科研論文淺談幼兒科學(xué)教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1/17科研論文：淺談幼兒科學(xué)教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)科研論文：淺談幼兒科學(xué)教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)的迅速發(fā)展和教育的變革，科學(xué)已不僅僅是知識體系與獲取知識的過程和方法，而且也是一種價值或態(tài)度，其內(nèi)涵包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)過程和方法、科學(xué)知識三個基本要素。與之相應(yīng)，幼兒科學(xué)教育已不等同于以往的常識教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)是啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的教育，使幼兒獲得有利于終身持續(xù)發(fā)展的樂學(xué)、會學(xué)、的過程。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度幼兒期是個十分重要的時代，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個過程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實(shí)際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的科技活動，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個孩子都感受到科技帶來的好處，“享受科技陽光，為學(xué)校添綠色”。一、問題的提出幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個過程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實(shí)際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的科技活動，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個孩子都感受到科技帶來的好處，“享受科技陽光，為學(xué)校添綠色”。二、研究方法文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，提供給教師參考、學(xué)習(xí)。調(diào)查法：調(diào)查師生對科學(xué)問題的認(rèn)知、行為，并分析現(xiàn)狀。行動研究法：制訂研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有目的、負(fù)責(zé)任地開展科學(xué)教育研究，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整“行動”。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時階段性總結(jié)開展科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，查找存在問題，為下一步研究作基礎(chǔ)。觀察法：運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，了解學(xué)生在科科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度方面的行為。三、研究意義1、提升學(xué)校的品質(zhì)。以“科技教育”理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，從而提升辦學(xué)品位，形成自己的辦學(xué)特色。2、促進(jìn)師生發(fā)展。通過這一課題研究，使學(xué)生與教師同具蓬勃向上的生命力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同可持續(xù)發(fā)展，提高師生對學(xué)習(xí)生活的滿意度。3、科研目標(biāo)。通過課題研究，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人文環(huán)境，建立和諧民主的“科技管理”體系，開發(fā)生動活潑，利于學(xué)生和諧發(fā)展的“科技活動”體系。以及形成體現(xiàn)科技教育的各種有效的課堂教學(xué)策略。四、現(xiàn)狀分析現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒從每天所做的事情中增長科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們?nèi)粘５暮闷媾c探索行為中悟出道理、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。偶發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象，時時、處處都可能發(fā)生，教師要運(yùn)用靈活的思維，善于抓住時機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，支持引導(dǎo)幼兒自發(fā)的探索活動。五、概念鑒定科學(xué)意識：是一種社會意識，是人們對科學(xué)及其社會作用的看法，反映人們對科學(xué)及其社會作用的態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。它包含科學(xué)的世界觀及在社會生產(chǎn)和生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識等內(nèi)容。教師只有具有現(xiàn)代科學(xué)意識，才能樹立現(xiàn)代的兒童觀，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識及興趣；否則，將會出現(xiàn)落后教師培養(yǎng)落伍兒童的現(xiàn)象，我們的教育也將落后于社會、時代發(fā)展的需要。六、理論依據(jù)俄國教育家烏申斯基說："無論教育者怎樣研究教育理論，如果沒有教育機(jī)智。他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。"