江西教育綜合基礎知識重點全面筆記加試題

2011江西省教師聘請考試重點學問第一部分教化學原理一、教化及教化學（一）教化的概念和教化的歷史開展教化的概念廣義的教化,泛指有目的地增進人的學問技能、進步人的相識實力、影響人的思想品德的活動，都是教化。狹義的教化，主要指學校教化，即教化者根據社會開展的須要，遵循輕一代身心開展的規(guī)律，在特定的教化場所，有目的、有支配、有組織地對受教化者的身心施加影響，使他們的身心朝著社會期望的方向開展的活動和過程。教化活動的根本要素：教化者，受教化者和教化影響。教化的起源和學校教化的產生教化史上關于教化的產生主要有三種不同的主見：即教化的生物起源說、教化的心理起源說、教化的勞動起源說。生物起源論者認為，人類教化起源于動物界中各類動物的生存本能活動。代表人物是法國的哲學家、社會學家利托爾諾和英國的教化家沛西。能。心理起源論者認為，教化起源于兒童對成人無意識的仿照。其主要代表人物是美國的教化家孟祿。勞動起源論者認為，教化起源于勞動。這是馬克思主義教化學在關于教化起源問題上的觀點，持這一觀點的學者很多，主要集中在蘇聯(lián)和中國。認為教化是人類所特有的一種有意識有目的社會活動。1·人類的教化是伴隨人類社會的產生而產生的，推動人類教化教化起源的干脆動因是勞動過程中人們傳遞消費閱歷和生活閱歷的實際社會須要。2·其次，教化也起源于人的自身開展的須要㈡學校教化的出現(xiàn)原始社會就有了學校教化的萌芽，但作為獨立存在的社會理論部門是在原始社會才出現(xiàn)的學校產生所要具備的條件：社會消費必需出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產品，使一部分人可以脫離消費勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開場出現(xiàn)特地從事教化的教化和特地從事學習的學生具有相當數(shù)量的閱歷積累為學校教化供應特定的教化內容文字等記載和傳遞文化的工具到達了確定程度在奴隸制社會中，由于鐵制工具的運用，使消費勁得到了很大的開展，剩余產品的出現(xiàn)為社會的分工供應了最主要的條件，社會的分工又進一步地促進了消費勁的開展。慢慢地，社會分工從單純的消費勞動領域擴大到了整個社會，出現(xiàn)了體腦分工，使一部分人從干脆的消費勞動中脫離出來，從事社會管理和文化活動，作為廣義文化重要組成部分之一的教化也就慢慢演化為一種特地和固定的職業(yè)。在體腦分工的根底上，社會出現(xiàn)了階級和國家，占統(tǒng)治地位的奴隸主階級，借助于國家機器對被統(tǒng)治的奴隸階級進展管理，鎮(zhèn)壓他們的抗拒，維護本階級的利益以穩(wěn)固其經濟根底和社會秩序，而要做到這一切，須要有自己的各種國家機關和力氣，如政府、軍隊、監(jiān)獄等等，也就是社會的上層建筑，同時，也就須要論證這種經濟根底和上層建筑合理性的意識形態(tài)，這就須要有大量的官員、文士、僧侶和軍人，這些專業(yè)人員都須經過特地的培育和訓練，這就產生了設立特地學校的須要。學校的出現(xiàn)除了以上的社會經濟和政治緣由外，還有著文化開展方面的緣由。這主要表如今兩個方面。第一，到了奴隸制社會，人類已經積累了大量的消費勞動閱歷和社會生活閱歷，且其中不少已經在漫長的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門類的學問和學問，如天文、地理、水文、醫(yī)學、數(shù)學、建筑等等，對這些學問和學問的駕馭已不行能通過日常理論活動中的非正規(guī)教化來進展，客觀上要求有特地的學校教化來傳授這些學問。第二，伴隨著人們消費勞動和社會生活閱歷的豐富，以及閱歷向學問的演化，在原始社會末期，已經產生了原始的文字。教化開展的歷史形態(tài)教化的開展階段可以分為不同的歷史形態(tài)，即原始社會的教化、古代教化和現(xiàn)代教化。（二）教化學的產生及開展教化學的討論對象和任務教化學的討論對象，主要是特地組織的、以教及學為主體形態(tài)的教化問題和教化現(xiàn)象，是教化者根據確定的社會要求有目的、有支配、有組織地對受教化者的身心施加影響，把受教化者培育成社會所須要的人的理論活動。教化學的產生和開展1， 教化學的萌芽階段（奴隸社會到17世紀）2， 教化學的創(chuàng)立階段（17世紀到18世紀）1623，英國哲學家培根發(fā)表了《論科學的價值及開展》一文。在對科學的分類中，他將“講解并描繪及傳授的藝術”作為一個獨立的討論領域提出來，從而首次把教化學作為一門獨立的科學確立下來，及其他學科并列?？涿兰~斯的《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教化學的開端。3， 惋惜教化學階段（18世紀末到19世紀上半葉）1806，赫爾巴特發(fā)表的《一般教化學》是教化學開展歷史上具有時代意義的著作，被譽為第一步科學形態(tài)的教化學，是教化科學形成的標記。4， 教化學的多元化開展階段（19世紀末到20世紀初）5， 教化學的分化及拓展階段（20世紀中期至今）6， 教化學的學科特點和開展趨勢教化學的學科特點：1，討論對象的普遍性、平凡性?，F(xiàn)代教化已經浸透到社會各個領域，教化成為一種最廣泛、最平凡的社會現(xiàn)象。2，問題域界的恒定性和解答的不確定性。3，學科根底的廣泛性和跨學科性。沒有哪一種學科像教化學這樣，對其他學科有如此廣泛的包涵性和相關度。4，理論類型的多元性和學科途徑的多樣化。教化學是一個學科群，學科群內部的教化理論類型多樣。5，學科屬性的綜合性和理論構造的層次性。教化學是一門綜合性極強的學科。教化學的開展趨勢：1，教化學討論的問題領域不斷擴大；2，教化學討論根底的擴展和討論范式的多樣化；3，教化學學科的細密分化和高度綜合同時進展；4，教化學討論及教化理論改革的關系日益親密。（三）教師及教化學教化學的價值教化學的價值主要表如今以下方面：第一，作為科學相識形式的教化學可以超越日常教化閱歷；第二，作為“科學的”相識方式的教化學可以有效地解決教化問題；3，作為學科學問體系或課程的教化學可以促進教化理論及理論的溝通。教師如何學習教化學一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個教師的教化學素養(yǎng)及他對教化學的學習親密相關。教師學習教化學應當留意一下幾點：1，把教化理論學習及教化教學理論結合起來，使教師教化理論程度及教化理論實力互相促進。2，將繼承我國優(yōu)秀教化傳統(tǒng)及借鑒國外先進閱歷結合起來；3，把專業(yè)理論及溝通結合起來；4，把專業(yè)閱讀及教化寫作結合起來。二、教化及社會的關系三、教化及個體開展的關系（一）人的開展概述人的開展包括生理開展和心理開展，即身心兩方面開展。人的生理開展和心理開展是互相嚴密聯(lián)絡的，共同構成人的開展的統(tǒng)一體。（二）影響人的身心開展的主要因素1，幾種影響人的開展的因素遺傳、環(huán)境、教化和人的主觀能動性。2，影響人的身心開展的因素觀遺傳確定論，強調遺傳在心理開展中的作用，認為個體的開展及其特性品質早在生殖細胞的基因中就已經被確定了，開展只是這些內在因素的自然綻開。后天環(huán)境和教化的影響只能延遲或加速這些先天遺傳潛質的實現(xiàn)，而不能變更它。代表人物：高爾登，霍爾，董仲舒。環(huán)境確定論，認為兒童心老的開展完全受外界影響的結果。環(huán)境確定論確信在兒童的開展過程中，其后天的生活閱歷和環(huán)境影響起著確定的作用。代表人物：洛克，華生。（三）個體身心開展的規(guī)律及教化四、教化目的（一）教化目的概述1，教化目的的內涵和層次構造所謂教化目的，是指社會對所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。廣義的教化目的是指人們對受教化者的期望，即人們渴望受教化者通過教化在身心諸方面發(fā)生變更。完好的教化目的一般由兩個部分組成：一是培育具有何種功能的社會成員，是對表現(xiàn)于教化結果之中的人的社會功能的規(guī)定；二是所培育的人的素養(yǎng)構造，如生理、心理的健全開展，德、智、體等方面的全面開展。2，教化目的的功能第一， 導向功能。教化目的是一切教化活動的動身點，任何教化活動都要以教化目的為總的目的方向，以便把受教化者培育成確定社會和時代所須要的合格人才。第二， 調控功能。教化目的是一切教化活動的根據，它不僅從整體上指引教化活動的方向，而且在實際教化過程中起著支配、限制和調整的作用。第三， 評價功能。教化目的是一切教化活動的歸宿，它是評價教化質量的根本標準?？傊?，教化目的是一切教化活動的動身點、根據和歸宿。教化工作者在進展教化之前要從教化目的動身來支配和組織工作；在教化過程中要緊緊圍繞如何實現(xiàn)教化目的來不斷調控教化進程；在教化過程進展到確定階段時要根據教化目的來評價教化效果。（二）教化目的的價值取向1，不同價值取向的根本觀點個人本位論，主見教化目的應以個人價值為中心，認為人生來就有健全的本能，是真善美的原型，應當根據個人自身完善和開展的精神須要來制定教化目的和構建教化活動。