激勵鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的實踐策略

摘

要：促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心要素是教師自身的內(nèi)生動力，這種內(nèi)生動力是需要各級政府和教師培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合行動共同激勵的。作為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)，實踐中采用了“提高政治站位，喚醒鄉(xiāng)村教師的內(nèi)省力”“有序提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平”“線上線下相結(jié)合，解決工學矛盾”等策略，取得了良好效果。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)生動力；實踐策略一、提高政治站位，喚醒鄉(xiāng)村教師的內(nèi)省力（一）準確解讀教育政策，樹立家國情懷現(xiàn)代傳媒技術(shù)日益發(fā)達，各種信息會通過多種途徑及時傳達，但鄉(xiāng)村教師由于長期生活在比較偏遠的地方，單調(diào)乏味的日常生活和繁重的教學工作常常使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，他們對報刊、電視、手機等媒體傳播的教育信息雖然抱有熱烈關(guān)切，但沒有深度體味，只是浮光掠影式地瀏覽一番，并從中獲取自己感興趣的一些內(nèi)容消遣而已，其理解常常是膚淺的、碎片化的。針對這種現(xiàn)象，作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)，借助全縣鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)機會，全面而有深度地解析了黨和國家的方針政策，以此觸動鄉(xiāng)村教師心靈，喚醒鄉(xiāng)村教師的內(nèi)省力。比如２０１８年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見》（以下簡稱《意見》），教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（２０１８－２０２２）》（以下簡稱《計劃》），根據(jù)“鄉(xiāng)村教師的全員培訓(xùn)工作，重點由縣級培訓(xùn)機構(gòu)來完成”的指導(dǎo)意見，在每一期的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中都邀請專家學者，從戰(zhàn)略高度和全局視野充分認識鄉(xiāng)村教師工作的重要性，把全面加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為一項偉大的政治任務(wù)和普惠的民生工程，緊緊扣住教師從教初心，就《意見》《計劃》的研制背景、重要意義、目標內(nèi)容、主要措施、實施步驟等進行了詳細的深度解析，讓鄉(xiāng)村教師從縱向上對我國的教育歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、美好前景有比較明確的認知，從橫向上認知我國教育事業(yè)的優(yōu)勢和存在的問題，在百年未有之大變局中認清自己肩上擔負的歷史使命，從而不忘初心，繼續(xù)奮斗。培訓(xùn)還邀請了地方行政部門的主要領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村教師特別關(guān)心的熱點問題進行具體解答，比如鄉(xiāng)村教師的職稱評定和生活待遇等問題。這些問題，關(guān)乎教師的切身利益，是激勵鄉(xiāng)村教師持續(xù)努力的動力所在。國家層面對此有宏觀的指導(dǎo)意見，各級地方政府出臺了具體的實施細則。比如職稱評定，國家為解決農(nóng)村中小學教師高級職稱名額偏少、評聘條件偏高等問題，提出了職稱名額“向農(nóng)村中小學幼兒園傾斜”的要求，省市縣在出臺的新政策，規(guī)定了農(nóng)村學校教師職稱所占的比例，具有強制執(zhí)行的意味。在評聘條件中，注重在農(nóng)村從教時間、業(yè)績等符合鄉(xiāng)村教師實際的內(nèi)容，淡化了論文、課題、教育科研獎等不適宜鄉(xiāng)村教師的選項，將在農(nóng)村工作年滿２０年的教師直接評為中級職稱，不再受指標限制；將在農(nóng)村工作３０年以上且在高級職稱年滿１０年的教師，減少評聘條件，通過考核認定的方式評為正高級教師也不再受指標限制；對廣大青年教師，國家和省市縣都出臺了破格晉升政策，讓青年教師在農(nóng)村的舞臺上也能大展宏圖，有晉升的機會。為了留住優(yōu)秀的教師在農(nóng)村終身從教，黨和國家不僅向在農(nóng)村從教３０年以上的教師頒發(fā)榮譽證書，還出臺了許多優(yōu)惠政策，比如提高鄉(xiāng)村教師的工資津貼，還努力改善鄉(xiāng)村教師的居住條件。