我認(rèn)為教育機(jī)智也應(yīng)是對教師素養(yǎng)的基本要求。七、研究內(nèi)容幼兒期是個十分重要的時代，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個過程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實(shí)際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的科技活動，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個孩子都感受到科技帶來的好處，“享受科技陽光，為學(xué)校添綠色”。隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)的迅速發(fā)展和教育的變革，科學(xué)已不僅僅是知識體系與獲取知識的過程和方法，而且也是一種價值或態(tài)度，其內(nèi)涵包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)過程和方法、科學(xué)知識三個基本要素。與之相應(yīng)，幼兒科學(xué)教育已不等同于以往的常識教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)是啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的教育，使幼兒獲得有利于終身持續(xù)發(fā)展的樂學(xué)、會學(xué)、的過程。這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在幼兒科學(xué)教育中，教師除了應(yīng)具備一般的能力素養(yǎng)外，還必須具備以下的能力素養(yǎng)：一、具有豐富的基礎(chǔ)科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)要給學(xué)生能量，就必須不斷充實(shí)自身的能量。幼兒科學(xué)教育對教師的要求更是如此。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜，它廣泛存在于自然界和社會各個領(lǐng)域，日常偶發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象時時可見，幼兒感興趣的、想了解的、能感知的而又沒有危險的事物和現(xiàn)象都可以作為科學(xué)教育內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識、接觸和探索；且幼兒思維的具體形象性又決定了他們難以理解和發(fā)現(xiàn)事物間隱蔽的、間接的關(guān)系。因此，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒描述發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒明確意識到事物間的關(guān)系；應(yīng)創(chuàng)造條件，使事物間不明顯的關(guān)系直觀化；應(yīng)提供類似的知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物間的不同關(guān)系。這些，都必須要以廣博的科學(xué)知識為基礎(chǔ)。因而教師一定要拓寬知識面，具有大量的知識儲備，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時，教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也直接影響著科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，影響著科學(xué)教育活動材料的準(zhǔn)備，影響著對科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，影響著幼兒好奇心的發(fā)展和對科學(xué)探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊鎸Ξ?dāng)今世界日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展，要想開展好幼兒科學(xué)教育活動，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的文化知識，通過各種渠道、采用各種手段來豐富自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)代最先進(jìn)的知識和獲取知識的方法武裝自己，具備現(xiàn)代人所應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教育對教師的要求。二、具有適合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的意識1、具有未來意識聯(lián)合國教科文組織曾提出"21世紀(jì)最成功的勞動者是全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇最開放的人"?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，呈加速發(fā)展的趨勢，出現(xiàn)了大分化、大綜合的局面。未來社會所需的是"開創(chuàng)型"和"通用型"人才，"博才取勝"已成為人才成長的一條規(guī)律。幼兒教師是為未來社會培養(yǎng)人的，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育就要具有未來意識，即既要立足于當(dāng)前的幼教改革，具有適應(yīng)能力，又要放眼于未來發(fā)展，具有預(yù)見能力。2、具有現(xiàn)代科學(xué)意識科學(xué)意識是一種社會意識，是人們對科學(xué)及其社會作用的看法，反映人們對科學(xué)及其社會作用的態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。它包含科學(xué)的世界觀及在社會生產(chǎn)和生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識等內(nèi)容。