盧梭是個人本位論者中最激進的一個。其他代表：帕克，馬斯洛，羅杰斯。人格本位論，及個人本位論相比，更留意受教化者完好人格的陶冶。代表人物：瑞士教化家裴斯泰洛，日本教化家小原國芳。文化本位論，強調用文化來統(tǒng)籌教化、社會、人三者的關系，認為教化活動就是一種文化活動，教化目的的制定應圍繞文化這一范疇來進展。代表人物：狄爾泰，斯普朗格生活本位論，把教化目的及受教化者的生活嚴密聯(lián)絡在一起，他們或以為教化要為將來的生活做打算，或以為教化即是生活本身，留意的是使受教化者怎樣生活。代表人物：斯賓塞和杜威。倫理本位論，介于個人本位論及社會本位論之間的教化目的觀，但更偏向社會本位論這邊，留意的是社會倫理方面。代表人物：康德和赫爾巴特。社會本位論，主見應根據社會開展的須要來制定教化目的和構建教化活動，把滿意社會須要作為教化的根本價值。代表人物：柏拉圖，涂爾干，孔德，凱興斯泰納。2，在確立價值取向中應留意的問題第一， 教化是開展人的一種特別手段，教化目的干脆指向個體的開展，但個體的開展又離不開社會。個體的開展要收到社會開展的制約。第二， 人的自我價值及人的社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來。第三， 人既須要社會化，又須要特性化；既必定社會化，又必定特性化。（三）我我國的教化目的1，我國的教化目的及其精神本質精神本質：第一，社會主義是我國教化性質的根本所在。第二，培育社會主義事業(yè)的建立者和接班人。第三，使受教化者在道德、才智、體質等方面全面開展。第四，強調教化及消費勞動相結合。第五，培育受教化者的獨立特性和創(chuàng)立精神日益受到重視。2，我國教化目的的理論根底馬克思留意對于人的全面開展學說是我國教化目的的理論根底。3，我國全面開展教化的根本內容第一， 體育。它是授予學生有關安康的學問、技能，開展他們的體力，增加他們自我保健意識和體質，培育參加體育活動的須要和習慣，增加其意志力的教化。第二， 智育。它是授予學生系統(tǒng)的科學文化學問、技能，開展他們的智力和及學習有關的非認知因素的教化。第三， 德育。它是培育學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素養(yǎng)，形成正確的思想方法和猛烈的社會責任感的教化。第四， 美育。它是培育學生安康的審美觀，開展他們的鑒賞美、創(chuàng)立美的實力，培育他們高尚情操和文明素養(yǎng)的教化。第五， 勞動技術教化。它是引導學生駕馭現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代消費的學問和技能，行測勞動觀點的習慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃實力的教化。（四）教化目的及當代素養(yǎng)教化1，素養(yǎng)教化提出背景及特征第一， 教化自身的問題和社會對高素養(yǎng)人才的呼喊；第二，學問總量的急劇增長、學問開展速度的空前加快；第三，對教化相識的深化。2，素養(yǎng)教化及應試教化比擬其根本的區(qū)分，在于教化的動身點和歸宿點即教化目的迥然不同。素養(yǎng)教化立足于“開展人”來培育人，它是一種面對全體學生的開展性教化。這種教化觀認為，教化的根本功能是使每個人獲得開展，教化的最主要作用就是開發(fā)人的潛能。應試教化則立足于“選拔人”來培育人，它是一種面對少數(shù)學生的選拔性教化，即這種教化只著眼少數(shù)學習好的、有升學渴望的學生。作為教化對象和主體的人被無視。3，創(chuàng)新是施行素養(yǎng)教化的關鍵創(chuàng)新是素養(yǎng)教化的核心和靈魂。五、學校教化制度（一）學校教化制度概述1，學校教化制度的概念學校教化制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、培育目的、入學條件、修業(yè)限等等。學校教化制度是教化制度體系中最嚴密、最有效的根本制度，是國家實現(xiàn)教化目的的根本制度保證。2，影響學制的因素及當代學制開展的特征影響因素：第一，生活消費勁開展程度和科學技術開展狀況；第二，社會政治經濟制度；第三，人的身心開展規(guī)律；第四，民族文化傳統(tǒng)。特征：第一，重視學前教化，留意早期智力開發(fā)；第二，提早入學齡，延長義務教化限；第三，改革中等教化構造，開展職業(yè)技術教化；第四，高等教化構造多層次化，類型多樣化；第五，承受終身教化思想，開展接著教化。（二）學制的形成及開展1，歐美現(xiàn)代學制的建立歐美現(xiàn)代學制主要有三種類型：第一，西歐雙軌制；第二，美國單軌制；第三，前蘇聯(lián)型學制。2，我國學制的形成及開展我國現(xiàn)代學制建立到清朝末才出現(xiàn)。3，我國教化體質改革的主要內容1） 根本普及學前教化，重點開展農村學前教化。2） 穩(wěn)固進步九義務教化程度，重點推動義務教化平衡開展。3） 加快普及高中階段教化，鼓勵一般高中辦出特色。4） 把職業(yè)教化放在更加突出的位置，大力開展面對農村的職業(yè)教化。5） 全面進步高等教化，優(yōu)化高等教化構造，加快創(chuàng)立世界一流高校和高程度高校步伐。6） 大力開展接著教化，建立健全接著教化體制機制，構建靈敏開放的終身教化體系。7） 重視和支持民族教化事業(yè)，促進民族地區(qū)各級各類教化協(xié)調開展。8） 關切和支持特別教化，健全特別教化保障機制。9） 大力支持和依法管理民辦教化。10） 深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會主動參及、公辦教化和民辦教化共同開展的格局。11） 推動政校分開、管辦分別、落實和擴高校校辦學自主權，完善中國特色現(xiàn)代高校制度和中小學學校管理制度。12） 改革質量評價制度和考試招生制度，完善中等搞高等學校的考試招生制度。（三）義務教化義務教化三個根本特性：強迫性、普遍性、免費性。（四）終身教化1，終身教化的含義終身教化是人一生各階段所受各種教化的總和，是個人所受不同類型教化的統(tǒng)一體。2，終身教化的特性1） 民主性2）形式多樣性3）連接性4)自主性六、學生及教師（一）學生1，學生的本質屬性學生是生活在確定的社會關系中，具有特定社會屬性的人。第一， 學生是一個完好的人。從教化學意義上看，學生并不是單純的抽象的學習者，兒時有著豐富特性的完好的人。第二， 學生是具有開展?jié)撃艿娜?。學生是開展中的人，從入學到中學畢業(yè)這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和成型的時期。第三， 學生是具有開展須要的人。人是自然性及社會性的統(tǒng)一，最初的個體更多地表達了自然屬性，還是一個自然人，它只有完成了由自然人向社會人轉變這一過程，才能成為一個社會人。第四， 學生是以學習為主要任務的人。作為教化對象的學生，其主要任務就是學習。2，學生的地位首先，青少兒童是權利的主體；其次，青少兒童享有合法權利，包括生存權、受教化的權利、受敬重的權利、平安的權利。3，當代學生的特點1） 身體素養(yǎng)得到改善，生理成熟提早。2） 留意個人開展，追求自我完善。3） 同等意識增加，富有寬容精神。4） 關切國家大事，具有較強的社會責任感。5） 寵愛具有探究性和操作性的學習方式。6） 群眾傳媒對青少兒童的主動及不良影響同時增多。7） 學業(yè)競爭加劇，心理問題增多。8） 自我意識較強，價值觀念呈多樣化。（二）教師1，教師職業(yè)的產生及開展教師是承受社會確實定托付，在學校中以對學生的身心施加特定影響為主要職責的社會成員。教師職業(yè)是人類社會腦力勞動和體力勞動發(fā)生高度分化之后的產物。開展大致分為四個階段：1）非職業(yè)化階段2）職業(yè)化階段3）特地化階段4）專業(yè)化階段2，教師角色和教師勞動的特點教師角色1） 教師的社會角色：1，父母的替代者2，學問的傳授者3，學生的楷模4，集體的指導5，“法官及裁判”6，學生的摯友和知己2） 教師角色的更新轉換：1，學習的促進者2，學生的交往者和合作者3，終身學習者4，教化教學行為的討論者5，學生心理安康的維護者。教師勞動的特點：教師所從事的是一種困難的腦力勞動，它既不同于物質消費勞動，也不同于一般的精神消費勞動。第一， 勞動對象的能動性，消費勞動的對象是物；而教師勞動對象是人，是學生，是開展變更的，并具有主觀能動性。第二， 勞動方式的示范性。教師勞動及其他勞動的最大區(qū)分，在于教師的勞動是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式，干脆影響勞動對象。第三， 勞動手段的創(chuàng)立性。教師勞動不是消費某種物質產品，而是“消費人才”，這就要請教師的勞動不能像消費物質那樣一模一樣。第四， 勞動效果的隱含性。其他勞動的效果往往以物的形式表現(xiàn)出來，而教師勞動效果則作為一種潛在的價值，隱含在學生身上。