第十二講加涅的累積學(xué)習(xí)理論

上一講內(nèi)容框架：第三節(jié)奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件二、有意義學(xué)習(xí)的類型三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論

一、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件他從知識(shí)獲得的形式這個(gè)角度把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)：要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生.學(xué)生只需將教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)），以便日后再現(xiàn)或運(yùn)用.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是由他們自己去發(fā)現(xiàn).（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其它沒有什么不同.)一、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件從理解和掌握知識(shí)的角度把學(xué)習(xí)分為

：機(jī)械學(xué)習(xí)是指，只記住詞句符號(hào)而沒有理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí).有意義學(xué)習(xí)是指，不僅記住詞句符號(hào)，而且能理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí).一、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系.

所謂非人為的聯(lián)系，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念存在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系.一、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.這是外部條件.2.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性.3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)挠^念.二、有意義學(xué)習(xí)的類型(一）表征學(xué)習(xí)（RepresentationalLearning）

所謂表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它代表什么.表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)或者說名稱學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)掌握詞匯所代表的事物的意義（或表象）.二、有意義學(xué)習(xí)的類型（二）概念學(xué)習(xí)（ConceptLearning）

概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵屬性.一類事物的共同的關(guān)鍵屬性是該類事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征.

１．概念的形成（ConceptFormation）所謂概念的形成，是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中歸納發(fā)現(xiàn)此類事物的關(guān)鍵屬性的過程.概念的形成過程是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程.在此過程中，學(xué)習(xí)者要不斷地識(shí)別區(qū)分事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，最終掌握本質(zhì)屬性.2．概念的同化（ConceptAssimilation）所謂概念的同化，是指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念吸收并固定新概念的過程.

同化的結(jié)果，新知識(shí)被掌握（理解與保持），而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化.二、有意義學(xué)習(xí)的類型（三）命題學(xué)習(xí)（PropositionLearning）命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干個(gè)概念之間的關(guān)系，或者說學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義.1.下位學(xué)習(xí)（SubordinateLearning）如果原有觀念在概括和包攝水平上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，那么就稱這種學(xué)習(xí)為下位學(xué)習(xí).此時(shí)，新觀念是下位觀念，原有觀念是上位觀念.下位學(xué)習(xí)又稱為歸屬學(xué)習(xí).①派生類屬學(xué)習(xí)（DerivativeSubsumptionLearning）當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為已獲得的概念的特例，或作為已獲得命題的例證而加以理解時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為派生類屬學(xué)習(xí).經(jīng)過派生類屬學(xué)習(xí)，新的命題就被同化.同化的結(jié)果，原有的上位觀念得到證實(shí)或者說明，沒有發(fā)生質(zhì)的變化，僅僅是外延增加了一個(gè)具體的例證.也就是說，派生類屬學(xué)習(xí)不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性的變化，只會(huì)引起量的變化.②相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（CorrelativeSubsumptionLearning）當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料類屬于具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新材料獲得意義，這種學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí).通過相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，新命題被歸類于上位觀念，上位觀念得到精確化和擴(kuò)展并引起了部分質(zhì)的變化.因此，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)不僅會(huì)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在量的方面發(fā)生變化，而且會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的變化.二、有意義學(xué)習(xí)的類型（三）命題學(xué)習(xí)（PropositionLearning）2.上位學(xué)習(xí)（SuperordinateLearning）在原有幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包攝水平更高的命題，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)（或總括學(xué)習(xí)）.經(jīng)過上位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無論是量的方面還是質(zhì)的方面均發(fā)生了變化.二、有意義學(xué)習(xí)的類型（三）命題學(xué)習(xí)（PropositionLearning）３．組合學(xué)習(xí)（ConbinationalLearning）如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既無上位的也無下位的適當(dāng)觀念可以用來同化新命題，但他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中卻有某些觀念可以用來理解和推演新命題，這種學(xué)習(xí)稱為組合學(xué)習(xí)或并列學(xué)習(xí).三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：

可利用性:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用.如果有這樣的觀念，那么就為學(xué)習(xí)和保持新知識(shí)提供了必要的固定點(diǎn)；

可辨別性:新知識(shí)與同化它的原有觀念之間的可辨別程度.混淆不清的新舊觀念會(huì)給新知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持帶來困難；

穩(wěn)定性:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定程度和清晰程度.

