淺析低年級識字教學的有效策略

識字教學是小學低年級語文教學的核心內(nèi)容，指導學生掌握識字方法，幫助學生豐富生字積累，為學生未來的學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學低年級識字教學是枯燥的，學生的識字興趣和積極性相對較低，為了提升低年級語文識字教學實效，教師需拓展教學途徑，從課堂延伸到課外，給學生帶來更好的識字體驗。一、激發(fā)學生的識字興趣低年級學生對游戲有濃厚的興趣。在識字教學過程中，教師可以給學生設(shè)計多樣化的識字游戲，讓學生在識字游戲的過程中完成對生字的學習，提高學生的識字興趣。教師在設(shè)計與實施識字游戲活動的過程中，要考慮學生的認知水平和游戲能力，確保學生能夠正確地理解游戲規(guī)則，并且能夠順利完成識字游戲活動。例如，教學《四季》一課，有的教師先給學生講解生字的發(fā)音、書寫筆順，然后讓學生進行反復寫、反復讀，加深對生字的印象，這種識字教學形式會讓學生感到語文識字的枯燥與乏味，導致學生對識字學習失去興趣。基于游戲化的識字教學，教師在完成對生字發(fā)音及書寫筆順的教學和指導后，可以組織學生開展“開火車”識字游戲活動。教師提前準備好生字卡片，將“尖、說、春、青、蛙、夏”等生字寫在卡片上，從某一個組的第一個學生開始，教師隨機抽出一張生字卡片，讓學生讀準字音，然后給生字組詞，分析生字的字形。回答錯誤的學生需要進行才藝表演。如果一個組的學生全部回答正確，教師則給這一個組的學生發(fā)一朵小紅花，班級中每周進行小紅花積分評選活動，積分最多的能夠獲得小紅旗，代表一種榮譽。這種游戲識字活動，不僅能夠激發(fā)學生參與識字的興趣，而且還能夠增強學生的集體榮譽感。二、訓練學生的識字思維低年級學生的思維主要是以具象思維為主，抽象思維能力不足。在識字教學中，教師如果只是通過語言描述和解釋的方式讓學生理解生字的含義，學生并不能夠正確地理解生字的意思。教師需要給學生構(gòu)建生動有趣的教學情境，幫助學生深度理解生字，訓練思維能力，提升思維品質(zhì)。例如，在進行“刀”這個字的學習過程中，雖然該字的筆畫簡單，但是學生理解起來仍然感覺比較抽象。為了幫助學生更好地理解這個生字，教師可以結(jié)合學生的學情，給學生構(gòu)建多樣化的教學情境。首先，教師可以利用多媒體給學生展示有關(guān)刀的圖片，讓學生觀看各種各樣的刀，直觀地感知刀的含義；也可以借助生動有趣的圖片情境吸引學生學習生字的注意力，讓學生在主動觀察、分析與表達中學習生字，提升學生生字學習的主觀能動性，使語文識字課堂教學氛圍變得活躍。其次，教師給學生構(gòu)建具體的識字語境，并創(chuàng)建故事情境，進一步增強學生對生字的理解程度，讓語文識字教學變得更加生動有趣。識字教學不能脫離具體的語境，教師要結(jié)合語境給學生講解生字，幫助學生扎實地理解生字的意思。比如，教學“刀”這個生字，教師給學生列出了這樣一個語境“殺豬刀刮胡子——懸乎”，這是一句諺語，雖然語句風趣，但是低年級學生理解起來還是有一定難度的。教師可以先用多媒體給學生展示幾張圖片，圖片中展示兩個情境，一個是屠夫用刀殺豬，另一個則是屠夫用刀刮胡子。教師讓學生觀察圖片，并用故事化的語言引導學生：“從前，有一個屠夫有一把好刀，他每天除了用這把刀殺豬外，你知道他還用這把刀干什么嗎？”學生通過觀察圖片很輕松地回答：“刮胡子。”這樣的語境以及情境引導，讓學生對刀有了更深刻的理解，掌握了刀的用途。接下來，教師又給學生創(chuàng)造一個語境“磨刀不誤砍柴工”。在這個語境中，教師給學生講述一個小故事：“一個農(nóng)夫，每天都要上山砍柴。有一天，他辛辛苦苦地砍了一整天柴，也沒有砍夠一天用的量，一身疲憊地回到家。在檢查工具時，他發(fā)現(xiàn)砍柴的刀不鋒利了。第二天早上，農(nóng)夫花了一小時的時間來磨刀，出發(fā)的時間比平時都晚?？墒牵瑒倓傔^了午時，農(nóng)夫便滿載而歸了。”通過這個故事，學生理解了“磨刀不誤砍柴工”的意思，同時也對“刀”這個生字有了更深入的理解。三、豐富學生的識字體驗語文教學改革強調(diào)擴寬語文教學渠道，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性。在識字教學中，教師要拓寬識字教學途徑，帶領(lǐng)學生走出課堂，在生活環(huán)境、自然環(huán)境以及社會環(huán)境中學習生字，培養(yǎng)良好的字詞積累習慣。例如，教學《樹之歌》一課，教師在帶領(lǐng)學生完成課內(nèi)的“梧、桐、楓、松、柏、耐、疆”等字的學習后，可以帶領(lǐng)學生來到校園里，或者到附近的公園里，觀察自然環(huán)境中的各種樹木，讓學生嘗試將樹名與真實的樹木進行對照，引導學生認真觀察每一種樹的特點，開闊學生的視野，讓學生對課上所學習知識有更深的理解。同時，教師還要引導并鼓勵學生對樹上掛的講解牌進行閱讀，講解牌上的一部分字是學生認識的，還有一部分生字，學生一邊讀一邊咨詢教師，在教師的幫助下，學生順利地完成對講解牌內(nèi)容的閱讀，理解了講解牌內(nèi)容的含義。這種教學途徑，可以讓學生在實際生活中、自然環(huán)境中積累更多的字詞，還能夠?qū)σ褜W的字詞進行鞏固。教師經(jīng)常組織學生開展這樣的教學活動，