《賣(mài)火柴的小女孩 》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）

《賣(mài)火柴的小女孩》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣(mài)火柴的小女孩》

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，抓住關(guān)鍵詞句，感受童話情感基調(diào)。

2.以“火柴"為線索，梳理故事情節(jié)，概括故事主要內(nèi)容。

3.初步感知童話中線索與想象的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，梳理故事情節(jié)，根據(jù)線索概括故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):感受童話情感基調(diào)，初步感知線索與想象的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)準(zhǔn)備：故事中關(guān)鍵事物的圖片、火柴、磁性田字格、背景音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、睹“物”思人，引出童話

1.根據(jù)物品猜故事

師：咱們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲？看看老師出示的圖片，你能猜猜，出自哪個(gè)故事嗎？

課件出示：

（圖片）魔鏡神燈水晶鞋神筆

《白雪公主》《一千零一夜》《灰姑娘》《神筆馬良》

2.導(dǎo)入課題

師：它們串起了整個(gè)故事，在故事中都特別重要。今天咱們要學(xué)習(xí)的童話故事里，也有一個(gè)關(guān)鍵事物——火柴。

師：認(rèn)識(shí)火柴嗎，（教寫(xiě)“柴"字）。

介紹火柴來(lái)歷。

師：我們今天要學(xué)習(xí)的童話就從火柴和一位小女孩開(kāi)始。（將課題板書(shū)完整）

齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖根據(jù)圖片猜故事，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生初步感知到許多故事中都有關(guān)鍵事物，為接下來(lái)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事物在故事中起到的作用作鋪墊。與此同時(shí)，也是通過(guò)聯(lián)系學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生感受童話具有奇妙的想象這一特點(diǎn)。

二、品詞讀句，梳理情節(jié)

初讀課文，讀通讀順。

師：同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課文，咱們首先檢查一下預(yù)習(xí)的效果。

認(rèn)讀“燃、焰、蠟、燭”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

指導(dǎo)識(shí)記和書(shū)寫(xiě)：其中“燃"、“焰”、“燭"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)部首規(guī)律，“焰”強(qiáng)調(diào)筆順，

“蠟燭"從“蠟”字的字源上辨析是“蟲(chóng)字旁"而非“火字旁”。

2.品讀詞串，把握基調(diào)。

師：來(lái)，先來(lái)讀這一組詞

課件出示：

（1）指名讀。（隨機(jī)正音：梗）

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“舊、裙"。

（3）師：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小女孩？

（4）指導(dǎo)朗讀。

師：（指名讀詞）請(qǐng)你讀讀這幾個(gè)詞。（根據(jù)學(xué)生讀詞語(yǔ)的情況進(jìn)行技巧指導(dǎo)。）

師：這三個(gè)詞很普通，但是一旦和小女孩的遭遇聯(lián)系在一起，它就仿佛有了情感。來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這三個(gè)詞，讀出你的感受。（生再讀）

課件出示：

指名讀。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)分別是形容什么的？你能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)小女孩的遭遇嗎？

這樣的她，仍然要孤零零地走上街頭賣(mài)火柴。（師板書(shū)“賣(mài)火柴”）

師：聯(lián)系小女孩的遭遇，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這組詞？

（3）指導(dǎo)朗讀。

師：都是“又……又……”，讀的時(shí)候“又”字要強(qiáng)調(diào)，再試試看。（此生再讀，全班齊讀）

師：文中還有這樣一些詞。

課件出示：

（1）指名讀。

（2）師：自己讀讀，這些詞語(yǔ)讓感受到了什么？指名讀說(shuō)感受。（強(qiáng)調(diào)“噴"的不同讀音）

（3）師：是啊，這些詞語(yǔ)讓我們感受到——

課件出示：

（1）指導(dǎo)朗讀。

師：多么溫暖、多么明亮！強(qiáng)調(diào)了“多么”就能把后面形容詞的感覺(jué)表達(dá)得更清晰。再讀給大家聽(tīng)。

師：學(xué)她的樣子，帶著你的感受讀一遍。（生自由讀詞）

師:同學(xué)們用聲音和節(jié)奏，甚至是腦海中的想象，給這些詞語(yǔ)賦予了情感和溫度。

(2)詞語(yǔ)分組，深入感受

師：如果我把這四組詞語(yǔ)分成兩部分，1和2為一組，3和4為一組，你發(fā)現(xiàn)了什么？（現(xiàn)實(shí)與想象；冷與暖）1和3一組，2和4一組（事物與感受）