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論的核心是：機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化；學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念；有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的；新舊知識(shí)相互作用的結(jié)果，新知識(shí)獲得意義，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行改組，發(fā)生了量變或質(zhì)變.學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程．如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，可辨別性與穩(wěn)定性．三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論討論、思考問題：一、分析討論下面的觀點(diǎn)：1．接受學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)；2．根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否有邏輯意義，可以把學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；3．在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定性的作用；4．將無邏輯意義的材料人為地賦予某些個(gè)人意義，以便于記憶，這是有意義學(xué)習(xí)的形式之一；5．在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化；6．同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律；7．概念學(xué)習(xí)也就是概念名稱的學(xué)習(xí)。討論、思考問題：二、舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)，什么是派生類屬學(xué)習(xí)，什么是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，什么是組合學(xué)習(xí)．三、試研究數(shù)學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、成因及其教學(xué)對(duì)策．第四節(jié)加涅的累積學(xué)習(xí)理論（RobertM.Gagné,1916-）美國(guó)著名的教育心理學(xué)家.他的認(rèn)知累積學(xué)習(xí)理論成為一種兼有聯(lián)結(jié)主義學(xué)派與認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn)的折衷主義理論代表作：TheConditionsofLearning;PrinciplesofInstructionalDesign.第四節(jié)加涅的累積學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的類型累積學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的結(jié)果一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生長(zhǎng)過程.人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長(zhǎng)和學(xué)習(xí).這兩個(gè)因素是相互作用的.但我們不能忽視生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的區(qū)別：影響生長(zhǎng)的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的.這些事件將決定學(xué)生學(xué)什么，而且在很大程度上將決定他成為什么樣的人.

一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)引起學(xué)習(xí)的兩類條件：a.內(nèi)部條件,即指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力，包括對(duì)目前的學(xué)習(xí)有利的和不利的因素.這對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)需要哪些外部條件起重要作用.b.外部條件，即指學(xué)習(xí)的環(huán)境.它獨(dú)立于學(xué)生之外而存在，涉及怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣傳遞給學(xué)生，怎樣給予反饋，以便使學(xué)生達(dá)到理想的教育目標(biāo).如果學(xué)生的內(nèi)部條件不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能不同，那么，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)的改變.一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)在加涅看來，教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件的，尤其是外部條件.教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的.由于學(xué)習(xí)的條件各不相同，學(xué)習(xí)的類型也有所不同.不同類型的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)構(gòu)成各種學(xué)習(xí)條件的因素予以區(qū)別.由于每一種學(xué)習(xí)類型都是以學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)技能為基點(diǎn)，因而，要使學(xué)習(xí)得以有效地發(fā)生，需要不同的外部條件.二、學(xué)習(xí)的類型他按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度將學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：（一）信號(hào)學(xué)習(xí)；（二）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；（三）動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)；（四）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；（五）辨別學(xué)習(xí)；（六）概念學(xué)習(xí)；（七）規(guī)則學(xué)習(xí)；（八）問題解決學(xué)習(xí)（或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)）.

