小學語文閱讀與寫作有效融合的途徑研究

摘

要：隨著教學的發(fā)展，教育部門要求小學語文教師的教學內容以學生為主。教師通過閱讀與寫作教學有效契合的形式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，能夠讓學生從根本上提高自身的閱讀和寫作能力。在新課程改革的大背景下，在教學過程中，語文教師只有將閱讀、寫作內容相結合，才能更好地打造高效的語文課堂，提升學生的綜合能力。為此，語文教師要提高自身的業(yè)務能力，不斷創(chuàng)新教法，整理、完善教學內容，以引導學生進行正確的閱讀和寫作。文章基于小學語文閱讀與寫作有效融合的途徑展開了細致分析，以期為相關的教育工作者提供參考。關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學效率隨著新課程改革的推進，當前的小學教學體制也進行了一定整改。為了提高語文課程的教學效率，構建高效的語文課堂，教師需要突破傳統(tǒng)教育的局限，構建讀寫一體化的教學模式。但是當前的教學仍然存在一些較為明顯的問題，如學生閱讀能力弱、寫作素材不足等。面對這些問題，語文教師需要從教學現(xiàn)狀出發(fā)，整合好課外閱讀資源，以提高學生閱讀、寫作的積極性，為學生今后的學習打好扎實的根基。一、小學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀（一）閱讀、寫作教學模式單一受傳統(tǒng)應試教學思維的影響，在當前的語文課堂教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式展開授課。部分教師認為學生的年齡較小，因此在閱讀課堂中會采用逐次分析的方法進行教學。這樣的教學方法雖然完成了教學任務，但不利于學生的長期發(fā)展。在寫作課堂上，教師一味地讓學生自主積累好詞好句，缺乏對學生寫作技巧的引導，久而久之，會使語文教學氛圍陷入低迷的狀態(tài)，進而減弱了學生的讀寫積極性。（二）閱讀、寫作教學融合度低閱讀和寫作是兩個無法分割的模塊，扎實的閱讀積累是寫好作文的前提條件。但是在實際的教學中，部分教師常常會將閱讀和寫作兩個板塊分開，并不重視讀寫的結合教育。這樣的方式導致學生無法有效地將閱讀過程中所積累的素材靈活地運用到寫作中，在閱讀時，也不能更好地理解課文的中心思想，這對學生的發(fā)展是不利的。二、小學語文閱讀與寫作融合教學的價值閱讀、寫作是語文教學中重要的模塊，對學生而言，多閱讀能夠積累更多的素材。閱讀能讓學習者了解更多的文化知識、理解更多的表達方式，并將其內化為自己的寫作資源。（一）拓寬學生視野，提升學生的寫作興趣在語文教學的過程中，學生對寫作的興趣不足。部分學生認為寫作難度大，耗費的時間太長，在寫作時，常會出現(xiàn)無事可寫的尷尬現(xiàn)象。面對該情況，教師通過創(chuàng)新閱讀教學形式的方法，能夠幫助學生積累更多的寫作素材，以此弱化學生對寫作的排斥心理。讀寫結合的課堂能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐漸開始進行自主寫作。為了提升學生的寫作興趣，教師可以設計有趣的寫作題材或者安排寫作活動，使學生可以在寫作中表達自己的想法、情感和觀點。此外，教師引導學生進行交流與合作，鼓勵他們之間相互分享寫作的經(jīng)驗和成果，則能激發(fā)學生的寫作熱情。通過這些方法，學生將更加樂意參與寫作活動，并逐漸培養(yǎng)了對寫作的積極興趣和探索精神。（二）豐富寫作素材，提高學生的語文素養(yǎng)教材是教育的藍本，是培養(yǎng)學生的主要載體。教師將小學語文閱讀和寫作的教學進行融合，能夠強化學生的語言表達和運用能力。