第五， 教師勞動時空的廣延性。教師勞動具有時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性，并沒有嚴格的時空限制。第六， 個體性及集體性相統(tǒng)一的工作方式。每一位教師都要以自己的學問、才能、品德、才智去影響自己的學生，完成自己的教化教學任務。3，教師的職業(yè)素養(yǎng)1） 特地學問素養(yǎng)2）專業(yè)才能素養(yǎng)3）專業(yè)精神素養(yǎng)4，教師專業(yè)開展教師專業(yè)開展有兩種理解：一種是“教師專業(yè)。開展”；另一種是“教師。專業(yè)開展”。前一種理解指教師作為一門專業(yè)，由“非專業(yè)”演化成“專業(yè)”的歷史過程，一般稱為教師的專業(yè)化；后一種是非專業(yè)人員轉化為專業(yè)人員。教師專業(yè)開展的目的是進步專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)開展的途徑：1）師范教化2）新教師的入職輔導3）在職培訓4）自我教化（三）師生關系1，師生關系的概念及其作用師生關系是指教師和學生在教化活動過程中為完成共同的教化任務進展交往而形成的一種特定關系。良好師生關系的建立、維系和開展，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主動性和主動性，而且對于學生的特性開展及良好人際關系的建立都起到主動的促進作用。主要表如今以下方面：第一，良好的師生關系是教化教學活動順當進展的重要條件。良好的師生關系是調動師生雙方主動性、主動性和創(chuàng)立性的前提。第二，師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。在良好的師生關系條件下，學生可以充分顯示其獨立性、自主性、有益于學生特性的開展；教師能在工作中體驗到工作的價值。第三，師生關系是校園文化的重要內容。師生關系投射出學校的價值取向、人際關系狀況、管理水同等。2，師生關系的構成師生關系主要包括以下幾方面：1，以實現(xiàn)輕一代成長為目的的社會關系2，以干脆促進學生開展為目的的工作關系3，伴隨著教化教學活動而產生的心理關系3，師生關系形式1） 專制型2）民主型3）放任型4，良好師生關系的建立良好師生關系的特征：1，民主同等2，尊師愛生3，教學相長良好師生關系建立的途徑：第一，良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來。課堂教學是師生共同參及的活動，也是建立良好師生關系的首要途徑。第二，良好師生關系也在課外活動中建立和豐富起來。課外活動中的師生關系是課堂教學中的師生關系的補充。第三，校外活動是師生關系形成的另一個不容無視的途徑。校外活動相對于學校教化活動來書，目的不很具體，但這種教化活動卻隱藏著豐富的教化內涵。七、教化途徑及課外教化活動（一）教化途徑概述所謂教化途徑是指教化者有目的、有支配、有組織的傳授教化內容，完成教化任務，實現(xiàn)教化目的，進展雙向活動所閱歷的渠道的總稱。教化途徑主要形式：教學，思想教化，綜合理論活動，詢問及指導，社會理論，課外活動等。（二）學校課外活動1，課外活動的概念、特點及意義課外活動是指學校在課堂教學活動之外，由學?；蛐Ｍ饨袒瘷C關有目的、有支配、有組織地對學生施行的多種多樣的教化活動。教化活動的特點：第一，組織上的自主自愿性，教化者可以組織形式多樣、內容豐富的活動，受教化者可以自愿地組織、選擇和參加。第二，形式上的靈敏多樣性。課外活動規(guī)模大小，時間長短，活動內容都可以靈敏選擇。第三，內容上的靈敏性和廣泛性。第四，過程上的理論性。受教化者有干脆動手理論的時機。課外活動的意義：1）課外活動不僅能加深、穩(wěn)固和擴大課堂上所學到的學問，而且能不斷獲得新的學問。2）課外活動可以豐富和活潑學生的精神生活，培育良好的思想品德。3）課外活動可以開展學生的體力、審美和勞動實力。4）課外活動有利于及早覺察人才，促進人才的早期培育。5）課外活動有利于學生特性的形成和培育，并防止受教化者走上盲目或極端。6）課外活動可以訓練學生的社會交往實力。7）課外活動是訓練學生擅長利用閑暇時間的一種有效方式。8）課外活動是培育良好公民的一種手段。2，課外活動的根本內容1） 思想政治活動2）科學技術活動3）文學藝術活動4）體育活動5）社會公益活動3，課外活動的組織形式1） 群眾性活動2）小組活動3）個人活動4，課外活動的施行要求第一， 要有明確的目的性和周密的支配性。第二， 堅持科學性、學問性和愛好性相結合，增加活動的吸引力。第三， 要照看學生的愛好和特長，符合學生的齡特征和特性差異。第四， 充分發(fā)揮學生的主動主動性和教師的指導作用。第五， 充分發(fā)揮學校和校外教化機構的組織指導作用。（三）綜合理論活動1，綜合理論活動課程界定綜合理論活動是在教師引導下，學生自主進展的綜合性學?；顒?，是基于學生的閱歷，親密聯(lián)絡學生自身生活和社會世紀，表達對學問的綜合應用的理論性課程。綜合理論活動的根本理念主要表達：突出學生主體、面對學生生活、留意學生理論、強調活動綜合。2，綜合理論活動的課程性質第一， 綜合理論活動課程是一種閱歷性課程第二， 綜合理論活動是一種理論性課程第三， 綜合理論活動是一種向學生生活領域延長的綜合性課程第四， 綜合理論活動是三級管理的課程3，綜合理論活動課程的特點1） 綜合性。綜合理論活動內容的選擇及組織以學生為核心，主要圍繞學生及自然的關系、學生及別人和社會的關系、學生及自我的關系等三條線索進展。2） 理論性。綜合理論活動以活動為主要形式，強調學生的親身經理，要求學生主動參加到各項活動中去。3） 開放性。綜合理論活動面對學生的整個生活世界，它隨著學生生活變更而變更。4） 生成性。在綜合理論活動過程中學生成長和學習任務的完成是同步進展的。5） 自主性。綜合理論活動充分敬重學生的愛好、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開拓廣袤的空間。4)綜合理論活動的內容及其開發(fā)綜合理論活動的內容范圍包括指定領域和非指定領域內容。其中指定領域包括：1）討論性學習2）社區(qū)效勞及社會理論3）勞動及技術教化4）信息技術教化。綜合理論活動還包括大量非指定領域，如班團隊活動，社團活動等等。綜合理論活動的開發(fā)：第一，利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內容。第二，聯(lián)絡學生社會實際及現(xiàn)代科技開發(fā)課程內容。第三，綜合、延長和重組學科學問開發(fā)課程內容。第二部分教化心理學一、 教化心理學及教師的專業(yè)成長（一） 教化心理學概述1， 教化心理學的定義教化心理學的定義：討論學校教化教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和根本規(guī)律的科學。2， 教化心理學的討論任務可以分為兩方面任務：學及教關于學方面的討論：第一，提示學習結果的性質。第二，對學習結果進展科學分類。第三，說明學習的過程。第四，說明有效學習的條件。關于教方面的討論：就是要從心理學的角度動身，對教師的教學行為進展討論。3， 教化心理學的學科體系教化心理學的學科體系大致可分為三大塊。第一大塊是學習者的心理，其中包括開展心理和差異心理；第二大塊是學習心理及其應用；第三大塊是教學及課堂管理心理。（二） 教師的專業(yè)成長1， 新教師的特點：1）教學只是傳遞學問的過程2）主修某一學科就能供應這么學科所需的全部學問3）學會教學只不過是閱歷的積累過程。2， 教師的專業(yè)開展階段：1）新手程度2）高級新手程度3）勝任程度4）嫻熟程度5）專家程度3， 專家教師及新教師的差異：一是關于專業(yè)學問，專家運用學問比新手更有效；二是關于問題解決效率，專家能在較短時間內完成更多工作；三是關于洞察力，有可能找到新穎 和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。4， 教學專長：專家教師所具備的有關教學的只是和實力5， 教師成長的影響因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。6， 教師開展中的刻意訓練：從新手到專家須要閱歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)實力程度的進步。有下面幾種形式：1）以教研組為基地的教研活動2）微型教學3）教學決策訓練4）反思訓練5)開展行動討論二、 學生心理開展及教化（一） 認知開展及教化1， 皮亞杰的認知開展理論根本觀點：1）發(fā)生相識論2）構建主義的開展觀3）認知開展開展階段的特征：1）連續(xù)性和階段性2）構造性3）次序不變性4）穿插性皮亞杰認知開展階段理論在教化上的意義：第一，將通話及順應結合到達平衡，可以扶植學生開展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式。