二、學(xué)習(xí)的類型（一）信號(hào)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)者把一個(gè)現(xiàn)成的反應(yīng)與一個(gè)新刺激或“信號(hào)”建立聯(lián)系.(巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射)信號(hào)學(xué)習(xí)的條件是：1．學(xué)習(xí)者必須具備無條件反射；2．信號(hào)刺激與無條件刺激要幾乎同時(shí)出現(xiàn)（相距半秒最容易引起反應(yīng)）；3.信號(hào)刺激與無條件刺激必須多次配對(duì)重復(fù)出現(xiàn).重復(fù)的次數(shù)越多，信號(hào)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)得越牢固.二、學(xué)習(xí)的類型（二）操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)也就是斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，又稱為工具性學(xué)習(xí).它的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者習(xí)得的反應(yīng)成了導(dǎo)致隨后的強(qiáng)化事件的“工具”.小學(xué)生為了得到教師的表?yè)P(yáng)而做作業(yè)，是操作學(xué)習(xí).操作學(xué)習(xí)的條件是：1.學(xué)習(xí)者作出特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化；2.學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)后立即給予強(qiáng)化，習(xí)得的反應(yīng)與強(qiáng)化之間時(shí)間越接近，學(xué)習(xí)將發(fā)生得越快；3.刺激情境必須重復(fù).二、學(xué)習(xí)的類型（三）動(dòng)作連鎖所謂動(dòng)作連鎖，是指一連串的非言語刺激—反應(yīng)的有次序的聯(lián)結(jié).例如，“開門進(jìn)家”這一件事就是由下面一系列的非言語刺激—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)構(gòu)成的動(dòng)作連鎖：1.見到門（S1）→將鑰匙插入鎖內(nèi)（R1）；2.鑰匙已插好（S2）→順時(shí)針旋轉(zhuǎn)鑰匙（R2）；3.已擰開鎖的門（S3）→推門（R3）；4.門已開（S4）→進(jìn)入（R4）.二、學(xué)習(xí)的類型（三）動(dòng)作連鎖又例如，用直尺和圓規(guī)二等分一個(gè)已知角，就是一個(gè)由一系列已經(jīng)學(xué)會(huì)的畫弧、找交點(diǎn)、作射線等非言語刺激—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)構(gòu)成的動(dòng)作連鎖.動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)的條件是：1．預(yù)先習(xí)得每一個(gè)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（個(gè)別環(huán)節(jié)）;2．構(gòu)成連鎖的個(gè)別環(huán)節(jié)必須依次連續(xù)執(zhí)行；3．必要的重復(fù).二、學(xué)習(xí)的類型（四）言語聯(lián)想言語聯(lián)想也就是言語連鎖，即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng).稱呼物體的名稱就是一種最簡(jiǎn)單的言語連鎖.

言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件是：1.預(yù)先知道單詞的意義；2.已習(xí)得被聯(lián)想到的單詞；3.已掌握連接詞；4.必須按適當(dāng)順序呈現(xiàn)單詞；5.利用外部刺激提供線索，有助于言語連鎖學(xué)習(xí)；6.對(duì)于未學(xué)過的新詞，言語連鎖的單詞應(yīng)限制在7+2個(gè)以內(nèi)；7.學(xué)生作出正確反應(yīng)后必須予以肯定.

二、學(xué)習(xí)的類型（五）辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí)，即作出知覺的分化，識(shí)別不同概念的對(duì)象.它包括簡(jiǎn)單辨別（對(duì)形狀、大小、距離、聲響、顏色等分別作出反應(yīng)）和多重辨別（比如把易混淆的對(duì)象放在一起讓學(xué)生辨別）.解決多重辨別困難的辦法：1.先一個(gè)一個(gè)地辨別，再打亂順序一個(gè)一個(gè)地辨別，最后讓學(xué)生回憶.2.先夸大刺激之間的差異，然后逐漸縮小差異直到變?yōu)檎２町悶橹?最好的辦法是把以上兩種方法結(jié)合起來.二、學(xué)習(xí)的類型（五）辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)的條件是：1.學(xué)習(xí)者必須具備重現(xiàn)各種不同反應(yīng)連鎖的能力；2.教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)及時(shí)給予反饋；3.需要對(duì)比練習(xí)；4.要采取措施減少干擾.二、學(xué)習(xí)的類型（六）概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)把各種事物分成類別，并能作出將該類的任何一個(gè)例證看作該類的一份子的反應(yīng)（即根據(jù)類別對(duì)各種事物作出反應(yīng)）.它分為具體概念學(xué)習(xí)和定義性概念學(xué)習(xí).二、學(xué)習(xí)的類型（六）概念學(xué)習(xí)1.具體概念學(xué)習(xí)具體概念可以通過具體對(duì)象來表示，是可以直接觀察得到的，如貓、椅子、樹、房子、直線、曲線、邊、三角形、圓等.具體概念學(xué)習(xí)的條件是：1.學(xué)習(xí)者預(yù)先習(xí)得辨別能力；2.教師應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)肯定例證與否定例證；3.提供強(qiáng)化和練習(xí).二、學(xué)習(xí)的類型（六）概念學(xué)習(xí)2.定義性概念學(xué)習(xí)定義是表達(dá)分類規(guī)則的陳述.定義性概念是將物體或事件加以歸類的規(guī)則.獲得某個(gè)定義性概念的個(gè)體已習(xí)得這種規(guī)則，并能將它應(yīng)用于這類概念的任何例證.習(xí)得概念與說出概念的定義是兩碼事.二、學(xué)習(xí)的類型（六）概念學(xué)習(xí)2.定義性概念學(xué)習(xí)定義性概念學(xué)習(xí)的條件：預(yù)先掌握要學(xué)習(xí)的概念的定義所包含的相關(guān)概念和語法規(guī)則；以口頭的或書面的形式呈現(xiàn)概念的定義；提供肯定例證和否定例證.二、學(xué)習(xí)的類型（七）規(guī)則學(xué)習(xí)定義性概念是一種特殊的規(guī)則，一種分類的規(guī)則.因此，規(guī)則必須是支配個(gè)體行為并使之演示某種關(guān)系.規(guī)則是被推論出來的性能，它使個(gè)體能用某種適當(dāng)類別的行為樣例對(duì)某類刺激情境的任何樣例作出反應(yīng).這里的行為必然因某種具體關(guān)系與刺激相聯(lián)系.