抄寫(xiě)積累

師：這些詞語(yǔ)你喜歡哪些，在練習(xí)紙上抄寫(xiě)積累下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖初讀重在感知，重在入境。課文篇幅很長(zhǎng)，在初讀的基礎(chǔ)上，借助詞串幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，初步把握文章情感基調(diào)，感知課文中“冷"與“暖”，“現(xiàn)實(shí)"與“幻境”的兩個(gè)世界。對(duì)于突破本節(jié)課的重難點(diǎn)有至關(guān)重要的作用。

3.對(duì)比朗讀，體會(huì)情感

師：感受到了詞語(yǔ)的溫度，那咱們?cè)賮?lái)找找文中有溫度的句子。請(qǐng)你默讀課文。

課件出示：

分享交流感受。

師：哪些句子讓你讀了覺(jué)得身體冷颼颼，心里涼絲絲？

根據(jù)學(xué)生回答，課件出示相應(yīng)畫(huà)面和句子：

師：這個(gè)句子里沒(méi)有一個(gè)“冷"字，為什么會(huì)讓你感覺(jué)到“冷”呢？

師：這里的“誰(shuí)"會(huì)是——

預(yù)設(shè)1：富人。

預(yù)設(shè)2：帶著孩子的母親。

預(yù)設(shè)3：流浪者

……

師：（根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)）你為什么沒(méi)有注意到那個(gè)女孩呢？

師：來(lái)來(lái)往往的那么多人都注意不到這個(gè)赤著腳賣(mài)火柴的小女孩。沒(méi)有一個(gè)“冷”字，卻讓我們感受到了深深的涼意，讓人覺(jué)得冷的不僅是天氣，還有——（生自由說(shuō)）

（2）品讀句子，感受小女孩的“冷"

課件出示：

師引讀：天冷極了，下著雪，又快黑了?？尚∨⒉荒芑丶?，因?yàn)椤?/p>

小女孩小手幾乎凍僵了，小腳也凍得紅一塊青一塊的，她蜷著腿只能縮在墻角，因?yàn)椤?/p>

爸爸一定會(huì)打他的，她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，因?yàn)椤?/p>

（3）走進(jìn)內(nèi)心，感受“冷”。

師：小女孩，此時(shí)你只是覺(jué)得冷嗎？你最希望什么呢？你呢？

（火爐、厚棉衣、溫暖的被子……）

師：可是，小女孩什么都沒(méi)有，她有的僅僅是舊圍裙里兜著的這些——火柴，只有擦燃這些火柴（板書(shū)：擦火柴），才能帶給她溫暖。

（4）分享交流

師：課文里又有哪些句子讓你感覺(jué)暖融融的？

預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生回答逐一出現(xiàn)小女孩幻覺(jué)的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)文字，圖畫(huà)中央是燃燒的火柴。

師：我也想?yún)⑴c大家的分享（師配樂(lè)范讀）

奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（5）走進(jìn)內(nèi)心，感受“暖"。

師：讀了這些溫暖的片段，你還冷嗎？餓嗎？孤獨(dú)嗎？

揭示結(jié)局。

師：可是，這溫暖的畫(huà)面并沒(méi)有定格

課件出示：

（生齊讀句子）

師：小女孩不僅失去了這一切，甚至失去了她的——生命（板書(shū)：在亮光中死去）

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)再讀課文，找到文中表現(xiàn)“冷”與“暖"的句子，既是讓學(xué)生梳理出小女孩經(jīng)歷的種種苦難，以及幻象帶給她的短暫“溫暖”，也是想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間將自己當(dāng)成課文中的主人公去感受事物、體悟情感。

