高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究——以“合作探究”為核心的“3、5二十字”教學策略內(nèi)容提要：《化學“3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略。“3”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養(yǎng)成貫穿始終?！岸帧奔炊纸虒W環(huán)節(jié)：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生自主、探究、合作和終身學習的能力。

本教學策略適合當今社會的發(fā)展對教育教學的要求。本教改的背景及意義：從社會的發(fā)展來看，當今社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養(yǎng)學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養(yǎng)學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現(xiàn)在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現(xiàn)所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個性發(fā)展無從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當今科學技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力發(fā)展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。本教改的理論依據(jù)：任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。課堂教學模式及操作：高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種?！敖虒W有法，教無定法”，實際教學中要根據(jù)不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側(cè)重。課型一：新授課化學新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。1．概念理論新授課基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環(huán)節(jié)中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據(jù)教學內(nèi)容，精心選擇恰當?shù)姆绞?；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續(xù)的講解更有針對性。問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設問題或問題組，創(chuàng)設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學生的思維過程，要具有可操作性、能調(diào)動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒灮虿牧系鹊取ｊP鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？列舉一些有機物的結(jié)構(gòu)簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現(xiàn)在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點和長處；培養(yǎng)團隊精神，團結(jié)協(xié)作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續(xù)講解的針對性。精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發(fā)點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。鞏固訓練：以小結(jié)、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。2．元素化合物新授課基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發(fā)性的問題進行討論以對所學內(nèi)容進行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應用。在進行元素化合物知識特別是化學性質(zhì)的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學內(nèi)容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：（1）先實驗后探究如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。②對兩試管同時加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。③