規(guī)則一般由若干概念構(gòu)成.如果學(xué)習(xí)者已習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的各個(gè)概念，那么規(guī)則的學(xué)習(xí)就成了這些概念正確次序的學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)中，規(guī)則學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)公式、法則、定理、性質(zhì).二、學(xué)習(xí)的類型（七）規(guī)則學(xué)習(xí)作為被推論出來的性能的規(guī)則與作為言語陳述（或言語命題）的規(guī)則，兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別.當(dāng)學(xué)習(xí)者能陳述表達(dá)規(guī)則的命題時(shí)，我們不認(rèn)為他已習(xí)得規(guī)則.

二、學(xué)習(xí)的類型（七）規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)的條件是：1.預(yù)先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的各個(gè)概念；2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶早先習(xí)得的構(gòu)成規(guī)則的相關(guān)概念;3.為規(guī)則學(xué)習(xí)提供完整的言語線索；4.要求學(xué)習(xí)者演示規(guī)則的一個(gè)或一個(gè)以上的具體例證，并提供正確性的反饋；5.以間隔復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行重復(fù).二、學(xué)習(xí)的類型（八）問題解決學(xué)習(xí)（或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)）問題解決學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)的發(fā)展.它可被看成一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)由先前習(xí)得的規(guī)則所組成的聯(lián)合，并計(jì)劃運(yùn)用這些規(guī)則去獲取一個(gè)新的問題情境的答案.問題解決學(xué)習(xí)的條件是：１．學(xué)習(xí)者必須能夠回憶先前已經(jīng)學(xué)會(huì)的相關(guān)的規(guī)則.２．學(xué)習(xí)者必須具備以適當(dāng)方式組織起來的言語信息，加涅稱之為圖式，以便學(xué)習(xí)者能表征問題.圖式是一些觀念及其關(guān)系的集合，并形成學(xué)習(xí)者“可用來理解”的類別.所謂理解指學(xué)習(xí)者能識(shí)別圖式的具體例子.圖式代表了長(zhǎng)時(shí)記憶中人們知識(shí)組織的一種方式.3．動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的且可能是先前習(xí)得的認(rèn)知略的運(yùn)用.認(rèn)知策略是一種重要的技能，是學(xué)習(xí)者用以調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程的能力.4．一定的言語指導(dǎo).這種指導(dǎo)通常發(fā)揮了兩種功能：１）促使學(xué)習(xí)者回憶起有關(guān)的解題規(guī)則；２）促進(jìn)學(xué)習(xí)者按一定的方向來進(jìn)行思考.三、累積學(xué)習(xí)觀加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)是累積性的；高層次的學(xué)習(xí)建立在低層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上；每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的.累積學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是——遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其中包含前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，也包含后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響）.加涅把遷移分為縱向遷移與橫向遷移.三