2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第五單元 化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系 課題1 質(zhì)量守恒定律 課題1 質(zhì)量守恒定律

課題1質(zhì)量守恒定律生日宴會(huì)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生日蠟燭越燒越短?；瘜W(xué)反應(yīng)發(fā)生后物質(zhì)的質(zhì)量是不是變少了？通過精確測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)金屬生銹后質(zhì)量變大了?；瘜W(xué)反應(yīng)發(fā)生后物質(zhì)的質(zhì)量是不是增加了？導(dǎo)入新課方案1

銅與氧氣反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定加熱后冷卻實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象文字表達(dá)式實(shí)驗(yàn)結(jié)論加熱后，紅色粉末逐漸變?yōu)楹谏?，小氣球先變鼓后變癟，反應(yīng)前后質(zhì)量不變。銅+氧氣氧化銅加熱CuO2CuOm(Cu)+m(O2)=m(CuO)反應(yīng)前總質(zhì)量=反應(yīng)后總質(zhì)量思考與交流1.反應(yīng)過程中小氣球有何變化?為何有此現(xiàn)象?起緩沖作用，防止氣體膨脹沖開瓶塞。2.氣球的作用?氣球先鼓起后變癟。反應(yīng)放熱，氣體受熱膨脹，氣球變鼓；冷卻到室溫后氣體體積減小，氣球又變癟。方案2鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn):鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象文字表達(dá)式實(shí)驗(yàn)結(jié)論鐵表面有紅色固體物質(zhì)析出，溶液由藍(lán)色逐漸變成淺綠色，反應(yīng)前后質(zhì)量不變。鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵FeCuSO4CuFeSO4反應(yīng)前總質(zhì)量=反應(yīng)后總質(zhì)量m(Fe)+m(CuSO4)=m(Cu)+m(FeSO4)

大量實(shí)驗(yàn)證明，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個(gè)規(guī)律叫作質(zhì)量守恒定律。所有化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？實(shí)驗(yàn)1鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn):鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象文字表達(dá)式實(shí)驗(yàn)結(jié)論固體粉末逐漸溶解，產(chǎn)生大量氣泡，天平不平衡，指針向右偏轉(zhuǎn)。鹽酸+碳酸鈉氯化鈉+二氧化碳+水HClNa2CO3NaClCO2H2O反應(yīng)前總質(zhì)量>反應(yīng)后總質(zhì)量m(HCl)+m(Na2CO3)>m(NaCl)+m(H2O)實(shí)驗(yàn)2鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn):鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象文字表達(dá)式實(shí)驗(yàn)結(jié)論鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，產(chǎn)生白煙，生成白色固體。天平不平衡，指針向左偏轉(zhuǎn)。反應(yīng)前總質(zhì)量<反應(yīng)后總質(zhì)量m(Mg)<m(MgO)鎂+氧氣氧化鎂MgO2MgO思考與交流2.采取什么方法，可以使這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中天平一直保持平衡？使反應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行。1.上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？①碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳逸散到空氣中。②鎂條燃燒消耗了空氣中的氧氣。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，對(duì)于有氣體參加或生成的化學(xué)反應(yīng)，必須在密閉容器中進(jìn)行。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律要注意:1.質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)。2.“總和”意味著把各種狀態(tài)的反應(yīng)物和生成物都計(jì)算在內(nèi)。如沉淀、氣體等。3.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和并不是各物質(zhì)的任意質(zhì)量之和，沒有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量不能計(jì)算在內(nèi)。鐵絲燃燒后質(zhì)量為什么會(huì)變大？1為什么參加化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？試從微觀視角解釋。2木材燃燒后質(zhì)量為什么會(huì)變?。窟@兩個(gè)反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律？思考與交流化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和數(shù)目不變，原子的質(zhì)量也沒有改變。

氫氣（H2）+

氧氣（O2）

水（H2O）+HHHHOOOHHOHH微觀宏觀從微觀視角解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)物質(zhì)的種類分子的種類一定改變?cè)訑?shù)目原子質(zhì)量原子種類不變?cè)刭|(zhì)量元素種類物質(zhì)總質(zhì)量可能改變分子數(shù)目元素化合價(jià)質(zhì)量守恒定律概念微觀解釋課堂小結(jié)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和數(shù)目不變，原子的質(zhì)量也沒有改變。隨堂訓(xùn)練1.下列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯佑糜隍?yàn)證質(zhì)量守恒定律的是()B2.化學(xué)反應(yīng)前后，肯定沒有發(fā)生變化的是()①原子數(shù)目②分子數(shù)目③元素種類④物質(zhì)的總質(zhì)量⑤物質(zhì)的種類A.①④B.①③⑤C.①③④D.①②③④⑤C3.煤的汽化是提高煤的利用率、減少環(huán)境污染的有效措施之一。煤的汽化過程中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)C+H2OCO+X。請(qǐng)寫出X的化學(xué)式

。H2謝謝大家愛心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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