基于主題教學的高中英語閱讀教學探討

摘

要：通過對主題語義的探討，可以減輕學生學習英語的乏味性，使學生掌握英語語言的暗線地位，提高高中英語課堂的生動性，從而使英語知識轉(zhuǎn)移和應用得到進一步的發(fā)展。文章主要基于主題教學，分析高中英語閱讀教學，簡要概述基于主題教學的高中英語閱讀教學研究背景、意義，簡要概述主題教學概念，分析具體實施策略，旨在構建高品質(zhì)高中英語閱讀教學課堂。關鍵詞：主題教學;高中英語;閱讀教學一、基于主題教學的高中英語閱讀教學研究背景、意義鑒于高中英語教學研究的重要性，本文著重探討了國內(nèi)學者在這一方面的研究狀況，目前學術界較為重視的是“主題教學”“主題教學設計”“高中英語主題教學”等研究議題，并就有關主題進行了大量的探討，從意義、問題、教學效果等幾個角度進行分析，目前已有的一些研究理論對本課題的探究和創(chuàng)新很有幫助，具體可從以下三個方面展開。第一個方面是一些研究者對“主題教學”的理論發(fā)展進行整理。周海明提出了以建構主義、多元智能等為指導思想的教學理念，可以提高學生的閱讀能力和學習水平。王建主要的研究目標是對外漢語教學，但在其理論方面，也將有關“主題教學”的概念和特點進行整理。學術界普遍認同，以建構主義的思想為依據(jù)，開展“主題教學”需要注重關注學生學習興趣，注重營造活躍的課堂氣氛，注重貼近學生實際生活。第二個方面是一些專家認為，“主題教學”具有十分重要的意義和必要性。王建認為，在外語學習中，“主題教學”可以使學習者更好地了解和把握有關語言主題，作用效果明顯。袁頂國認為，整合思維方式是學科課程改革的關鍵所在，其教育思想中存在著動態(tài)化、融為一體的特性。朱德全認為“主題教學”是一種辯證的、整體性的、無限開放式的教育活動。第三個方面是一些研究者就“主題教學”的具體設計過程進行深入探討。肖平闡認為“主題教學”的具體設計方式包括遞進、探究、綜合等多種類型。李祖祥認為運用多元智能原理和尊重差異性策略，可以有效地完成“主題教學”。二、主題教學概述主題教學又可稱作“主題式教學”，是通過教學單元、模塊、課程的形式來強調(diào)教學主題?！爸黝}”是指整合和集中內(nèi)容，以學生為核心的教育活動，注重學生對知識的探索與理解。肖平教授提出，以主題為中心，以探究活動為基礎，以相關學習資源為基礎，通過引導，促使學生實現(xiàn)認知、情感、技能三個層面的融合。主題教學方式對高中英語閱讀教學起著非常關鍵的作用。第一個方面是從理念層面來講，主題教學有助于實現(xiàn)由“應試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。以“同類整合”“分組探究”為核心的主題教學方式，使高中英語閱讀教學更具生命力，使“素質(zhì)教育”的教育思想得以全面實現(xiàn)。第二個方面是從教育層面來講，主題教學有助于“學生的主體性”的實現(xiàn)和發(fā)揮?！爸黝}教學”的教學方式從始至終都在圍繞學生本體展開，充分尊重學生本體，充分尊重學生個體理解與感悟。第三個方面是從語言習得層面來講，經(jīng)過主題閱讀教學，學生能夠充分掌握并理解英語語言知識，掌握英語語言學習方法與技巧，具有一定的英語語言運用與遷移能力。主題教學注重學生的英語認識以及對英語的綜合運用，可使學生在一定程度上達到了內(nèi)化英語語言知識的目的。三、基于主題教學的高中英語閱讀教學實施策略（一）案例一對基于主題教學的高中英語閱讀教學展開個案分析，具體以北師大版高中英語課本為例，選取相關教學案例展開研究分析。比如以必修第二冊Unit4InformationTechnology中的Avatars為例。1.教學引入在進行正式的主題閱讀之前，直接引出主題的效果并不好，需要設置課前導入環(huán)節(jié)，組織學生進行課前討論與學習，在合適的時機引出文本閱讀主題。教師先利用多媒體設備，展示關于“虛擬形象”的圖片，播放關于“虛擬形象”的技術發(fā)展、使用用途等內(nèi)容，簡要講解信息技術創(chuàng)新給“虛擬形象”帶來的變化。