2021年化學教學階段性總結(jié)之

精選word文檔下載可編輯化學教學階段性總結(jié)之階段性總結(jié)之關(guān)于化學教學的幾點體會教育心理學指出構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。開學到現(xiàn)在，化學教學分別經(jīng)歷新課學習、結(jié)束、進入總復習等幾個階段。在教學中，積極落實課改要求，加強課堂練習，努力探索適合化學教學的新路子。通過教學實踐，本人認為化學教學既要能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。同時，在教學中，堅持面向差生，緊靠課本講課、加強練習。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。現(xiàn)將幾點教學體會詮釋如下（一）狠抓基礎(chǔ)，不求速度，而求質(zhì)量。教學實踐表明打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。即使時間很緊，也先放慢授課速度，將前面的知識邊學習邊復習，先讓他們將一些基礎(chǔ)性的東西掌握起來，以便于在以后的學習中不是那么吃力，比如說化合價，化學式之類，掌握好了他們之后，再從化學方程式上抓起，對于學好化學有著至關(guān)重要的作用。再如，酸堿鹽部分及復分解反應(yīng)，既是重點也是難點，一定要讓學生理解好、掌握好。否則，問題全部集中在期末復習時再做處理，就已為時過晚。（二）抓重點難點，少講多練，提高效率通過教研教改活動的積極實踐，加大學生課堂練習時間與機會，還課堂于學生，把學習的主動權(quán)真正交給學生。在講授新科的過程中認真?zhèn)湔n，把每一節(jié)的重難點在講授的過程當中共同討論掌握，簡單的只是主要采取學生記憶的方式解決，以便有更多的時間做一些訓練，使學生真正掌握該堂課的知識點。這樣，既提高了課堂效益，又減輕了教師的負擔。（三）隨堂檢測，隨時解決每堂課前檢測幾個基礎(chǔ)知識點，從中不僅督促學生主動掌握知識，而且能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題及時解決，在解決問題時對每一個學生都不放棄，盡最大可能讓每一個學生都能掌握所學知識。同時，積極鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，努力提高學生的自主學習意識及能力。（四）要注意分層次教學由于同時教兩個不同層次班級的學生，所以在備課時也分層次備課，對于基礎(chǔ)較差一點的學生更是抓他們的基礎(chǔ)，只要把基礎(chǔ)抓好了，對于他們也是一種成功。雖然一開始效果不明顯，學生們可能還有點不適應(yīng)，但是，隨著時間的轉(zhuǎn)移，他們肯定能體會到其中的益處，總之，要通過不同的手段使學生們在一年的學習中體會到學習化學的快樂，在中考中取得優(yōu)異成績。（五）充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質(zhì)量?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。（六）做好期末復習工作，爭創(chuàng)中考好成績。期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，要能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，要復習什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。201*年4月25日擴展閱讀信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)一、信息技術(shù)與學科教學整合研究的探索過程我們的研究過程根據(jù)課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作1）建設(shè)硬、軟件環(huán)境為了能讓我校信息化進程進一步加快，201*年3月，學校進行了校園網(wǎng)二期工程，投資17萬自行設(shè)計并施工實現(xiàn)了將校園網(wǎng)擴展到家屬區(qū)的目標；201*年5月學校投資建設(shè)了多媒體雙向教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設(shè)Ftp服務(wù)器，方便老師們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。在資源庫的建設(shè)上，學校在原有教師原創(chuàng)課件、K12資源庫的基礎(chǔ)上，又與北大附中簽訂了網(wǎng)絡(luò)合作學校的協(xié)議，學校師生員工通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態(tài)和前沿提供了很好的軟件條件。2）培訓“科技以人為本”，教育信息化的關(guān)鍵在教師。教師教育信息化的素質(zhì)必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)改變教師的思維模式并全面提升其信息技術(shù)處理能力。首先從教育教學理念上實現(xiàn)更新，才能從根本上實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發(fā)展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術(shù)與學科教學整合的最佳結(jié)合點，用于提高教學質(zhì)量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的，尤其是應(yīng)用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎(chǔ)不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術(shù)能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設(shè)立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩(wěn)定地開展下去。而業(yè)已具有一定信息技術(shù)能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)、校本培訓的人員，還經(jīng)常進行送出去進行專業(yè)培訓的方法，提升自身素質(zhì)以跟上信息技術(shù)的發(fā)展速度。教學內(nèi)容模塊化、選修+學分是將學習內(nèi)容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，已經(jīng)掌握的教學模塊可以不參加統(tǒng)一培訓，但必須在統(tǒng)一培訓結(jié)束時參加考核，合格者則給予該模塊所應(yīng)得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術(shù)水平及操作能力。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)邀義務(wù)對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術(shù)的全員培訓，獲得了一致好評。3）開展各種研究活動及取得的成果在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區(qū)、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。二、研究過程中對信息技術(shù)與學科教學整合的理解信息技術(shù)與學科教學整合是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。信息技術(shù)與教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面1．信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。2．信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。3．信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。建立教學專用，隨時更新、補充網(wǎng)上教學資源，供教師和學生使用。信息技術(shù)與學生學習方式的變革信息技術(shù)與學生學習方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面1．信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內(nèi)容的空間。2．信息技術(shù)可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。3．信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學習平臺。信息技術(shù)與教師教學方式的變革教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術(shù)對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面1、信息技術(shù)可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。2、信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。3、信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的質(zhì)量和效率。4、作為教師總結(jié)教學經(jīng)驗的工具教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。信息技術(shù)與師生互動方式的變革師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面1、信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性的輔導。2、信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。3、信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。對信息素養(yǎng)的理解從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術(shù)與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養(yǎng)主要包含以下6個方面的能力運用工具的能力。能熟練使用網(wǎng)絡(luò)等信息工具。獲取信息的能力。能根據(jù)自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。生成信息的能力。在信息收集的基礎(chǔ)上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創(chuàng)造新信息，用信息解決問題，讓信息發(fā)揮效益，達到收集信息的目的。信息協(xié)作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協(xié)作關(guān)系。信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調(diào)節(jié)能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕?？傊?，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結(jié)合重組；在學科教學的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學科教學得到突破性進展。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的能力。信息技術(shù)與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)蘇集小學王健品德與社會說課稿蘇集小學王健一、設(shè)計理念社會課程標準提出要讓學生了解關(guān)心身邊的環(huán)境和人，以及有關(guān)的法律法規(guī)，學習運用法規(guī)保護自己，養(yǎng)成守法意識根據(jù)以上的要求，結(jié)合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設(shè)計理念為以學生為本，從生活實際出發(fā)，引導學生認識社會，熟悉身邊的環(huán)境，學習淺顯的法律法規(guī)。盡量做到“三化”淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。二、教材分析本課出自小學《社會》課程實驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內(nèi)容是認識家與學校的位置和上、下學要注意的道路交通安全。這節(jié)課