化能力和社會探索能力。真正使他們將思維或技能應用到實

踐操作中去，引導學生更好地解決生活中的難題。從而使得學生實踐能力的提

升，作業(yè)有效度的增強。其三，注重循序漸進性。“微作業(yè)”設(shè)計的形式和內(nèi)

容需符合學生的認知特點，即具有梯度性。一方面是指題目所含知識點的難易

度遞進。例如，語文作業(yè)設(shè)計以“聽”“說”等方面提升語文素養(yǎng)。另一方面

是指題型操作復雜性的不斷增加。例如，可以是簡單圖片收集、拍攝或視頻的

制作，簡單到復雜的演變提升了學生的自主性。

（二）達到內(nèi)容“個性化”的目標

根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，各個年級段設(shè)計不等跨度的作業(yè)，面對不同個

性特征就須要具有“個性化”的特征。就要注意以下幾點：第一，注重因材施

教。教師設(shè)計“微作業(yè)”時，必須要立足于不同層次學生的認知水平、個性特

點以及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象和造成不同層次學生

的學習壓力和心理負擔。因此，保證了學生都能不同程度的提升自己的水平，

達到了學生整體素質(zhì)全面提升的目標。第二，注重潛力提升。維果斯基提出：

“教學應當走在發(fā)展的前面”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的特點，教師則是要通過

“微作業(yè)”的設(shè)計，使學生把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并開發(fā)出

新的最近發(fā)展區(qū)。不同層次的學生有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師設(shè)計作業(yè)一定要

注重作業(yè)創(chuàng)新性，以滿足不同學生潛力的開發(fā)。[8]

（三）達到形式多樣化的目標

傳統(tǒng)的單一書面型作業(yè)早已令學生身心疲憊。所以，教師設(shè)計“微作業(yè)”

時，一定要注重以下幾個方面：其一，注重開放性?！拔⒆鳂I(yè)”內(nèi)容的開放。

首先“微作業(yè)”內(nèi)容不能局限于課堂或教材內(nèi)容，可以將作業(yè)與學生的生活情

境相融合。其次，還要在開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)方面有所體現(xiàn)，使學生完成作

業(yè)過程中有提升，不斷超越自我。只有這樣，才能使學生的知識框架和認知水

平呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”形式的開放?！拔⒆鳂I(yè)”不僅要考慮教材知識的

拓展，還要考慮所涉及內(nèi)容的反思、歸納、總結(jié)能力的塑造。教師可以設(shè)計表

演、辯論、調(diào)查等類型的“微作業(yè)”。學生在巨量信息的網(wǎng)絡世界里篩選自己

需要的內(nèi)容，按照教師的合作要求完成微作業(yè)。其二，注重自主性。新課程教

學觀念的轉(zhuǎn)變中提到：要體現(xiàn)出“學生是學生的主人”。教師可以指導學生對

“微作業(yè)”的自主設(shè)計，這樣激發(fā)了學生的學習動機。學生可以根據(jù)自己的想

法、課堂知識從而明確設(shè)計目的，設(shè)計合適的“微作業(yè)”。其三，注重合作性。

學會合作是每個人生存在現(xiàn)代社會的必備技能。在現(xiàn)有的教學活動中，學生之

間缺少合作交流、缺乏足夠的合作精神，甚至出現(xiàn)溝通障礙。合作性作業(yè)是以

自主性為基礎(chǔ)，均等分配“微作業(yè)”的要求，相互協(xié)同，有利于其合作意識的

培養(yǎng)和提升。

（四）達到評價多樣化的目標

由“微作業(yè)”設(shè)計的形式和內(nèi)容的特點，對“微作業(yè)”的評價也提出了不

同的目標。評價多樣化是通過這幾個特點來體現(xiàn)：

1.評價主體的多樣化

作業(yè)評價如同傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計一般，教師作為唯一的參與者?！拔⒆鳂I(yè)”則