省市縣各級政府齊心合力，兌現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教師不低于５００元的生活補助，確保鄉(xiāng)村教師實際工資收入水平不低于當?shù)毓珓?wù)員，不低于同等條件城鎮(zhèn)教師，還為鄉(xiāng)村教師改善了住房條件，完成農(nóng)村中小學教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)，真正讓鄉(xiāng)村教師安心樂教，讓鄉(xiāng)村教師也成為受人尊敬、令人羨慕的職業(yè)。這些政策的解讀與落實，不僅從精神層面上觸動教師靈魂，還從物質(zhì)層面上喚醒了教師的內(nèi)省力，讓廣大鄉(xiāng)村教師在心中真切地感知到了黨的溫暖，樹立起家國情懷。（二）用典型生動的故事實證教育的發(fā)展變化鄉(xiāng)村教師內(nèi)省力的產(chǎn)生，既需要深入淺出的理論觸動，又需要切身利益的政策催化，更需要身邊故事的感染。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，都會安排教育成就的展示內(nèi)容。比如甘肅會寧，是享譽全國的“高考狀元縣”，得到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的肯定和贊揚。自２０世紀８０年代至今，各大知名媒體有數(shù)不盡的報道，是窮縣辦大教育的典范，引來全國無數(shù)教育界人士的參觀訪問。但對本縣教師來說，卻有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的現(xiàn)象，為此，縣委政府曾在社會各界的大力支持下，建起了“會寧教育展覽館”。每一期培訓(xùn)中，都會組織學員去參觀。展覽館中的講解員就是培訓(xùn)師，他們的任務(wù)不僅是對展館內(nèi)容進行生動詳細地解說，讓廣大鄉(xiāng)村教師在各種歷史實物和圖景及豐富資料的視覺中感知曾經(jīng)發(fā)生的真實感人的故事，讓廣大鄉(xiāng)村教師在他們的詩意語言中生發(fā)由衷地感慨；還要制作專題宣傳片，以影視的方式，從硬件建設(shè)、師資變化、教育成績、百姓的贊譽與期許等方面多角度、全方位地進行宣傳教育；更要組織與引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村教師以“發(fā)生在我身邊的教育故事”為主題，用教育敘事的方式講述自己的所見所聞。這種教育敘事的培訓(xùn)方式，一方面激發(fā)了鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性，能夠有效增強鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的主人翁意識，展示自己的教育智慧和教育資源的挖掘能力，享受與同事交流那些未被發(fā)現(xiàn)的生動故事的樂趣；另一方面讓培訓(xùn)師豐富了宣傳資源。這種培訓(xùn)方式，更能有效地喚醒鄉(xiāng)村教師的內(nèi)省力。（三）引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師的職業(yè)規(guī)劃蘊含著職業(yè)目標、職業(yè)理念、職業(yè)方法、實施步驟等內(nèi)容，是職業(yè)發(fā)展的藍圖，它不僅是教師內(nèi)省的表現(xiàn)，還是教師的行動指南。每一位教師都會寫每一學期的工作計劃、每一課時的教學設(shè)計，但可以清楚地看到，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師都沒有寫過自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跟著感覺走，這就使他們的職業(yè)生涯缺少奮斗的具體目標與步驟。培訓(xùn)師借助培訓(xùn)平臺，以案例的方式給鄉(xiāng)村教師講述這方面的一些理論知識，比如什么是職業(yè)規(guī)劃？為什么要撰寫職業(yè)規(guī)劃？怎樣撰寫職業(yè)規(guī)劃？具體指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師撰寫自己的專業(yè)規(guī)劃。引導(dǎo)教師在“我是誰？從哪里來？要到哪里去”的哲學拷問中，明白自己的角色，認知自己從事的工作性質(zhì)，厘清自己的工作思路，善用自己的工作方法，努力實現(xiàn)自己的工作目標。這項工作看似比較簡單，但它的意義卻具有指導(dǎo)性。它是一個謀劃發(fā)展的自我反思、自我設(shè)計、自主奮斗的過程，只有這種拷問常常縈繞心頭，才能不斷地提醒自己，不忘初心，朝著既定目標努力奮斗。二、有序提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平（一）進行師德師風培訓(xùn)我國有１６００多萬教師，有個別地方的個別教師出現(xiàn)了這樣那樣的師德問題，造成了不良影響，引起了黨和國家的高度重視。因此要進行師德師風培訓(xùn)，在培訓(xùn)中將師德列為每一期培訓(xùn)的首要內(nèi)容，認知黨和國家對師德的要求，分析當前師德存在的問題，是教師專業(yè)培訓(xùn)的必修課，因為師德是教師之魂，也是教育之魂。培訓(xùn)中，既解讀《中小學幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的具體內(nèi)容，又觀看《李保國》與《黃大年》等優(yōu)秀電影作品。