第二，考慮兒童的認知開展程度，可以扶植教師識別出學生是否到達某項學習內容所必需具備的認知程度，從而設置相宜學生現(xiàn)有開展程度的目的。第三，皮亞杰的理論強調認知開展的累積性，這就要請教學應建立在學生已有的學問構造上，學生才能講新學問及舊學問整合起來。2， 維果茨基的認知開展理論根本觀點：1）內化2）“最近開展區(qū)”理論3）支架式教學在教化上的意義：1）兒童通過將外部的對話加以內化來學習。兒童通過視察四周的人如何進展批判性的、嚴謹?shù)乃季S而雪會這一實力。2）提出的最近開展去概念對教化具有重要的啟示。3）語言和思維親密而困難地聯(lián)絡在一起。（二） 社會化開展及教化1， 埃里克森的心理社會開展理論含義：埃里克森提出的個體開展的心理社會理論，是解答“人的特性是如何形成及開展起來的”問題的最經典的特性開展理論。在教化上的意義：1）扶植學生渡過勤奮和自卑危機。教師對學生的行為評價以及課堂組織的方法對兒童的自我概念產生著重要的影響。2）適應同一性和角色混亂危機。青少期是一個暴風驟雨的時期，在各方面都除以劇變的階段，須要有人扮演勸說的角色。2， 柯爾伯格的道德開展理論含義：認為應以不同齡兒童道德推斷的思維構造來劃分道德觀念開展階段，強調道德開展及齡及認知構造的變更之間的關聯(lián)。教化意義：1）首先要理解兒童的認知開展程度2)供應稍高于兒童已到達的開展程度的思維形式，使之及現(xiàn)有的程度加以比擬，引起沖突。3）扶植個體體會沖突，使他們相識到承受下一階段的推斷方式更為合理。4）把下一個道德階段作為當前道德教化的目的。3， 影響個體社會化的因素父母教養(yǎng)方式：1）權威型教養(yǎng)方式：承受+限制2）專斷型教養(yǎng)方式：回絕+限制3）放縱型教養(yǎng)方式：承受+容許4）無視型教養(yǎng)方式：回絕+容許同伴關系在個體開展中具有成人無法替代的作用：1）滿意兒童多種心理需求。2）為社會實力開展進步背景。3）促進自我一時的開展。三、 學生個體差異教化（一） 學生的認知差異1， 認知方式差異認知方式，又稱認知風格或認知類型，是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所承受的習慣性方式。1） 場獨立型及場依存型2）深思型及沖動型3）整體型及系列型4）聚合式思維及發(fā)散式思維5）具體型及抽象型2， 認知差異的教化含義認知沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。具體表如今：第一，學生對所用感覺通道的偏好。第二，學生對學習環(huán)境的偏好。第三，對學習內容組織程度的偏好。第四，對學科選擇的偏好。（二） 學生的性格差異1，性格的概念性格是指表如今人對現(xiàn)實的看法及其行為方式中的比擬穩(wěn)定的、具有核心愿義的特性心理特征，是一種及社會相關最親密的人格特征。3， 性格差異的教化含義性格不確定學習是否發(fā)生，但會影響學生的學習方式、速度和質量。性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。第一， 有的放矢，培育學生良好性格。第二，針對學生的不同性格進展教化。第三，駕馭學生氣質和性格特點，發(fā)揮教化機制。（三） 特別兒童的心理及教化1， 特別兒童的概念特別兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教化條件下獲得學習效果而須要特別教化措施及效勞來開展其潛能的兒童。2， 特別兒童類型1） 智力超常兒童2）智力落后兒童3）特定認知或學習障礙4）社交和行為問題5）生理和感覺缺陷3， 特別兒童的教化特別教化是是用一般或經過特別設計的課程、教材、腳法和教學組織形式及教學設備，對有特別須要的兒童進展旨在到達一般和特別培育目的的教化。相對一般教化而言，特別教化更加留意兒童個別差異的存在。四、 學習及學習理論（一） 學習的概述1， 學習的定義學習是又有閱歷所引起的行為或思維的比擬許久的變更。2， 學習的生物及社會意義從生物進化的觀點來看，學習是有機體適應環(huán)境的手段。本能行為是先天確定的，適應環(huán)境的實力是有限的，變更須要千萬的演進；而學習的行為是后天的，適應環(huán)境的實力是無限的，變更可能只須要幾分鐘。從人的開展來看，學習可以塑造和變更人性，社會的變更是日新月異的，只有不斷的學習才能跟上時代的腳步。1， 學習的分類我國流星的學習分類：1）學問學習2）技能學習3)社會標準的學習加涅的學習結果分類：1）言語信息2）才智技能3）認知策略4）動作技能5）看法奧蘇泊爾的有意義言語學習分類：根據是否理解學習的材料分為有意義學習及機械學習；根據有意義學習的簡繁程度分為符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題及創(chuàng)立五類。（二） 行為主義的學習理論（三） 認知主義的學習觀（四） 構建主義的學習觀2， 構建主義的不同傾向1） 激進構建主義2）社會構建主義3）社會文化取向4）信息加工構建主義3， 構建主義學習觀的共同點第一， 強調困難學習環(huán)境和真實的學習任務；第二，強調社會協(xié)商和互相作用；第三，強調學生用多種方式表征教學內容；第四，強調學生理解學問構建過程；第五，強調以學生為中心的教學。（五） 人本主義的學習理論1， 人本主義心理學概述代表人物：馬斯洛、羅杰斯、康布斯人本心理學的主見：1）心理學的討論應以正常人的心理為主要對象，著重討論人類不同于動物的一些困難心理。2）對人性持樂觀看法，信任人性善，且具有無限潛能。3）敬重個人心理及行為的完好性4）理論心理學及應專心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的。5） 敬重個體心理的差異性及獨特性。2， 馬斯洛和康布斯的學習理論馬斯洛的學習理論：認為學生本身就有學習的潛在實力。學習不能靠外在的強迫，只能靠內發(fā)。學習的活動應由學生自己選擇和確定。教師的任務不是教學生學學問，而是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇，并給學生供應輔導。康布斯的學習理論：要理解人，必需先理解人如何從他的觀點去感知他所處的世界。不同的人對同一事物產生不同的信念，該事物對不同的人具有不同的意義。因此，要變更一個人，不能僅從行為表現(xiàn)上加以訂正，而必需從變更他的知覺或信念著手。3， 羅杰斯的學習理論但凡可以傳授的學問，相對來說都是無用的。教師的任務不是教學生學習學問，也不是教學生如何學習，而是為學生供應各種學習資源，供應一種學習的氣氛，讓學生自己確定如何學習。自由為根底的學習原則：1）人性本善，且人人皆有學習潛力。2）教材有意義且符合學生的目的才會產生學習。3）在較少壓力的教化情境下才會有效學習。4）主動自發(fā)全心投入的學習才會產生良好效果。5）自評學習結果可養(yǎng)成學生獨立思維及創(chuàng)立力。6）學問外重視生活實力學習以適應變動的社會。7）突出學習者在教學中的地位。8）涉及到變更對自己看法的學習是有威逼的，并往往受到限制。9）強調要從做中學習。五、 廣義學問的學習（一） 陳述性學問的學習1， 陳述性學問的表征陳述性學問是關于事物及其關系的學問，它包括事實規(guī)則、發(fā)生的事務、個人的看法等。2， 陳述性學問的學習過程和條件皮連生在《智育心理學》提出來的六步三段兩分支。六步三段兩分支：六步是指不管哪類學問，其完好的學習過程都經過：留意及預期、激活原學問、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知構造重建及改組、根據線索提取學問六個步驟。同時也就有相應的六個教學步驟：1）引起留意及告知目的2）提示學生回憶原有的學問3）呈現(xiàn)有組織的信息4）說明新舊學問關系，促進理解5）對復習及記憶供應指導6）供應提取學問的線索。三段：是指學習和教學的六個步驟可以概括為三段：一至四為一段，其中心任務是學問的理解；第五步和第六步分別是第二段和第三段，其中心任務分別是學問的穩(wěn)固和轉化，學問的提取及運用。兩分支：是指陳述性學問和程序性學問的教學過程的前四步都一樣，從第五步開場現(xiàn)分支：一支表示陳述性學問的穩(wěn)固和提取，一支表示程序性學問的變式練習和遷移。（二） 才智技能的學習1， 學問及技能的關系2，程序性學問的表征不同的學問有不同的表征方式。陳述性學問主要以命題和命題網絡的方式表征；而程序性學問以產生式和產生式系統(tǒng)表征。3， 才智技能的習得過程和條件。才智技能的層次：1）區(qū)分—區(qū)分事物間差異的實力2）具體概念---識別具有共同特征的同類物體3）定義性概念-----運用概念的定義特征對事物分類的實力4）規(guī)則---運用原理或規(guī)則辦事的實力5）高級規(guī)則-----將若干簡潔規(guī)則組合而成新規(guī)則的實力促進區(qū)分學習的下列條件：1）刺激及反響接近2）反響3）重復概念學習：概念學習是能概括同類事物的共同本質特征規(guī)則學習：規(guī)則是由概念組成的，它反響了概念之間的關系，規(guī)則學習是以駕馭相應的概念為根底的。