教師只有具有現(xiàn)代科學(xué)意識，才能樹立現(xiàn)代的兒童觀，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識及興趣；否則，將會出現(xiàn)落后教師培養(yǎng)落伍兒童的現(xiàn)象，我們的教育也將落后于社會、時代發(fā)展的需要。3、具有創(chuàng)新意識隨著社會和科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代社會生活和學(xué)習(xí)向每一個人提出的必然要求。在當(dāng)前教育改革的新形勢下，教師要通過科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓幼兒感受到創(chuàng)造可以使同樣的東西具有更大的價值，從而讓他們樂于探索，樂于創(chuàng)造。教師要正確認(rèn)識、理解幼兒的各種奇異創(chuàng)造行為，要接納、支持和鼓勵幼兒以不尋常的、創(chuàng)造性的方式使用設(shè)備、材料，開展新實(shí)驗(yàn)和解決新問題，激勵、引導(dǎo)幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。為此，教師必須要打破框框，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，敢于求異，這樣才能培養(yǎng)出敢想、敢做的幼兒。三、具有科學(xué)的態(tài)度和情感幼兒科學(xué)教育的目的，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙。科學(xué)啟蒙的含義包括科學(xué)知識的啟蒙和科學(xué)態(tài)度的啟蒙。在某種意義上說，科學(xué)態(tài)度的啟蒙對幼兒一生的影響遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橛變浩谒@得的知識是膚淺的，而科學(xué)態(tài)度的啟蒙卻能成為一種強(qiáng)大而持久的動力。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒的好奇心和探究熱情。因此，在科學(xué)教育中要重視幼兒對科學(xué)的興趣、態(tài)度及探索精神的培養(yǎng)。幼兒的興趣、情感與態(tài)度易受教師的興趣、情感及態(tài)度的影響和感染，在一定程度上，還時常左右著幼兒的情感和態(tài)度。教師要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感和態(tài)度，首先自己本身必須對大自然有強(qiáng)烈的好奇心，能對周圍的事物以極大的關(guān)注；親近自然，熱愛生活，珍惜生命，對周圍事情充滿愛，喜愛看、聽、說新事情，喜歡探索；這樣才會給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，使幼兒的興趣、情感和態(tài)度也隨之高漲，產(chǎn)生與教師相應(yīng)的良好情感與習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識兔子時，開始并不說一起認(rèn)識兔子，而是臉上現(xiàn)出特別驚訝的表情："哇！這是什么呀？我要仔細(xì)看看它。"這時，幼兒也會隨之興起，甚至觀察得比教師還仔細(xì)，并且興奮地把觀察到的、發(fā)現(xiàn)的東西講出來。可見教師的情緒和態(tài)度對幼兒感染之深。四、具有適應(yīng)現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的教學(xué)能力幼兒科學(xué)教育效果的好壞，決定著幼兒的發(fā)展，而科學(xué)教育效果的好壞不僅與教師的科學(xué)教育意識、科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情感、態(tài)度有關(guān)，還與教師的教學(xué)能力密不可分。1、具有敏銳的觀察力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。觀察力是教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育必不可少的素質(zhì)之一。在科學(xué)教育活動中，教師除對幼兒認(rèn)識的對象進(jìn)行仔細(xì)觀察外，還要觀察幼兒進(jìn)行科學(xué)活動中的細(xì)微表現(xiàn)及變化，從而更有效地指導(dǎo)幼兒活動。例如：在幼兒進(jìn)行"讓紙站起來"的科學(xué)探索活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只限于對紙張的折疊上，不能借助于輔助材料，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模樕铣霈F(xiàn)了為難的神色。這時，教師仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，采取相應(yīng)的措施幫助他，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)取得成功。當(dāng)幼兒高興得手舞足蹈的時候，再激起幼兒想更多方法的興致，讓幼兒在動手操作的同時掌握了知識，學(xué)會了創(chuàng)造?？梢姡處熡^察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，這在幼兒科學(xué)探索活動中是十分重要的。教育專家建議“教會他們科學(xué)的方法，會讓孩子終身受益！”幼兒的科學(xué)素養(yǎng)一是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，對周圍事物探索的好奇心和求知欲；二是培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，給植物澆水，鋤草，觀察植物生長變化，了解植物生長的科學(xué)知識。在樓道底層幼兒園還開辟了科學(xué)互動墻，營造科學(xué)的氛圍。在日常教學(xué)活動中，開展了與主題活動相結(jié)合的科學(xué)教育，指導(dǎo)全體幼兒參與科學(xué)探索活動。如：“尋找空氣”，“風(fēng)從哪里來”，“水的三態(tài)變化”等等。根據(jù)不同年齡段的孩子，老師會提出不同的要求：讓孩子動一動，玩一玩；讓幼兒自己來討論；說一說，想一想，在探索中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。