突破了教師評價的特權(quán)。通過微社交軟件，教育工作者、學生和家長都可以積

極的參與到作業(yè)評價的活動中。一方面加強了“家校合作”的推進，也提高了

家長對學生的關(guān)注度。另一方面，教育工作者、學生和家長，作為不一樣的角

色從各個的視角對學生完成的“微作業(yè)”進行不同維度的評價，有利于學生的

全方面的發(fā)展。

2.評價內(nèi)容的多樣化

每位學生的個性不一樣，教師評價內(nèi)容的側(cè)重點也有一定的差異。教師可

以根據(jù)某一階段需要達到的發(fā)展特質(zhì)來確定評價的側(cè)重點。傳統(tǒng)作業(yè)一般是通

過表揚學生的作業(yè)整齊來鼓勵學生繼續(xù)保持。而在“微作業(yè)”，教師可以是簡

短的語音或有限的文字直接給予評價，借助作業(yè)引導學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的最

近發(fā)展區(qū)，調(diào)整自己的作業(yè)層次，使學生得到進一步地提升和發(fā)展。

3.評價形式的多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)的評價方式早已滿足不了“微作業(yè)”多樣化發(fā)展的要求。微博、

微信朋友圈或QQ空間的轉(zhuǎn)載量、瀏覽量、點贊量等更加能夠吸引住學生眼球。

教師則可以將這些演變?yōu)橐环N新型的評價形式。例如，老師將完成的作業(yè)上傳

至微博、微信等，大家可以以點贊、轉(zhuǎn)載等形式選出完成較好的作業(yè)并加以鼓

勵。這種評價方式，不僅學生之間可以互相進行交流學習，還能拓寬學生知識

的寬度和深度。

4.評價語言的多樣化

在“微作業(yè)”的平臺上，“優(yōu)秀”“良好”等傳統(tǒng)作業(yè)評價的字眼早已成

為一種無感情色彩的言語。多樣化的評價語言不僅要求教師語言的凝練性，更

要求具有趣味性和引導性。通過風趣、鼓勵的評價言語，減少了學生的心理負

擔，為學生營造一種歡快的學習氣氛，積極的改正和提問，提升學生學習的主

動性。

五、“微作業(yè)”的設(shè)計原則

所謂原則就是人們觀察問題、解決問題的準則。在新課改的指導下，并結(jié)

合學生身心發(fā)展的規(guī)律，小學“微作業(yè)”的設(shè)計應依據(jù)以下幾點原則：

(-)以主體性作為設(shè)計原則

主體性，是人們作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是主體作用于

客體的活動中所表現(xiàn)出的能動性。［9］新課程改革中建構(gòu)主義學習理論的觀點認

為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。

傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計中，老師往往都是作業(yè)內(nèi)容和形式的獨裁者，學生只是充

當了一個簡單的接受者和完成作業(yè)的操作者。在這種情況下，學生完成作業(yè)的

自主性沒有完全的體現(xiàn)。教師設(shè)計“微作業(yè)”時注重以學生為主體，充分把握

教學目標，引導學生主動完成課外作業(yè)。在遇到問題的過程中，教師引導學生

借助“微作業(yè)”平臺，自主探索解決問題。同時，教師也可以引導學生借助微

社交軟件設(shè)計“微作業(yè)”。通過自己編寫作業(yè)，自己設(shè)定“微作業(yè)”目標、形

式、內(nèi)容，自身參與評價，給其提供一個自己探究、積極獲取知識和靈活運用

知識的權(quán)力，可以將學生自己地設(shè)計“微作業(yè)”與同學分享和思考，進一步提

高學生在作業(yè)中的主體性。“微作業(yè)”的合理設(shè)計能激發(fā)每一位同學學習的積

極性，不單單是知識的獲取，更是情感價值觀的進一步發(fā)展。

（二）以層次性作為設(shè)計原則

由于環(huán)境、基因和后天努力的原因，每個學生有不等的身心發(fā)展狀態(tài)，有

不等層次的知識框架，有不等的認知水平。教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”

為學生獲取知識提供更大的空間。以層次性作為設(shè)計原則，我們要關(guān)注以下幾

個方面。

首先，教師通過微社交軟件向?qū)W生分享不同難度層次的題目和不同類別的

資料，學生可以自主選擇題目和主動選擇閱讀資料的類別。例如，語文可以通

過“聽”“說”“讀”“寫”來設(shè)計不同層次的作業(yè)，促進小學生語文多元發(fā)