三、明晰線索，概括內(nèi)容

師：誰(shuí)能借助板書(shū)，概括這個(gè)童話故事的主要內(nèi)容嗎？

師：這節(jié)課，我們讀詞語(yǔ)，讀句子，隨著小女孩在現(xiàn)實(shí)與想象、寒冷與溫暖、陰暗與明亮中來(lái)回穿行，心情起伏。下節(jié)課，就讓我們隨著燃起的火柴，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)意圖有了前面幾個(gè)板塊的鋪墊，最后這一板塊的概括文章主要內(nèi)容就顯得水到渠成了。整堂課學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，創(chuàng)造了一個(gè)充滿情感和靈性的精神世界供師生共享。

板書(shū)：

8賣(mài)火柴的小女孩

賣(mài)火柴

擦火柴

亮光中死去

三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣(mài)火柴的小女孩》

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與想象的對(duì)比引導(dǎo)探究故事的內(nèi)涵。

2.討論交流，感受童話故事中豐富的想象。

3.嘗試借助關(guān)鍵事物展開(kāi)想象寫(xiě)故事片段。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，感受故事豐富想象，探究故事內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：嘗試展開(kāi)想象，寫(xiě)故事片段。

教學(xué)準(zhǔn)備：板書(shū)貼紙、課件

教學(xué)過(guò)程：

一、走近幻象，解讀“幸福"

1.再讀課文，梳理次數(shù)

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們跟隨著小女孩在現(xiàn)實(shí)與幻象、寒冷與溫暖、陰暗與明亮中來(lái)回穿行，心情起伏。而連接這兩個(gè)世界的關(guān)鍵事物就是——（生：火柴）

師：小女孩每點(diǎn)燃一次火柴，她的眼前就閃現(xiàn)出一個(gè)幻象。請(qǐng)你快速瀏覽課文5—9段，小女孩一共擦燃了幾次火柴？分別看見(jiàn)了什么？用波浪線標(biāo)記。