（三） 認知策略的學習1， 認知策略的性質認知策略是指對人的心理加工過程起限制和調整作用的執(zhí)行限制過程。2， 認知策略的分類認知策略可分為特地領域和一般的。3， 認知策略學習的一般過程和特點一般過程：認知策略學習要經過命題表征階段，然后經過在相憐憫境和不憐憫境中的應用，轉化為產生表征階段，最終相識到一套操作步驟運用的條件，則到達反省認知階段。特點：第一，支配認知策略的規(guī)則具有內潛性；第二，支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性；第三，支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。六、 動作技能的學習（一） 動作技能的性質1， 動作技能的含義動作技能是一種習得的實力，表現(xiàn)為快速、準確、流暢和嫻熟的身體活動方式，而不是擠眼之類的不隨意動作。2， 動作技能分類根據是否連接，可把動作技能分為連續(xù)性的動作技能和非連續(xù)性的動作技能。根據完成動作技能時所參及的肌肉群的性質不同，可把動作技能分為精細的動作技能和粗大的動作技能。根據完成動作技能對環(huán)境條件的依靠程度，可把動作技能分為開放性動作技能和閉鎖性動作技能。根據完成動作技能時是否運用確定的工具，可把動作技能分為工具性動作技能和非工具性動作技能。3， 嫻熟操作的特征第一， 立即反響代替了笨拙的嘗試；第二，利用微弱的線索；第三，錯誤被解除在發(fā)生之前；第四，部分動作綜合成大的連鎖，受內部程序限制；第五，在不利條件下能維持正常操作程度（二） 動作技能的習得及保持1， 動作技能學習的理論三種不同的觀點：1）習慣論2）認知觀3)生態(tài)觀2， 動作技能形成的階段及習得的指標3，動作技能的保持為什么動作技能不易遺忘呢？一般來說，經過大量學習的任務是不易遺忘的。以連續(xù)任務的形式出現(xiàn)的動作技能不同于言語學問，它的保持高度依靠小腦和腦的低級中樞，這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。七、 看法及價值觀的形成及變更（一） 看法的形成及變更1， 看法的含義看法是指個體對確定的對象所持有的具有內在構造的較為穩(wěn)定的評價性心理反響傾向。2， 看法的學習過程及理論1961凱爾曼提出的看法變更過程的三階段理論，即聽從、同化、內化。3， 促使看法變更的方法通?？捎玫姆椒ㄓ校簵l件反響法，供應典范法，勸服性溝通法4， 穩(wěn)固看法的方法從內部來看，首先，不斷加強對于新獲得看法對象的相識和理解，以使個體在認知構造中清晰地具有新看法指向的事物、事務或人的觀念。其次，削減或消退促使看法認知失調的因素。從外部來看，要對新獲得的看法不斷地進展強化，以增加主體對于客體趨向的內部打算傾向。（二） 價值觀的形成及開展1， 價值觀的概述價值觀是個體在確定社會條件下，全部生活理論和學習過程中慢慢形成和開展的關于四周客觀事物的是非、善惡、美丑和意義及重要性的總評價和總看法。價值觀中最本質、最核心的內容就是價值標準和價值取向，一個價值觀及另一個價值觀之所以有區(qū)分就在于價值標準和價值取向的不同。價值觀的特征：1）主觀性2)選擇性3）穩(wěn)定性4）社會歷史性2， 價值觀的形成和開展影響價值觀形成及開展的內外部條件首先，家庭環(huán)境；其次，學校環(huán)境；第三，社會環(huán)境；最終，藝術作品、人物傳記等群眾傳播媒介，對形成和開展個體的價值觀也有著重要作用。八、 問題解決及遷移（一） 問題解決1， 問題及問題解決問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目的的情境。一般包含四種成分：一是目的，二是已有的學問閱歷三是障礙，四是，方式。問題解決是指將已有的學問、閱歷、技能運用到新情境中，以到達目的狀態(tài)的一種高級認知加工過程。問題解決的四個特征：1）目的指向性2）認知操作性3）情境性4）閱歷性2， 問題解決的心理過程1） 明確問題2）形成問題表征3）選擇并運用正確的策略4）評價反思3， 影響問題解決的因素主觀因素有：1）個體已有的學問閱歷2）認知構造3）動機強度4）智力程度5）定勢6）功能固著客觀因素：客觀因素主要是問題本身特點及外界環(huán)境。4， 問題解決的策略1） 手段—目的分析法2）順向推理3）反向推理4）爬山法5， 問題解決及創(chuàng)立問題解決及創(chuàng)立的關系問題解決和創(chuàng)立力的關系是既互相區(qū)分又互相聯(lián)絡且互相制約的。二者聯(lián)絡:1)創(chuàng)立力的開展要以問題解決為前提。2）問題解決過程中蘊含有創(chuàng)立力。二者區(qū)分：1）定義不同。問題解決是將已有的學問運用到新情境中，而創(chuàng)立力是產生某種新的實力。2）特征不同。問題解決主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)立性的主要特征是獨創(chuàng)性、流暢性和靈敏性。3）不是全部問題的解決都須要創(chuàng)立力的參及。（二） 為遷移而教1， 學習遷移的概述將學習遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。遷移的種類：1）正遷移及負遷移2）順向遷移和逆向遷移3）程度遷移和垂直遷移4）一般遷移及特別遷移2， 當代遷移理論及教學含義認知構造遷移理論是由奧蘇泊爾提出來的。產生式遷移理論是認知心理學家辛格萊和安德森提出來的。3， 為遷移而教的一般建議1） 改革和精選教材2）合理呈現(xiàn)教材內容3）合理支配教學程序4）重視根底學問的教學5）教授學習方法九、 學習動機（一） 學習動機概述1， 動機及學習動機所謂動機，是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝確定目的開展的內部動力。學習動機是指引發(fā)個體進展學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動到達確定學業(yè)目的的一種內部動力。2， 動機及須要、誘因的關系須要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在須要的根底上產生的。動機的產生除了有機體的須要外，誘因的存在也是一個重要的條件。在動機中，須要及誘因是嚴密聯(lián)絡著的。動機是由須要及誘因共同組成的。因此，動機的強度或力氣既取決于須要的性質，也取決于誘因力氣大小。3， 學習動機對學習影響學習動機及學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。當學生缺乏學習動機時，可以通過開展學習活動逐步地激發(fā)和形成學習動機。學習動機一旦形成，就會作用于某一學習活動的全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發(fā)、增加甚至穩(wěn)固學習動機，二者之間存在著辯證的關系。4， 學習動機的分類1） 內部學習動機及外部學習動機2） 認知內驅力、自我進步內驅力及附屬內驅力3） 遠景性動機及近景性動機（二） 學習動機理論見P171-P173（三） 影響學習動機因素1， 內部條件1） 學生的自身須要及目的構造。由于每個人在須要的的強度和程度上不盡一樣，反映在學習上動機的強度和程度也就存在著很大的差異2）成熟及齡的特點。隨著齡的增大，慢慢對社會影響賜予更多的留意3）學生的性格特征和個別差異。學習動機的形成過程受到學生本人的愛好愛好等因素影響。4）學生的志向程度和價值觀。學習動機及學生的志向、志向嚴密相連。5）學生的焦慮程度。學生的焦慮通常是指擔憂不能勝利的完成任務時產生的不舒適、驚惶的感覺。2，外部條件1） 家庭環(huán)境及社會言論。不同的家庭環(huán)境對于學生的動機產生不同的影響。2） 教師的典范作用。教師在學生學習動機形成中是一個強有力的因素。4， 學習動機的培育和激發(fā)學習動機的培育：1）設置具體目的及到達目的的方法。教師應給學生供應明確而具體的目的以及到達目的的方法，以確保他們可以知道他們將學到什么。2）設置典范。設置典范，使一般學生理解成就動機高的學生的想法和行為方式。3）培育對學習的愛好。學習愛好是學習動機的重要心理成分。4）利用原有動機的遷移，使學消費生學習的須要。5）留意學生的歸因傾向。不同的學生歸因方式存在著差異，教師可根據學生的狀況加以培育。學習動機的激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，施行啟發(fā)式教學。施行啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。2）根據作業(yè)難度，恰當限制動機程度。中等程度的動機激起程度最有利于學習效果的進步。3）利用學習結果的反響作用。來自學習結果的種種反響信息對學習效果有明顯影響。