結(jié)合社會生活案例，將“虛擬形象”與“網(wǎng)絡信息安全”話題進行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設生活化情境，以具體的人、事、物等角度切入，促使學生對“網(wǎng)絡信息安全”話題進行初步思考，并引導學生討論，為激發(fā)主題含義打下了堅實的基礎。學生意見之間的沖突，更突出了本節(jié)課程所要處理的主要問題，即“正確使用虛擬形象，提升網(wǎng)絡社交安全意識”的課題具有現(xiàn)實教育意義，與英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的相一致，對培養(yǎng)學生良好文化素質(zhì)、社會責任感具有重要的促進作用。經(jīng)過簡單的初步討論，教師提出問題：“‘虛擬形象‘網(wǎng)絡信息安全與什么有關？”學生回答：“社會。”教師提出問題：“使用‘虛擬形象的主體是誰？”學生回答：“人。”由此引出本篇課文主題“人與社會”。2.繪制閱讀思維導圖引出本節(jié)課閱讀主題后，組織學生進行文本精讀，同時完成思維導圖閱讀筆記。思維導圖是一種高效率的教學與學習工具，思維導圖結(jié)構層次清晰，內(nèi)容簡潔，非常適合用于閱讀理解學習活動中。思維導圖最中心位置處是文本主題，圍繞文本主題展開分散思考，梳理文本段落結(jié)構，明確文本主要內(nèi)容，是提高學生英語閱讀理解能力的有效方法。例如這篇文章的文本體裁是說明文，按照時間順序、邏輯順序描寫，應用對比、舉例子等多種說明方法，按照寫作邏輯順序劃分文本層次，將“Avatars”作為關鍵詞信息，概述第一段到第六段的內(nèi)容。比如第一段主要概述“虛擬形象”概念，第二段主要概述“虛擬形象”發(fā)展，第三段主要概述“虛擬形象”應用，第四段主要概述選擇“虛擬形象”的心理機制，第五段主要概述“虛擬形象”在互聯(lián)網(wǎng)中的應用，第六段主要概述“虛擬形象”對人類社會發(fā)展帶來的不利影響。組織學生閱讀文本，完成思維導圖筆記，同時創(chuàng)設問題情境，列出問題，將問題帶入到文本中，一邊思考一邊閱讀。比如第一個問題“Whatisanavatar？”第二個問題“Howhaveavatarsdevelopedoverdecades？”第三個問題“Howdopeopleuseavatars？”第四個問題“Whatarepeoplesviewsontheuseofavatars？”四個問題對應到文本段落，會發(fā)現(xiàn)第一個問題的答案在第一段，第二個問題的答案在第二段，根據(jù)此規(guī)律，很多學生都會想到，對問題說明類文本，在這個問題出現(xiàn)時，在后面會顯示出這個問題的答案。對學生最關鍵的是，如何將問題和答案聯(lián)系起來。所以，教師將這個話題帶到了對“虛擬形象”的講解中。對篇章結(jié)構進行整理，有助于學生獲得對文章主旨和文章內(nèi)涵的認識。在閱讀完課文后，補充完整閱讀思維導圖，總結(jié)文本內(nèi)容要點，從而確定文本主旨。3.緊抓關鍵內(nèi)容教師組織學生精讀第二段到第六段的文本內(nèi)容，了解有關“Avatars”的主要資料，基于對“Avatars”主要概念、發(fā)展、應用等真實信息基礎，重點圍繞第五段、第六段展開精讀，解讀文本主題“人與社會”的深刻內(nèi)涵，明確“What”“Why”“How”之間的過渡聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建合作學習小組，設置合作探究學習問題，學生進行互動討論，比如“文中提到，選擇哪一種‘虛擬形象，主要是與自身性格特點之間有關系，請舉出實例予以說明？”比如“使用‘虛擬形象有哪些風險？又應該如何避免？”結(jié)合自身生活經(jīng)驗，思考上述問題，加深學生對文本主旨的理解。（二）案例二基于主題教學的高中英語閱讀教學，由主題引入，并在整個閱讀過程中貫穿主題，讓學生從問題的提出、分析、解決，逐層理解主題內(nèi)涵，并結(jié)合實際生活體會，運用實際案例，論證主題，建立起正確、積極的情感價值觀。在案例二中選取北師大版高中英語課本，比如以必修第二冊Unit6TheAdmirable中的AMedicalPioneer為例。1.