展和語言的靈活運用。

其次，要注重時間的層次性。每個學生完成課外作業(yè)的維度不同，所消耗

的時間自然有差異。教師設(shè)計作業(yè)時要注重時間的按時和推遲的合理性。例如,

綜合實踐型的作業(yè)，學生會根據(jù)自我判斷，選擇照片、視頻等形式完成作業(yè)。

其中，收集材料以及整理、分析所消耗的時間量因作業(yè)的不同復雜程度而有所

差異。

最后，教師對于設(shè)計的題目一定要深入探究，針對學生提交的作業(yè)而給予

不同層次的指導，引導學生進一步的探索，拓寬學生知識的廣度和深度。重視

不同學生發(fā)展水平差異，設(shè)計具有階梯型的“微作業(yè)”，提升學生完成“微作

業(yè)”的主動性，激勵學生向更遠的目標前進。

（三）以多元化作為設(shè)計原則

隨著新課改而產(chǎn)生的深遠作用，初步提出的核心思想的應用、教育觀念的

滲透。許多一線教師也意識到乏味的作業(yè)內(nèi)容、單一的形式、機械式的完成已

經(jīng)成為學生的負擔。而“微作業(yè)”作為多種作業(yè)形式的的有機融合，能起到對

教學有效的檢驗，能利于學生操作能力的發(fā)展，有助于學生概括能力的提升。

教師能利用“微作業(yè)”的工具便捷和形式生動多樣的特點實現(xiàn)“微作業(yè)”設(shè)計

的多元化。其中，以多元化為設(shè)計原則，應該關(guān)注以下幾個方面：

1.作業(yè)內(nèi)容的豐富化

借助“微作業(yè)”，微信、微博等微媒體都可以作為教師分享題目和資料的

平臺。作業(yè)內(nèi)容不單是課堂內(nèi)容的再延續(xù)，可以是對相關(guān)知識的背景的了解，

從而拓寬學生的知識面；可以是學生靈活應用知識獨立解決生活中的問題，從

而提高學生的自主性；可以是師生展開平等交流的新平臺，從而促進師生情感

培養(yǎng)。

2.作業(yè)形式設(shè)計的多樣化

教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅僅要加強學生對知識點的掌握，還要提高作業(yè)形

式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設(shè)計軟件則具備了課外作業(yè)形式生動多

樣的特點。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一道簡短的文字

編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題……教師可以根據(jù)不同的課程需要，

創(chuàng)造出“情景性”“實踐性”的“微作業(yè)”，充分帶動學生學習的積極性，減

輕了課外作業(yè)的負擔性。

3.作業(yè)評價的多元化

多元化作業(yè)評價，在新課程改革中也有所涉及。學生的學習效果是傳統(tǒng)作

業(yè)評價的關(guān)鍵依據(jù)，忽視了對學習經(jīng)過、實踐操作、創(chuàng)新意識的關(guān)注。在“微

作業(yè)”中，作業(yè)內(nèi)容豐富化、形式多樣化，評價的多樣化也是相當重要。教師

在接收學生的作業(yè)后，及時給予評價和反饋。例如，收到學生的語音作業(yè)，可

以給予最直接的指導，達到作業(yè)檢測的最佳效果。這種評價方式，使傳統(tǒng)“優(yōu)”

“良”“中”“差”的評價方式存在得弊端得到改善，對于教師也提出了新的

要求。

（四）以量少而精作為設(shè)計原則

關(guān)于如何減負的問題一直是教育工作的關(guān)注點，教育部《關(guān)于在小學減輕

學生過重負擔的緊急通知》中提到：小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他

年級書面家庭作業(yè)的時間應該控制在一小時之內(nèi)。［10］雖然“微作業(yè)”做出了

這一方面的努力，但是還沒有徹底取代傳統(tǒng)作業(yè)的作用和意義。從另外一方面

來講，如果傳統(tǒng)作業(yè)的“量”沒有發(fā)生變化，而“微作業(yè)”則是變相的增加了

學生的課外作業(yè)的負擔。因此，教師在設(shè)計“微作業(yè)”時要以“量少而精”為

原則。

教師設(shè)計“微作業(yè)”要做到“量少而精”。首先，就要注意作業(yè)設(shè)計的科

學性。一方面要注重“微作業(yè)”內(nèi)容的科學性，雖然“微作業(yè)”突破了教材內(nèi)