4）妥當進展獎懲，維護內部學習動機。一般而言，嘉獎比指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。十、 學習測評（一） 測評理論概述1， 測評中的根本概念測量就是根據確定的法則運用量具對事物的特征進展定量描繪的過程。測驗：狹義的測驗是指在心理及教化測量中運用量具。廣義的測驗是指對行為樣本的客觀和標準化的測量過程。評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的學問或實力。2， 測量及評價的功能1） 促進教師的教學2）促進學生的學習3)促進管理程度的進步3， 測量及評價的主要類型1） 按測量及評價的時機所作的分類：形成性測量及評價、總結性測量及評價2） 按評價所參照的標準分類：常模參照測量及評價、標準參照測量及評價3） 以測量及評價對被試行為表現(xiàn)的要求分類：最佳行為測量及評價、典型行為測量及評價4） 以測量及評價本身的功能分類：描繪性測量及評價和診斷性測量及評價、成就測驗及意料測驗、難度測驗及速度測驗5） 按測量及評價的對象分類：智力測量及評價、實力傾向測量及評價、成就測量及評價、人格測量及評價（二） 教師自編成就測驗的技術1， 教師自編成就測驗的步驟。1） 制定測驗編制支配，包括確定測驗的目的、設計雙向細目表、選定測驗的題型2） 編擬試題的一般原則3） 試題及測驗的審查，包括邏輯審查和實證審查4） 測驗的編輯，包括測驗長度、試題的排列、編制測驗指導語2， 常見題型的編制技術見P190-P192第三部分教化政策法規(guī)一、 教化發(fā)根本理論（一） 教化法根本概述1， 教化法的含義廣義的教化法是指國家制定或認可，并由國家強迫力保證明施的調整教化活動中各種社會關系的法律標準的總和。狹義的教化法僅指由國家權利部門制定的教化法律。2， 教化法的特點一、 教化法作為一般社會標準和法律所具有的特點1） 國家意志性。同其他社會標準相比，教化法表達了整個國家在教化方面的意志。2） 強迫性。教化法是由強大的國家強迫力部門作后盾來施行的3） 標準性。教化法是以標準性文件出現(xiàn)的。4） 普遍性。在國家權利所及范圍內教化法具有普遍的約束力。二、教化法區(qū)分其他社會標準和法律的特點1）教化法律關系成立的單向性。這是指教化法是由教化主管部門單方面確定的。2）教化相對主體調整的民主性。這是指教化行政主體在調整及其相對主體的關系時要充分表達教學民主及學術自由。3）教化強迫措施的柔然性。這是指在處理教化糾紛實行強迫措施時，可以運用非懲罰性的柔性措施。4）教化行政管理方式的指導性。這是指教化主管部門在行使職權時主要是通過指導性而不是以指令性的方式進展的。5）教化法規(guī)具體內容的廣泛性。這是指教化法所調整的社會關系層次多樣性所引起的法規(guī)內容的多層次性和廣泛性。3，教化法的功能1）標準功能2）標準功能3）預示功能4）強迫功能（二） 教化法律關系1， 教化法律關系概述概念：教化法律關系是由教化法律標準所確認和調整的人們在從事有關教化活動的過程中形成的權利及義務關系。特征：1）教化法律關系的產生以教化法律標準的存在為前提2）教化法律關系必需是在教化教學活動過程之中產生的3）教化法律關系是以權利和義務為內容的社會關系。類型：1）按范圍劃分：教化內部法律關系和教化外部法律關系2）根據教化法律關系中個主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教化法律關系和平權型教化法律關系3）根據教化法律關系主體是否特定化，可分為確定教化法律關系和相對教化法律關系。2， 教化法律關系的構成要素1） 教化法律關系的主體：是教化法律關系的實際參及者，也就是在具體的教化法律關系中享有權利并擔當義務的自然人和法人。2） 教化法律關系的客體：是法律關系主體的權利及義務所指向的共同對象。3） 教化法律關系的內容：法律關系的內容指的是教化法律關系的主體根據法律規(guī)定而享有的權利及擔當?shù)牧x務。3， 教化法律關系的產生、變更和殲滅1） 教化法律關系的產生：指的是教化法律關系的主體遵遵遵遵守法律律律律標準的規(guī)定進展活動，從而形成的互相之間的權利及義務的關系。2） 教化法律關系的變更：指的是教化法律關系主體、客體或內容的變更而導致的雙方之間權利及義務的變更。3） 教化法律關系的殲滅：指的是教化法律關系主體之間權利及義務的終止。（三） 教化法的淵源憲法：1）憲法規(guī)定了教化法的根本指導思想和立法根據2）憲法規(guī)定了教化活動的根本法律標準二、教化法的制定、施行及監(jiān)視（一）教化法的制定1，教化法制定的含義廣義的教化立法是指確定的國家機關根據法定職權和程序，制定、修改和廢止教化法規(guī)的活動。狹義的教化立法是指國家最高權利機關及其常設機關，根據法定權限和程序制定、修改和廢止教化特地法律的活動。3， 教化法制定的程序1） 教化法律議案的提出2）教化法律草案的審議3）教化法律的通過4）教化法律的公布（三） 教化法的施行1， 教化法施行的含義教化法的施行：是指通過確定的方式使教化法律標準在教化理論過程中得以具體運用和實現(xiàn)的活動。2，教化法施行的根本要求1） 有法可依2）有法必依3）執(zhí)法必嚴4）違法必究2， 教化法的遵守教化法的遵守指的是教化法律關系的主體嚴格根據教化法律的規(guī)定行為，正確享有權利，實在履行法律義務。4，教化法的適用狹義的教化法的適用是指國家司法機關及其公職人員以國家的名義，根據法定的職權和程序，具體運用教化法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動。廣義的教化法的適用還包括國家權利機關、國家教化行政機關及其公職人員依法作出裁決的特地活動。4， 教化法的效力1） 時間效力2）空間效力3）對人的效力（四） 教化法的監(jiān)視1， 教化法監(jiān)視的含義廣義上講，是指各國家機關、社會組織或公民依法對教化法律施行狀況進展的監(jiān)視活動。狹義上是指國家特地法律監(jiān)視機關，即人民檢察院根據法定權限和程序對教化法施行狀況進展的監(jiān)視活動。2， 教化法監(jiān)視類型1） 國家權利機關監(jiān)視2）國家行政機關的監(jiān)視3）國家司法機關的監(jiān)視4）中國共產黨的監(jiān)視5）社會的監(jiān)視三、教化法律責任及教化法律救濟（一）教化法律責任1，教化法律責任的含義廣義而言，它具有兩方面的含義：一是指根據法律的規(guī)定，人們所應當履行的義務，即法定義務。二是指行為人因施行的違法行為而必需擔當?shù)膽土P性法律后果。狹義上所講的法律責任僅指后一種含義。3， 教化法律總讓的構成要件根據違法行為的一般特點可以把教化法律責任的構成要件概括為以下四方面：1）有損害事實的存在2）損害行為違背教化法律3）行為人主觀上有過錯4）違法行為及損害事實之間有因果關系4， 教化法律責任的類型根據違法主體的法律地位、違法行為的性質和危害程度的不同，將教化法律責任分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任三種，1） 行政法律責任。其特征表現(xiàn)為：第一，行政責任是基于違背行政法律規(guī)定的義務而產生的法律責任；第二，行政責任應由國家機關根據相關行政法規(guī)的條件和程序追究；第三，追究行政責任主要適用行政程序。2） 民事法律責任。其特點：第一，民事責任基于民事違法行為產生；第二，民事責任可以是財產責任也可是非財產責任；第三，民事責任適用當事人協(xié)商解決3） 刑事法律責任。其特點：第一，擔當刑事責任的根據是嚴峻違法行為；第二，認定和追究刑事責任的是審訊機關。（三） 教化法律救濟1， 教化法律救濟含義：教化法律救濟是指教化法律關系的主體的合法權益受到侵擾并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權利得以復原，利益得到補救的法律制度。特征：第一，以相對人的合法權利受到損害為前提；第二，以補救權益受害者的合法權益為目的。2， 教化法救濟的途徑1）行政渠道2)司法渠道3）仲裁渠道4）調整渠道3.，教化申訴制度1）教師申訴制度：即教師在其合法權益受到損害時，根據法律、法規(guī)的規(guī)定，向主觀行政機關申訴理由、懇求處理的制度。2）學生申訴制度：是指學生在其合法權益受到損害，根據《教化法》及其他法律的規(guī)定，向主觀行政機關申訴理由，懇求處理的制度。4，教化行政復議含義：教化行政復議是指教化管理相對人認為教化行政機關作出的具體行政行為損害了其合法權益，依法向作出該行為的上一級教化行政機關或法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政機關提出申訴，受理行政機關對該具體行政行為進展復查并作出確定的活動和制度。特征：第一，教化行政復議是一種特別的行政行為；第二，教化行政復議的提出以行政機關的具體行政行為為對象；第三，教化行政復議的申請人只能是教化行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關；第四，除法律有規(guī)定的之外，教化行政復議確定不是終局確定；第五，教化行政復議案件的審理，不適用調解。