教學重點本篇文本主要描寫人物是屠呦呦，是在醫(yī)學領域取得卓越成就的知名科學家。文章主要描寫屠呦呦“如何發(fā)現(xiàn)并治療瘧疾”，經(jīng)過對屠呦呦等科學人物事跡的學習、了解，培養(yǎng)學生樹立堅持不懈、艱苦奮斗的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生樹立積極向上、求學進取的科學價值觀。本篇文本的教學難點在于以下兩點，第一點是語法方面，主要集中于定語從句及關系代詞、關系副詞、介詞的具體使用技巧，第二點是情感價值觀方面，主要集中于對人物的介紹、事跡描寫、觀點表達等。2.教學引入教師利用“新教師”的角色，進行自我介紹，創(chuàng)造對話情景，比如以“Pioneer”為話題切入，組織學生思考問題“要具備什么樣的特征、技能，才能夠被稱為‘Pioneer？”并列舉出具體人物，結(jié)合實際案例進行舉例說明，促進師生互動，使師生關系更加緊密。3.任務驅(qū)動本篇課文的文體是新聞報道，新聞報道具有即時性、真實性、客觀性、公正性等特點。因此，在進行文本閱讀時，根據(jù)新聞報道特點，創(chuàng)設新聞報道模擬場景，設置任務驅(qū)動，組織學生參與到“采訪新聞人物”活動中。設置問題任務，比如“如果你是一名記者，即將要采訪的人物是屠呦呦，你準備提問哪些問題？”列出至少三個問題。接下來讓學生代入“記者”角色，從新聞采訪視角，閱讀文本內(nèi)容，填寫“新聞采訪表”，其中包括人物基本信息、具體工作內(nèi)容、人物態(tài)度等。文章先介紹屠呦呦獲得的榮譽，再介紹屠呦呦個人信息、求學信息、科學研究事跡，最后闡述屠呦呦對醫(yī)學研究事業(yè)的科學態(tài)度。文章結(jié)構層次清晰，較容易理解，圖片、實例等資料能幫助學生更快、更好地理解文本主要內(nèi)容。閱讀完文本后，梳理關于屠呦呦的個人信息，這部分內(nèi)容比較簡單，由學生獨立自主完成。文本主體內(nèi)容是關于“治療瘧疾”的相關科研信息，也就是屠呦呦的科學研究過程，對這部分內(nèi)容，組織學生進行合作學習，進行精讀、細讀，將這部分內(nèi)容翻譯成中文，并逐個列舉出屠呦呦在進行科研時所遇到的難點，以及解決困難問題的方法。接下來將所獲得的信息填寫到“新聞采訪表”中，以小組形式展示，讓各個小組之間互相對照，補充完整相關內(nèi)容。比如有的學生說：“文本主體內(nèi)容主要體現(xiàn)在第三段、第四段。”比如有的學生說：“具體遇到的困難有testedmorethan240，000chemicals.”比如有的學生說：“researchedhundredsoftraditionalrecipes.”比如有的學生說：“testedherself.經(jīng)過數(shù)百次配方、實驗，發(fā)現(xiàn)了一種有前景的化學物質(zhì)，但是又遇到新的問題——這種實驗在動物體內(nèi)會產(chǎn)生效果，并不能夠確定在人體內(nèi)所產(chǎn)生的效果是怎樣的。解決這個問題的方法是屠呦呦和團隊主動、自愿成為實驗對象，發(fā)現(xiàn)‘a(chǎn)rtemisinin青蒿素對治療瘧疾有效。”完成這一環(huán)節(jié)，學生基本了解并掌握“屠呦呦及其團隊的科研歷程”信息。4.問題再現(xiàn)根據(jù)閱讀所得信息，再現(xiàn)問題，組織學生進行互動討論。第一個問題是“WhyisTuYouyouconsideredamedicalpioneer？”第二個問題是“WhattypicalwritingfeaturescanyouidentifyinthenewsarticleaboutTuYouyou？”對問題答案進行匯總、整理，進一步把握文本主題，并帶著這個問題理解文本最后一句話，也就是屠呦呦自己說的一句話。由此可見，將文本主旨意義通過自身獨特的語言傳達給讀者，對學習者的語言理解和應用的能力有很高的要求，要想回答這一問題，必須對整篇文章內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，再次集中于主題，形成對英語閱讀文本的深刻理解。最后，組織學生進行口語表達，要求