通過多項(xiàng)科學(xué)活動，讓家長也參與到科學(xué)活動，一起關(guān)注生活、搜集資料，探究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到了科學(xué)帶來的無窮樂趣。另外，一些日常偶發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象，往往也是教師對幼兒進(jìn)行啟發(fā)的良好契機(jī)。教師要認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動，了解幼兒所思、所想、所惑。根據(jù)不同對象、場合采用個別教育，使每個幼兒獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)，對科學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣。如在一次區(qū)角活動中，老師發(fā)現(xiàn)一幼兒在科學(xué)角的魚缸前，滿臉疑惑地一會上，一會下地反復(fù)觀察著金魚。當(dāng)了解到此幼兒發(fā)現(xiàn)從側(cè)面隔著玻璃看缸里的金魚比從上面直接看要大一些時，教師立刻抓住機(jī)遇，在全班開展了“金魚為什么會變”的討論。語言在教育教學(xué)中是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成任務(wù)、達(dá)到教育教學(xué)效果的中介手段。在科學(xué)活動中教師要不斷運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察；用準(zhǔn)確、精妙的話語來描述和說明幼兒的觀察活動；用各種形式的提問、設(shè)疑為幼兒設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。也就是說在科學(xué)教育活動中，教師要通過語言手段來為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使幼兒處于探索、學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；借助于語言的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，引起幼兒的求知欲望。另外，面對幼兒諸多提問，如果教師具備較高的語言修養(yǎng)，讓自己的語言確切明了，簡單通俗，生動形象，富有感染力和說服力，使語言的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用在幼兒科學(xué)教育中得到更好的發(fā)揮。2、具有選擇、設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動的能力教師選擇科學(xué)活動的內(nèi)容不能僅限于課本，孩子天生愛探索,對許多事物感興趣。幼兒許許多多感興趣的事物和想要探究的問題，本身就已經(jīng)隱含著教育所要追求的價值和目標(biāo)。因此，教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴(kuò)展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，形成科學(xué)教育活動。例如，在主題活動“春天的秘密”的一次戶外觀察活動中，幼兒對河邊的柳樹發(fā)出的新芽并不感興趣，而是一直討論河里的水為什么又臭又臟，教師因勢利導(dǎo)，根據(jù)幼兒新的興趣點(diǎn)，生成了另一個科學(xué)教育活動“環(huán)保小衛(wèi)士”，活動收到了良好效果。同時，教師還要把科學(xué)教育的設(shè)計(jì)、選擇滲透到一日生活中，隨時支持幼兒個別或小組發(fā)起的探究活動，要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，拓寬視野，使幼兒對外邊的事物產(chǎn)生興趣。3、具有靈活的教育機(jī)智和指導(dǎo)能力俄國教育家烏申斯基說："無論教育者怎樣研究教育理論，如果沒有教育機(jī)智。他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。"我認(rèn)為教育機(jī)智也應(yīng)是對教師素養(yǎng)的基本要求。教育機(jī)智是與教師的思維品質(zhì)緊密相聯(lián)的，它要求教師除了具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要有較強(qiáng)的思維能力，它包括思維的邏輯性和靈敏性。如果教師的思維無條理，邏輯性差，那么在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作時也會出現(xiàn)混亂，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是凌亂、無條理的，它將直接影響幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師具有靈活的思維，才會對幼兒的探索操作做出準(zhǔn)確及時的判斷，為幼兒設(shè)置最佳的幫助措施與發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用巧妙的激勵手段，為幼兒科學(xué)探索活動創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對幼兒進(jìn)行思維創(chuàng)造教育?，F(xiàn)代幼兒科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒從每天所做的事情中增長科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們?nèi)粘５暮闷媾c探索行為中悟出道理、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。偶發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象，時時、處處都可能發(fā)生，教師要運(yùn)用靈活的思維，善于抓住時機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，支持引導(dǎo)幼兒自發(fā)的探索活動。例如：一次戶外活動時，幼兒正三五成組地玩著自己喜歡的游戲，突然，有只受了傷的蜻蜓落到了一名幼兒的腳前，這孩子便大叫起來，許多幼兒立刻圍了過來。這時，教師馬上利用小朋友的好奇心，引導(dǎo)認(rèn)識蜻蜓及蜻蜓與人類的關(guān)系等，激發(fā)幼兒保護(hù)蜻蜓的意識，并與幼兒一起