容的束縛，但是設(shè)計內(nèi)容仍要通過“三維目標”來把握。另一方面要把握“微

作業(yè)”形式的科學性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與其現(xiàn)有的學識框架和認知水平。

例如，低年級的“微作業(yè)”可以借助微信的限時語音，高年級可以通過有限的

文字編輯，達到教學任務的有效反饋。其次，“微作業(yè)”并不是針對一門課程

而設(shè)計的。因此，教師設(shè)計“微作業(yè)”時要注意滲透性的應用，注重一科作業(yè)

與其它學科之間的聯(lián)系，將所學知識構(gòu)成一個完整的框架。最后，教師應充分

利用微媒體的傳播特點。以微博為例，任課教師可以建立本學科班級或年級的

微博圈，適時上傳“微作業(yè)”，引導學生完成作業(yè)和主動互相評價，并對完成

較好的“微作業(yè)”進行點贊或轉(zhuǎn)發(fā)，讓學生們共同學習和參照?！拔⒆鳂I(yè)”的

“微”是以減少作業(yè)量而實現(xiàn)的，從而增加課外作業(yè)對學生的吸引力，促進學

生完成作業(yè)的積極性。

六、“微作業(yè)”的設(shè)計過程

（一）確定設(shè)計“微作業(yè)”內(nèi)容

教師設(shè)計“微作業(yè)”時必須遵循“以學生為主體”的原則，充分把握教學

目標，關(guān)注不同層次學生的認知水平、個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，避免以教學

任務為主體，忽略了學生作業(yè)時的心理狀態(tài)。教師設(shè)計“微作業(yè)”時具體要考

慮到：一方面是否能夠達到對教學活動檢測的有效反饋，從而有助于教師加強

總結(jié)反思。另一方面是必須注重學生完成作業(yè)時的心態(tài)，教師設(shè)計能夠調(diào)動學

生主動性和探索精神的“微作業(yè)”，為高效完成作業(yè)奠定了重要基礎(chǔ)。最后，

“微作業(yè)”的設(shè)計內(nèi)容形式必須與微軟件的條件相契合。例如，小學高年段數(shù)

學就要求學生對公式、定理、解題技巧的熟知。因此，教師可向“微作業(yè)”平

臺上傳有懸念、趣味、探究性的數(shù)學“謎題”，指導學生自主收集資料，闡述

自己的想法，試著解決數(shù)學問題。

（二）靈活設(shè)計“微作業(yè)”形式

形式生動多樣的“微作業(yè)”，（1）根據(jù)呈現(xiàn)的視覺效果不同可分為動、靜

兩種形式。動態(tài)是指視頻、動畫等運動變化的內(nèi)容；靜態(tài)是指語音、圖片等相

對靜止的內(nèi)容。（2）根據(jù)聽覺效果又可分為有聲、無聲兩種形式。有聲是指音

樂、語音、視頻等有聲音的內(nèi)容；無聲自然是指文字編輯、實踐操作等無聲音

的內(nèi)容。結(jié)合“微作業(yè)”設(shè)計多元化的特點，教師可根據(jù)不同課程需要設(shè)計不

同形式的“微作業(yè)”，不斷提高“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新。當然，教師設(shè)計“微

作業(yè)”可以選擇是單一形式，例如文字編輯或簡短的語音回答。也可以是多種

形式的結(jié)合，例如收集圖片并對其作出批注或者配樂詩朗誦語音。這些要求教

師對“微作業(yè)”題目一定有深入探究。通過“微作業(yè)”平臺與其他教師相互溝

通，靈活應用“微作業(yè)”的多樣化形式，設(shè)計最符合教學目標的“微作業(yè)”。

（三）選擇“微作業(yè)”推送平臺

“微作業(yè)”是借助微社交軟件，其中以微博、QQ、微信為主要平臺。對于

選定“微作業(yè)”的推送平臺，主要從這兩個方面來看。其一，是根據(jù)設(shè)計完成

的“微作業(yè)”形式選擇“微作業(yè)”的上傳軟件。比如，三年級的某次“微作業(yè)”