師：幾次？（生：5次）

第一次看到——火爐。

第二次看到——烤鵝。

第三次看到——圣誕樹(shù)。

第四次看到——奶奶。

第五次看到——留住了奶奶。

（指名回答，師板書(shū)）

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶留住奶奶

2．走進(jìn)幻想，感受幸福

（1）出示句子，教師導(dǎo)讀。

師：讓我們一起走進(jìn)小女孩那美麗的幻境中，小女孩坐在墻角，蜷縮成一團(tuán)的時(shí)候，這時(shí)候她第一次擦燃了火柴，看到了——

課件出示：

指名讀文段。

師：她又擦了第二根火柴，看到了——

課件出示：

指名讀文段。

師：她又擦著了第三根，看到了——

課件出示：

指名讀文段。

師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回——

課件出示：

指名讀文段。

師：當(dāng)小女孩想把奶奶留住的時(shí)候，她看到了——

課件出示：

指名讀文段。

（2）讀懂內(nèi)心，看到渴望

師：你讀懂了這就是小女孩內(nèi)心的渴望嗎？

她看到了火爐，其實(shí)是她渴望——溫暖；看到了烤鵝，其實(shí)是她渴望——食物；

看到了圣誕樹(shù)，是她渴望——快樂(lè)；看到了奶奶，是她渴望——幸福。（完成板書(shū)）

溫暖食物快樂(lè)幸福

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶留住奶奶

師：她渴望的一切，都隨著一根火柴的燃起實(shí)現(xiàn)了。此時(shí)此刻，你覺(jué)得小女孩是幸福的嗎？真的幸福嗎？

出示句子，師生對(duì)讀，適時(shí)指導(dǎo)。

3.回到現(xiàn)實(shí)，感受不幸

（1）感受不幸。

師：此時(shí)此刻，我們就是這個(gè)小女孩，一起走進(jìn)故事，去感受一下：

師：當(dāng)她把腳伸向火爐的時(shí)候，等待她的卻是——

（一生讀）她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

師：她賣(mài)了一整天的火柴，剛想把手伸向烤鵝的時(shí)候，等待她的卻是——

（一生讀）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

師：當(dāng)她把手伸向你一直渴望的禮物的時(shí)候，等待她的卻是——

（一生讀）這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。

師：代表溫暖的火爐沒(méi)有了，小女孩仍然——（板書(shū)：寒冷）

代表食物的烤鵝沒(méi)有了，小女孩仍然——（板書(shū)：饑餓）

代表快樂(lè)的圣誕樹(shù)沒(méi)有了，小女孩仍然——（板書(shū)：痛苦）

她生怕唯一疼愛(ài)她的奶奶也會(huì)不見(jiàn)，這樣她仍然——（板書(shū)：孤獨(dú)）

最后不僅失去了這一切，甚至連自己的生命也失去。（板書(shū)：死亡）

溫暖食物快樂(lè)幸福

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶留住奶奶

課件出示：（齊讀，播放背景音樂(lè)）

（師在音樂(lè)中緩緩擦掉板書(shū)中幻象和愿望，板書(shū)剩下：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)、死亡）

課件出示：

（師范讀）

師：此時(shí)，你還覺(jué)得她幸福嗎？（生回答后，讀句子）

感受“幸?！?。

師：可是課文這樣寫(xiě)的：

課件出示：

指名讀

師：小女孩究竟是幸福，還是不幸呢？

預(yù)設(shè)：

生：幸?！?/p>

師：請(qǐng)你帶著對(duì)她的祝福，朗讀。

生：不幸……

師：讀出你對(duì)她的同情和憐憫。

（3）“幸福"的定義

師：寫(xiě)下這篇童話的安徒生這樣理解“幸?！?，

課件出示：

師：幸福不是——（生：藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝）而是——（生：對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，）追求幸福的途中，才是——（生：最幸福的。）

是啊，追求幸福的途中，就是幸福的。

設(shè)計(jì)意圖不同層次的指導(dǎo)朗讀，極大地提高了學(xué)生朗讀興趣，激活了學(xué)生感悟的情愫，拓展了學(xué)生想象的空間。進(jìn)一步梳理童話脈絡(luò)，透過(guò)小女孩一次次的幻象，讓學(xué)生了解到她內(nèi)心的渴望和需求，進(jìn)一步感受到小女孩的形象。對(duì)于小女孩是“幸福"還是“不幸”的解讀，通過(guò)引領(lǐng)她們?cè)诜磸?fù)閱讀文本，形成自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)。

二、挖掘童話中的想象，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事物特征

1.師：課文中小女孩對(duì)“幸福"的渴望與追求，是小女孩的幻覺(jué)，也是童話故事的想象（板書(shū)：想象）。這些畫(huà)面里，最讓你感覺(jué)到神奇的是什么？

2.師：是啊，這一幅幅想象出來(lái)的畫(huà)面，那么真實(shí)，那么鮮活，將小女孩的現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心的渴望聯(lián)系在一起。劉老師突然冒出一個(gè)疑問(wèn)：童話里讓小女孩產(chǎn)生幻象的事物一定得是火柴嗎？能不能換成神燈、飛毯……

師：言之有理，看來(lái)你們都是小小安徒生呢！

設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語(yǔ)文教科書(shū)不僅是知識(shí)的載體，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，本環(huán)節(jié)力求做到走進(jìn)教材，而又超越教材，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)空間，進(jìn)一步感受童話的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為后面練寫(xiě)片段打開(kāi)思路。

三、探尋關(guān)聯(lián)，練寫(xiě)片段

1．了解童話創(chuàng)作背景

師：（課件出示安徒生圖像和簡(jiǎn)介）——丹麥著名的