受理范圍：一般狀況下應符合兩個條件，第一，它要符合一般行政復議的規(guī)定；第二，行政機關的具體行政行為所侵擾的應當是教化法律法規(guī)所疼惜的教化關系。程序：教化行政復議程序根本上分為申請、受理、審理、確定和執(zhí)行幾個步驟。5， 教化行政訴訟概念：教化行政訴訟指公民、法人或其他組織認為行政機關的具體行政行為侵擾了其教化法所疼惜的合法權益，而以行政機關為被告提起訴訟，懇求賜予法律補救，由人民法院對行政行為進展審理并對其作出判決的訴訟活動和制度。特征：第一，教化行政訴訟的原告是認為行政機關的具體行政行為侵擾了其合法權益的公民。、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機關；第二，教化行政訴訟的標準必需是教化行政機關的具體行政行為；第三，教化行政訴訟兼具救濟和監(jiān)視兩種性質；第四，教化行政訴訟中作為被告的教化行政機關負有舉證責任；第五，教化行政訴訟不得用調解作為審理和結案方式。受理范圍：教化行政訴訟的受案范圍是指人民法院受理教化行政案件的范圍。管轄：教化行政訴訟的管轄是指人民法院組織系統(tǒng)內部審訊第一審教化行政案件的權限劃分。管轄大致分為：級別管轄、地域管轄、裁定管轄。程序：起訴、受理、審理、判決、執(zhí)行。四、學校、教師和學生1，學校學校的法律地位學校的法律地位包括三方面：一是學校在及行政機關發(fā)生行政法律關系時，學校的法律地位表達在學校作為行政法律關系主體中的行政相對方，及教化或者其他行政機關是被指導及指導、被管理及管理的關系；二是學校在及教職工、學生發(fā)生法律關系時，學校的法律地位表達在學校及教職工和學生的管理及被管理的關系；三是學校在及其他社會組織、公民發(fā)生法律關系時，學校作為民事法律關系的主體的同等地位。學校的權利及義務權利：1）根據章程自主管理2）組織施行教化教學活動3）招收學生或者其他受教化者4）對受教化者進展學籍管理，施行嘉獎或者處分5）對受教化者頒發(fā)相應的學業(yè)證書6）聘任教師及其他職工，施行嘉獎或者處分7）管理、運用本單位的設施和經費8）回絕任何組織和個人對教化教學活動的非法干預。義務：1）遵遵遵遵守法律律律律、法規(guī)2）貫徹國家的教化方針，執(zhí)行國家教化教學標準，保證教化教學質量3）維護受教化者，教師及其他職工的合法權益4）以適當?shù)姆绞綖槭芙袒呒捌浔O(jiān)護人理解受教化者的學業(yè)成果及其他有關狀況供應便利5）遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費工程6）依法承受監(jiān)視。違法行為預防：1） 建立健全教化法律體系，加強教化執(zhí)法力度2)加強學校的普法和法制宣揚工作，進步全體師生的法制意識3）標準學校管理，依法治校、依法治教4）進步全社會的教化法律意識，自覺遵守教化法律法規(guī)。2，教師教師的法律地位教師作為國家教化行政機關認可的從事特地職業(yè)的專業(yè)工作者，具有受法律確認和疼惜的地位。教師的權利及義務教師的權利：第一，教師的一般權利；包括1）生命安康權2）聲譽權3）受聘權；第二，教師的職業(yè)權利，包括1）教化教學勸2）學術自由權3）管教自由權4）獲得酬勞權5)民主管理權6）培訓進修權教師的義務：1）遵紀遵遵遵守法律律律2）教化教學的義務3）政治思想品德教化的義務4）關系、疼惜和敬重學生的義務5）維護學生權益的義務6）進步自身思想政治覺悟和教化業(yè)務程度的義務。國家教師制度教師資格制度是國家對教師獲得實行的特定的職業(yè)容許制度。教師資格是國家對特地從事教化教學人員的最根本要求，是公民獲得教師廣為的法定前提條件。教師違法及預防預防：第一，建立健全教化法規(guī)體系，加強教化執(zhí)法力度；第二，加強學校法制建立，做好法制宣揚和普及工作；第三，標準教師管理，進步教師的法律意識。3，學生學生的法律地位學生的法律地位是指學生以其權利實力和行為實力依法在具體法律關系中所獲得的主體資格。學生的權利和義務權利：1）同等的受教化權利2）享有教化資源權3）獲得物質扶植權4）獲得公正評價權5)申訴及訴訟權6）法律法規(guī)規(guī)定的其他權利義務：1）受教化的義務2）遵紀遵遵遵守法律律律的義務3）遵守學生行為標準，敬重師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣4）努力學習，完成規(guī)定的學習任務5）遵守所在學校或者其他教化構造的管理制度。未成人疼惜及犯罪預防未成人疼惜的根本原則：1）疼惜權益原則2）敬重未成人的人格原則3）適應開展原則4）教化及疼惜相結合的原則未成人疼惜的種類：1）家庭疼惜2）學校疼惜3）社會疼惜4）司法疼惜未成人犯罪預防：一是預防未成人犯罪的教化。1）教化行政部門和學校對未成人進展預防犯罪的教化2）監(jiān)護人對未成人進展預防犯罪教化3）社會對未成人進展預防犯罪教化；二是對未成人不良行為的預防。1）教化行政部門和學校及監(jiān)護人應當加強對未成人不良行為的教化和管理2）任何人不得教唆、脅迫、引誘未成人施行不良行為或為其供應條件3）公安機關應當加強相關治安管理4）加強未成人犯罪的自我防范學校平安教化意義：1）開展平安教化是青少安康成長的必定要求2）開展平安教化有利于社會環(huán)境的凈化主要內容：1）社會平安教化。學生多為未成人，自我疼惜意識和實力都比擬差，應重點在平安意識和自我疼惜意識上培育。2）公共衛(wèi)生教化。開展公共衛(wèi)生平安教化，培育學生的社會平安責任感。五、教化政策的根本理論（一）教化政策概述1，教化政策的含義教化政策是一種有目的的動態(tài)開展過程，是一個政黨和國家為實現(xiàn)確定歷史時期的教化開展目的和任務，根據確定時期的根本任務、根本方針而制定的關于教化的行為根據和準則。2教化政策的特征1） 教化政策的主體特定2）教化政策的客體范圍廣泛3）教化政策具有動態(tài)性4）教化政策是一種教化的行為根據和行為準則。3， 教化政策及相關概念的區(qū)分1) 教化路途及教化政策：教化路途作為教化政策的“合理內核”，它確定著教化政策總的性質、范圍和特征；教化路途作為教化政策系統(tǒng)中的一個上位概念，它具有統(tǒng)領教化政策的作用。2) 教化方針及教化政策：從內容上看，教化方針主要是規(guī)定教化的性質、目的以及實現(xiàn)教化目的的根本途徑，教化政策的內容更廣泛。從特點上看，教化方針具有更顯明的原則性、穩(wěn)定性，在特定時期教化方針只有一個，而教化政策卻有較大的變通性和靈敏性。3) 教化法規(guī)及教化政策：根本屬性不同、制定的機關和約束力不同、制定的程序和施行方式不同、表現(xiàn)形式不同教化政策的功能：1）教化政策的導向性功能2）教化政策的鼓勵性功能3）教化政策的協(xié)調功能4）教化政策的限制功能5）教化政策的管理性功能第四部分德育和師德教化一、 德育范疇、功能、目的及內容（一） 德育范疇1， 小德育及大德育德育即道德教化，只是一種狹義的德育，是小德育。德育既包括道德教化，還包括政治教化、思想教化、心理教化；稱為大德育。2， 我國大德育形成的歷程1） 政治教化一枝獨秀2）思想教化被突出3）品德教化被強調4）德育四大板塊的形成3， 我國大德育出現(xiàn)的緣由1) 中國有著政治、道德、法律等部分的傳統(tǒng)2）受前蘇聯(lián)教化學的影響3）中國革命的特別歷史軌跡使然4）理論開展的須要（二） 德育功能1， 德育的特性性功能1）生存功能。人是一種社會性的存在，他不能脫離社會關系而生存2）開展性功能。德育對于個體的品德開展可以產生主動的作用3）享受性功能。所謂德育的享用功能，就是說德育可以使個體實現(xiàn)某種須要、愿望，從中體驗到滿意、歡樂、華蜜，獲得一種精神上的享受。2，德育的社會性功能1） 德育的政治功能，表如今三個方面：首先，德育對現(xiàn)存的社會政治制度具有維系作用；其次，德育具有培育政治人才的成效；最終，德育對于促進國家的政治民主化具有重要的作用。2）德育的經濟功能。表現(xiàn)兩個層次：從宏觀層次看，通過德育可以變革或形成某種社會意識形態(tài)；從微觀層次看，德育通過開展和完善個體的某些道德素養(yǎng)，從而可以對經濟開展產生作用。3）德育的文化功能。表現(xiàn)兩個方面：首先，德育具有傳遞及選擇文化的功能；其次，德育具有更新及創(chuàng)立文化的功能。（三） 德育目的1， 德育目的及其分類我國德育的總目的是培育有志向、有道德、有文化、有紀律的，獻身于中國特色的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。