題目是：請用語音功能，在60秒內(nèi)說一說你朋友的一個特點。要求：注意用簡

單的事例來簡述朋友的特點。在提交作業(yè)前，先自己練習幾遍，說話聲音要適

宜，語調(diào)要自然，能夠清楚的表達語意，大家一定要加油哦！微信的語音時間

限定的條件無疑是這次“微作業(yè)”的最佳選擇。其二，是根據(jù)已選定的“微作

業(yè)”平臺的特點而設(shè)計與其相適應的“微作業(yè)”形式。比如，QQ家校群能夠上

傳各種多媒體資源和各種格式的文件。對朗讀和朗誦能力的培養(yǎng)就是這一平臺

的特點之一。實現(xiàn)了教師、學生、家長共同“讀”，“讀”前家長輔導，“讀”

中老師反饋，“讀”后相互評價，形成了有效“讀”的方式。

（四）創(chuàng)新設(shè)計“微作業(yè)”評價

“微作業(yè)”內(nèi)容豐富，形式多樣，評價的創(chuàng)新成為必須要攻克的難題。創(chuàng)

新“微作業(yè)”的評價不僅是對教師職業(yè)水平的衡量，更對教師提出了新的要求。

新的要求是指：教師收到學生不同形式的作業(yè)，能夠及時給予最直接的、有效

的、個性化的指導。教師在評價過程中，一定要順應“微時代”的發(fā)展潮流，

追隨“微時代”的特點，不可完全復制傳統(tǒng)評價方式?！拔⒆鳂I(yè)”評價的主體、

內(nèi)容、形式以及語言等方面都要不斷賦予新的創(chuàng)新意義?！拔⒆鳂I(yè)”評價的創(chuàng)

新，一是要觸發(fā)學生學習動機，提升學生學習的踴躍性。二是為師生之間的鴻

溝架起了平等交流的橋梁，增強了學生探索的能力。三是多維度的評價內(nèi)容，

有利于學生的全面發(fā)展。

七、“微時代”小學“微作業(yè)”平臺的應用

“微作業(yè)”短小精悍，一個題目，一個重、難點，一項活動，都是針對學

生學習中的問題設(shè)計，是一種適合學生自主完成的新型作業(yè)。在完成“微作業(yè)”

時，學生可以自由選擇時間和地點，一定程度的提高了學生學習的有效性。

“微作業(yè)”能夠很好的滿足學生的個性化學習，是傳統(tǒng)作業(yè)形式填充和資源的

豐富。

（一）教師對“微作業(yè)”平臺的應用

共享是網(wǎng)絡資源的核心理念。教師借助“微作業(yè)”平臺資源共享包含三個

方面。其一，就是教師與教師之間的資源共享。教師之間的互相溝通不再受地

域距離的限制，與名師、專家零距離的線上對話，更多教師相互分析評價和反

思強化，為實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展提供了新平臺。其二，老師與學生之間的資源共

享。在不計其數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)資源庫中敏捷而又精準地發(fā)現(xiàn)自己所需內(nèi)容對其來講

是一個大難題。教師可以將資源范圍縮小，有利于學生捕捉住自己所需內(nèi)容，

避免學生查找資料時不正確利用網(wǎng)絡資源。其三、教師、學生和家長共同對同

學提交“微作業(yè)”的共享。教師可以將完成較好的“微作業(yè)”上傳至微博、QQ

空間等平臺，讓學生互相交流評價，使學生的主動性得到提升，知識面能夠進

一步拓展。

（二）學生對“微作業(yè)”平臺的應用

學生對“微作業(yè)”平臺的熟練應用是完成“微作業(yè)”的前提。學科教師根

據(jù)自己的學科要求，指導學生掌握操作流程，熟悉使用的方法，避免學生沉迷

于網(wǎng)絡導致學業(yè)荒廢。學生對“微作業(yè)”平臺的應用，一方面就是查閱老師上

傳的“微作業(yè)”內(nèi)容以及相關(guān)資源并完成提交于老師。同時學生可以與教師在

“微作業(yè)”平臺上面對面交流，促進師生友誼的培養(yǎng)。另一方面就是教師上傳

實踐合作型的“微作業(yè)”，學生與學生之間