培訓(xùn)師按照習近平總書記提出的“四有”好老師與“四個引路人”等要求，以身邊的典型案例引導(dǎo)教師感知師德在教育中不可替代的力量，用身邊模范人物的先進事跡感召鄉(xiāng)村教師，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅定政治方向，以德立身、以德施教，時時處處傳播先進的思想文化，塑造學生的高尚靈魂。在這個課題的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師還傳授一些法律法規(guī)方面的知識，讓教師依法施教，比如培訓(xùn)師會用典型案例解析“中小學懲戒教育”中的基本理念與方式方法。遵紀守法，實際上也是一種師德表現(xiàn)。鄉(xiāng)村中小學教師，常常把語言上的刺激與行為上的懲戒視為教育的常用方式，在他們的觀念中，這不是違法行為，是對學生的一片好心，這種認知，導(dǎo)致教育中出現(xiàn)了諸多問題，有些問題還造成了難以彌補的損失，比如有學生因為老師的侮辱性語言或者體罰而自殺，這實際上也與教師不夠?qū)I(yè)有關(guān)，這種以法律法規(guī)為內(nèi)容的培訓(xùn)，不僅讓教師走在依法執(zhí)教的路上，還有效提升了教師的師德師風建設(shè)水平。（二）進行分學科的四級階梯式專業(yè)培訓(xùn)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，實施“分學科的四級階梯式專業(yè)培訓(xùn)”。所謂分學科，就是按照教師所擔任的學科進行專業(yè)培訓(xùn)；所謂“四級階梯式”就是按照教師的成長規(guī)律，把教師分為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、教育名師四個級別，一層一層進行提升培訓(xùn)。每一個教師進入學校工作后，都是要承擔具體的學科教學。所謂專業(yè)，就是指他們從事的學科教學，精心鉆研自己所任學科，是充分發(fā)揮教師特長、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而且每一個教師走上工作崗位后，都是有成長規(guī)律可循的。培訓(xùn)就要按照規(guī)律辦事，這種培訓(xùn)策略具有很強的針對性，有針對性的培訓(xùn)才能收到好良好的效果。每一個群體都有其特殊性，對于新入職教師，在課程設(shè)置上就注重常規(guī)性知識與能力的傳授與訓(xùn)練，比如設(shè)置“基于教學基本功的三字一話”“教學設(shè)計的基本原理與操作案例”“課堂教學情境的營造與教學活動的展開”“減負背景下的作業(yè)設(shè)計”“考試命題的擬定原則”“教學效果的評估方式”等。這些內(nèi)容會讓新入職教師很快步入正軌，成為合格的教師，他們經(jīng)過一兩年的教育實踐，很快就進入骨干教師行列，進一步對他們進行培訓(xùn)，這個階段的培訓(xùn)，課程設(shè)置就有所變化，比如“課程標準的深度解析”“教材的創(chuàng)新處理策略”“課堂設(shè)計的變與不變”“學生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮”“作業(yè)設(shè)計的精準與創(chuàng)新”“多元評估的原則與方法”等。第三階層的“學科帶頭人”培訓(xùn)，課程設(shè)置就更上一層樓，比如有“核心素養(yǎng)理念下的學科教學策略”“學科教學中自主、合作、探究學習方式的應(yīng)用”“學科教學的發(fā)展歷史與重要思想”“傳統(tǒng)教學思想和教學方法與現(xiàn)代理念的整合”“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科教學評價體系”等。到了最高的“名師”階層，培訓(xùn)課程設(shè)置為“學科教學的前沿理論”“教育家教學思想的解讀與應(yīng)用”“學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“學科教育的走向與前景描述”“錢學森之問在學科教學中的實踐探索”等。在這里，課程不僅是培訓(xùn)的媒介與載體，還是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的思想引領(lǐng)和教育方法的推介，具有舉足輕重的作用。因此，課程建設(shè)是重中之重，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。之所以要實施分學科的課題培訓(xùn)，是因為這種策略能夠有序提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。三、線上線下相結(jié)合，解決工學矛盾鄉(xiāng)村教師是渴望培訓(xùn)的，但他們卻常常處在工學矛盾中。盡管鄉(xiāng)村學校的學生大幅度減少，但鄉(xiāng)村教師的工作量依然繁重，因為鄉(xiāng)村學校的教師數(shù)量并沒有增加，而學校仍然開齊了所有課程，一個鄉(xiāng)村教師常常身兼數(shù)職，帶好幾門課程。學校里如果有一個教師離職培訓(xùn)，就有數(shù)門課程可能被擱置，學生管理就會出現(xiàn)空檔，嚴重影響教學質(zhì)量。這就需要縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)從鄉(xiāng)村教育實際出發(fā)，想出解決問題的辦法。況且，在疫情還