由于小學生的年齡較小，因此他們缺乏生活經(jīng)驗，在寫作時常常缺少素材;再加上學生的認知能力有限，因而在閱讀過程中也會出現(xiàn)難以理解的情況。為了提高學生的語文能力，語文教師可以讓學生通過閱讀與寫作有效融合的形式，在學習的過程中得到更多鍛煉思維的機會，并在此基礎上促進能力的全方位發(fā)展。三、小學語文閱讀與寫作有效融合的途徑（一）運用好讀寫一體化的教學模式，提高學生的學習興趣閱讀和寫作都是當前小學語文教學中的重要內容，根據(jù)上文所述，在當前的語文閱讀和寫作教學中，還存在讀寫分離、學生興趣不高等問題。這樣的教學現(xiàn)狀導致學生的閱讀理解能力低、寫作素材少，長此以往，學生的學習積極性將大打折扣。而語文教師在語文課程教學中采用讀寫一體化的教學模式，將能夠提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素質。讀寫一體化的教學模式，就是教師在語文教學中將閱讀課本以及寫作內容相結合，使讀寫教學能夠形成互動關系。在新課改的背景下，為了滿足學生的需求，提高語文課程的質量，教師需要按照語文教學的課程標準以及學生的學習能力創(chuàng)新教學模式，構建系統(tǒng)化的語文課堂。讀寫一體化教學模式是在一體化語文教育觀念上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫理論經(jīng)驗的前提之下形成的一種全新教學方法。在讀寫一體化的教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中不可分割的兩部分，其一體化的建設效果能夠達到“1+1>2”的效果。這能夠使學生在閱讀過程中自覺積累寫作素材，在寫作中進一步加強對語言素材的把握。這樣的教學模式突破了傳統(tǒng)教學的局限，能夠讓閱讀與寫作內容相融合，形成了“以讀帶寫，以寫促讀”的新型教學模式。在該教學情境之下，學生的語文素質得到了充分鍛煉。教師將閱讀和寫作兩個板塊相融合，也能在教學目標上體現(xiàn)出全面積累的審美特色，讓學生在長期的練習下激發(fā)自主讀書的意識，不斷強化學生自身的寫作能力。例如，在教授人教版四年級上冊的《觀潮》時，為了讓學生體會到錢塘江大潮的美麗景色，掌握寫景的句子和技巧，教師可以通過讀寫一體化的教學模式提高語文課堂的教學效果。為了加深學生對文章的理解，在教學之前，教師需要給學生一個自主讀書的機會，讓學生根據(jù)自己的喜好和方法展開閱讀，并讓學生在閱讀的過程中，圈出自己不懂和最喜愛的句子，留在之后的小組探討中，與其他學生進行分析、討論。為了讓學生身臨其境，教師可以播放錢塘江大潮的真實情境，塑造真實的課堂氛圍。在教學之后，教師還可以留一個“我們與環(huán)境”的主題討論時間，讓學生探究保護環(huán)境的重要性。在此之后，教師可以讓學生以“我心目中的好地方”為話題展開寫作。這樣的教學模式能夠使閱讀和寫作模塊過渡自然，讓學生在學習課文的過程中，自覺積累更多的寫作素材，從而提高了學生的寫作興趣和積極性。（二）培養(yǎng)學生閱讀、寫作的習慣，提升學生的讀寫能力通常情況下，小學生的學習認知能力還在發(fā)展的過程中。學生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，因此在閱讀的過程中缺乏對文本情感的理解;在寫作的過程中，也缺乏寫作素材。這樣的學習現(xiàn)狀使小學語文的閱讀和寫作教學質量不高。素材源于平時的積累，為了提高學生的閱讀和寫作能力，教師還需要培育學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例如，為了提高學生的讀寫能力，教師可以要求學生養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣。讀后感是小學生必須掌握的一種寫作形式之一，一般是由學生在閱讀之后的有感而發(fā)。在開啟閱讀教學之前，教師可以根據(jù)課程教學的目標、新課改政策，并結合語文教學大綱，創(chuàng)建出特色的教學模式;在教學完成之后，要求學生寫讀后感，做到“一課一得”。在傳統(tǒng)的教學中，受應試思維的影響，教師往往更加專注閱讀技巧、寫作技巧的教學。這樣的教學方式雖然在一定程度上完成了教學計劃，但不利于學生的長遠發(fā)展。在新時期的語文教學中，教師還需要培養(yǎng)學生的綜合學習能力。為此，在閱讀教學的過程中，除了基礎知識的教學之外，教師還需要要求學生寫出讀后感，由學生重新回溯整個閱讀過程，并寫出自己的獨特感受。這樣的教學模式不僅能夠加深學生對所學文本的理解，還能幫助學生積累更多的寫作素材。例如，語文教師可以在每學期開學前為學生整理出一個必讀書單，選出學生感興趣的課外讀物，并要求學生在閱讀過程中做好素材積累。在日常的教學中，教師也可以以周記的形式提高學生的語言文字知識運用能力，要求學生在課外閱讀的過程中，按照自己的喜好自主積累一些優(yōu)秀的詞、句。這樣的教學方法能夠發(fā)散學生的語文思維，讓學生自主將所學文本、課文的中心思想與寫作靈感有效地銜接起來，從而提高了語文課堂的教學質量。（三）積極利用多媒體技術開展教學，激發(fā)學生的讀寫熱情隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用于教育領域。在新課程改革的背景之下，多媒體技術在小學的閱讀課堂教學中起到了不可小覷的作用。由于學生的年齡特性，學生的注意力持續(xù)時間較短。如果教師在開展閱讀教學時，采用按部就班的模式進行授課，將很難激發(fā)學生的學習積極性。教師通過多媒體教學，能夠充分調動學生的感官體驗，其視聽結合、圖文并茂的形式，能夠讓學生在更愉快的氛圍中體會到閱讀文本的樂趣。為了提高學生的語文能力，在當下的課程教學中，教師需要將閱讀和寫作教學相銜接。在多媒體的教學形式之下，教師可以運用翻轉課堂的教學模式，在教學閱讀課文之前，提前將課文的中心思想、較難理解的詞匯等內容整合起來，以微課的形式分發(fā)給學生，要求學生做好課前預習工作。在正式的課堂中，教師可以通過小組合作或其他教學形式，要求學生進一步理解文本的內涵。學生在理解過后，就會將更多的時間過渡到寫作教學上。這樣以學生喜聞樂見的形式傳播知識，在提高學生閱讀理解能力的前提下，還提高了學生的寫作能力。興趣是學生最好的老師，出于對學生年齡階段的考慮，在閱讀教學時，教師應該不斷創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，提高學生的專注度，讓學生自主參與課堂問題的探討中。除此之外，教師也可以根據(jù)教學內容要求學生通過分角色朗讀、編寫、排演課本劇的形式進一步加深對文本的理解。例如，在教授人教版四年級上冊《盤古開天辟地》時，在教學之前，教師可以利用課余時間搜集相關的資料，包括視頻、神話、故事等資源，并以微課的形式發(fā)放給學生，要求學生在上課之前做好課前預習。在正式上課時，教師結合學生的預習情況，要求學生通過課本劇編排、演繹的形式進一步加深對文章的理解。這樣的教學方法突破了傳統(tǒng)的教學結構，能夠讓學生在理解文本大意的基礎上，快速領略到文本所表達的內涵。除此之外，教師還可以運用群文閱讀的方式，將本單元的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等內容集合起來，讓學生在閱讀和觀看相關影視資料的過程中，進一步體會中外神話的差異和魅力。在完成教學之后，教師還可以要求學生進行課后小練，讓學生根據(jù)本堂課所學的內容充分發(fā)揮想象力，自己編寫一段神話故事。這樣的教學模式既能夠提升學生的學習積