內容分層：思想教化目的、政治教化目的、道德教化目的、心理教化目的學段分層：小學德育目的、初中德育目的、高中德育目的、高校德育目的2， 新時期我國中小學的德育目的小學階段德育目的;：培育學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品德和活潑開朗的性格；自己管理自己、扶植別人、為集體效勞和區(qū)分是非的實力，為使他們成為德、智、體全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人，打下初步的思想品德根底。（四） 德育內容1， 愛國主義教化愛國主義教化成為了我國學校德育中最重要的內容。愛國主義教化要留意以下四方面：首先，愛國主義教化要把愛祖國及愛國家相對區(qū)分開來；其次，愛國主義教化要把民族高傲感及危機感結合起來；再次，反對狹隘的民族主義，把愛國主義教化及國際主義教化聯(lián)絡起來；最終，愛國主義教化要表達層次性。2， 集體主義教化要求人們在處理自己及集體的關系時，要把集體利益放在第一位。開展集體主義教化應當把握以下幾個方面：首先，要從理論上明確集體主義教化中的集體是真集體，而非假集體；其次，集體主義并不排擠個人利益；最終，在市場經濟大潮中，我們要確定個人主義的價值。3， 德目教化所謂德目就是道德條目，如正直、懇切、親切等。德目教化就是向學生傳授這些道德條目，目的就是讓學生內化這些道德條目，變成自己的內在品質。進展德目教化時應留意兩方面：第一，讓學生學會在不同的情景中，賜予德目的不同的含義；第二，要提升學生的德行動機和意圖。4， 民主及法制教化民主及法制教化是指用社會主義民主及法制的根底學問來教化學生，使他們成為具有當家作主、參及政治生活的民方法識和實力。進展民主及法制教化應留意以下幾方面：1）要反對極端民主化及無政府主義；2）要開展學生的民主反思及批判意識及實力；3）要重視學校的紀律教化5， 志向教化志向教化就是要讓學生確立正確的人生志向，可以為志向的實現(xiàn)不懈努力，從而成為社會主義的四有新人。加強志向教化應當留意下面兩方面：第一，要避開對三大志向做分列式教化；第二，志向教化要留意志向的層次性。6， 心理品質教化心理品質教化是德育的根底。心理品質教化就是要讓學生形成良好的心理品質和健全人格。二、學生品德的形成及開展（一）品德要素的開展1，道德相識的開展所謂道德相識是指對社會道德標準和行為準則及其執(zhí)行意義的認知。道德認知理論的代表人物是美國的柯爾伯格。3， 道德情感的開展道德情感是個體的道德須要是否得到滿意而引起的內心體驗。4， 道德行為的開展所謂道德行為是個體在道德意義的支配下和確定的道德情感謝勵下，表現(xiàn)出來的一系列具有道德評價意義的行為方式和習慣。2011江西教師聘請考試教化綜合根底學問教化學原理、教化心理學、德育及師德教化 （一）一、填空題1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內的______，是______和______在各個職業(yè)領域內的具體表達。2.教師道德是一種__，它的根本含義就是，教師在__的指導下，通過__逐步形成并必需遵循的__和__的總和。3.教師職業(yè)道德的根本內容有________。4.教師最根本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。5.忠于人民的教化事業(yè)，要請教師必需具有________和________。6.教師合理的學問構造應包括________等方面；教師的實力構造主要有________等方面。7.教師良好的心理素養(yǎng)至少應包括________、________、________和________等方面。8.我國的師生關系是以______為根本目的的。其明顯的特征是______、______和______。9.師生關系及一般社會關系的最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大的功能就是___功能。10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的形式，它們分別是______、______和______。答案及解析：1.特別道德要求，一般社會道德，階級道德2.職業(yè)道德，共產主義道德原則，教化勞動過程，道德標準，行為準則3.忠于人民的教化事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，以身作則4.忠于人民的教化事業(yè)，熱愛學生5.堅決的事業(yè)心，較強的榮譽感6.扎實的事業(yè)學問、廣泛的文化科學學問、嫻熟的教化科學學問；組織管理人員實力、語言表達實力、教化機靈7.良好的意志品質，穩(wěn)定的心情，良好的性格特征，清晰的自我意識8.培育全面開展的新人，教化民主，尊師愛生，教學相長9.教化，教化，教化10.放任型，專制型，民主型二、選擇題1.師生關系中最根本的一種關系是______。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系2.教師職業(yè)道德的核心是________。A.忠于人民的教化事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系形式屬于________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型4.對學生的開展最有利的師生關系形式是________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型5.在哪種師生關系形式下，學生的學習成果最好________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型6.哪種師生關系形式簡潔使學生形成良好的人格特征________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型答案及解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D三、推斷題1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。3.只要有確定的文化科學學問就可以當教師。4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特別而嚴格的規(guī)定。5.師生關系就是教及學的關系。6.師生關系如何無所謂，只要教師業(yè)務實力強就行。7.建立良好的師生關系是教化工作獲得成效的重要因素。8.教化機靈是教師靈感的突現(xiàn)。答案及解析：1.錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。2.錯誤。教師職業(yè)道德是整個教化過程的精神支柱。因此教師應在一切教化教學活動中遵循其職業(yè)道德標準的要求。3.錯誤。做一名合格的教師，不僅須要有確定的文化科學學問，還須要有相應的專業(yè)學問及教化科學學問。4.正確。5.錯誤。師生關系是一個構造困難的多層次的關系體系。教及學的關系只是其中的一部分。6.錯誤。良好的師生關系是教化教學獲得勝利的關鍵，因此，必需營造良好的師生關系。7.正確。8.正確。五、簡答題1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應包含哪幾個方面的內容？2.教師職業(yè)道德的根本內容是什么？3.忠于人民的教化事業(yè)對教師有何要求？4.熱愛學生對教師有何要求？5.團結協(xié)作在教化工作中有何重要性？6.教師要為人師表，必需做到哪些要求？7.對教師的語言表達實力的要求是什么？8.教師合理的智能構造應是怎樣的？9.當代中學生的社會文化心理特點是什么？10.社會對當代中學生有哪些特別要求？11.我國新型師生關系的特點是什么？12.怎樣理解師生之間的工作關系？13.怎樣理解師生之間的心理關系？14.怎樣理解師生之間的個人關系？15.怎樣理解師生之間的道德關系？16.三種典型的師生關系形式的特征是什么？答案及解析：1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教化事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能構造，具體而言，就是要請教師必需具有扎實的專業(yè)學問、廣泛的文化科學學問、嫻熟的教化科學學問以及組織管理實力、語言表達實力和教化機靈；再次是良好的心理素養(yǎng)，主要包括良好的意志品質、穩(wěn)定的心情、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。2.教師職業(yè)道德的根本內容主要有：忠于人民的教化事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則幾個方面。3.忠于人民的教化事業(yè)要請教師：必需具有堅決的事業(yè)心和較強的榮譽感；發(fā)揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園??；聽從黨和人民的支配，到祖