基于情境模式的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐探索

鑒賞教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的過程中獲取其中包含的美術(shù)知識(shí)，鍛煉他們鑒賞美術(shù)作品或者其他藝術(shù)作品的能力，形成正確的審美意識(shí)等［1］。然而，以往美術(shù)鑒賞教學(xué)更加側(cè)重“師講”方式，即由教師在課堂中滔滔不絕地為學(xué)生解析和介紹美術(shù)作品的內(nèi)涵及其中所涉及的各種美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技法等，卻忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，直接影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)效果。鑒此，革新美術(shù)教學(xué)方法刻不容緩。一、情境模式情境模式是指情境教學(xué)模式，即在教學(xué)實(shí)踐中借助游戲活動(dòng)、播放音樂等多樣化的手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)思考的良好教學(xué)情境，借助良好情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)效果。但是在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過程中，必須要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及課程教學(xué)目標(biāo)，保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶有情感元素，有效引發(fā)學(xué)生本身的情感共鳴，促使他們的感覺器官得到有效調(diào)動(dòng)。這樣可以對(duì)他們的情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，有效激活他們本身的內(nèi)在能動(dòng)性思維和創(chuàng)造精神。尤其是要積極主動(dòng)地在良好情境氛圍下構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系或者完善自己的學(xué)習(xí)思路等，保證可以夯實(shí)學(xué)生自主能力發(fā)展基礎(chǔ)［2］。對(duì)情境模式而言，其具備如下幾大基本特征：一是生動(dòng)性?？梢越Y(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多媒體、生活素材來構(gòu)建能啟發(fā)學(xué)生思維及引發(fā)他們情感共鳴的生動(dòng)情境氛圍。二是直觀性。在構(gòu)建課程教學(xué)情境期間可以巧妙利用多媒體技術(shù)或者其他一些手段來創(chuàng)設(shè)更容易吸引學(xué)生注意力的直觀教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)谟^看視頻課件或者游戲活動(dòng)等的過程中更加直觀了解相關(guān)知識(shí)。三是趣味性。情境模式的另一大特征是趣味性，即教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要始終立足于設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自思和自探等，促使他們高效思考，不再停留于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境模式的應(yīng)用意義（一）有助于吸引學(xué)生注意力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能力不足，并且學(xué)習(xí)注意力可持續(xù)集中時(shí)間也比較短，非常容易受到外在因素的影響或干擾而出現(xiàn)注意力不集中問題。同理，在美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中也容易使學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中問題。尤其是一旦學(xué)生只處于“聽”的狀態(tài)，那么就非常容易產(chǎn)生枯燥和乏味的感覺，進(jìn)而會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，如果可以聯(lián)系鑒賞教學(xué)內(nèi)容的特征及課程教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)注意力的多樣化教學(xué)情境，增加整體鑒賞教學(xué)活動(dòng)的趣味性，那么就可以借助良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建來幫助學(xué)生將注意力集中于課堂中，并促使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）有助于拓展學(xué)生的思維在以往小學(xué)美術(shù)授課階段的鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，許多授課教師可能會(huì)圍繞現(xiàn)有美術(shù)教材中的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解各種美術(shù)作品，并在這個(gè)介紹作品的環(huán)節(jié)中傳授給他們一些必要的鑒賞知識(shí)與技巧等。但是小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生本身鑒賞能力和思維能力不足，在實(shí)際鑒賞活動(dòng)開展過程中常常會(huì)出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的情況，最終不利于美術(shù)賞析活動(dòng)的高效開展。而如果可以結(jié)合美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)及內(nèi)容，靈活巧妙地設(shè)計(jì)一些具體、形象及生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，那么可以為學(xué)生提供一個(gè)自主鑒賞及感知美術(shù)或者其他藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們鑒賞學(xué)習(xí)思維拓展，助力他們深刻體會(huì)作品中所包含藝術(shù)情懷，以及形成獨(dú)特美術(shù)作品體會(huì)感等都有積極意義。更為關(guān)鍵的是，基于情境模式可以使學(xué)生逐步掌握適合自己審美品味和思維發(fā)展特征的良好鑒賞路徑與方法，保證他們個(gè)性得到更好發(fā)展。（三）有助于陶冶學(xué)生的情操基于鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開展，除了要注重為學(xué)生在視覺層面上帶來更好的感受與體驗(yàn)外，還要注意指導(dǎo)他們結(jié)合自身所賞鑒的各種美術(shù)作品來深入挖掘及感受其中創(chuàng)作者的內(nèi)在情感與精神世界，尤其是要注意對(duì)美術(shù)作品所要“訴說”的故事進(jìn)行有效感知，抓住其中關(guān)鍵的價(jià)值觀念、情感態(tài)度及思想意識(shí)等，這些都可以起到陶冶學(xué)生自身情操的作用。以往美術(shù)鑒賞教學(xué)中主要側(cè)重“師講”的方式，即在教師帶領(lǐng)或者指導(dǎo)下使學(xué)生去對(duì)相關(guān)美術(shù)作品背后所包含的思想情感去進(jìn)行感受及體會(huì)，卻無法讓學(xué)生主動(dòng)通過鑒賞活動(dòng)去挖掘作品背后的深層次情感及內(nèi)涵。而基于情境模式的創(chuàng)新應(yīng)用則可以為學(xué)生架起一座溝通作品內(nèi)在情感和自身內(nèi)心世界的橋梁，更容易使他們走進(jìn)美術(shù)作品創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，最終可以借助這種鑒賞教學(xué)活動(dòng)開展來逐步陶冶學(xué)生本身的情操，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”及身心全面發(fā)展等都有積極意義。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境模式的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)媒體化的情境，激發(fā)主動(dòng)鑒賞興趣相較于文本形式的知識(shí)，小學(xué)生更加青睞于圖片、視頻等直觀性更強(qiáng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，這同他們此時(shí)依賴于感性思維進(jìn)行思考之間具有很強(qiáng)聯(lián)系性。同理，在美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，也要注意抓住學(xué)生的這一基本學(xué)習(xí)特征與訴求，從滿足他們直觀觀看生動(dòng)、趣味的美術(shù)鑒賞知識(shí)出發(fā)，靈活地應(yīng)用電教媒體設(shè)備等來構(gòu)建能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)的良好情境，以此就可以更好地激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識(shí)的興趣，以及促使他們獨(dú)立自主地融入整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中開展深度思考［3］。與此同時(shí)，在所創(chuàng)設(shè)的媒體情境下，學(xué)生也可以更容易從賞鑒美術(shù)作品的過程中感受到其中“美”的元素或者“趣”的味道，保證他們可以在整個(gè)賞鑒美術(shù)作品的情境下一直保持較高的自主學(xué)習(xí)及思考熱情。這是高效美術(shù)課堂順利構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。例如，在《畫汽車》教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與本課美術(shù)知識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，就需要徹底摒棄以往側(cè)重自身講授教學(xué)知識(shí)的授課模式，創(chuàng)新應(yīng)用電教媒體設(shè)備來為學(xué)生播放一些他們感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)汽車產(chǎn)品宣傳的視頻，借助富有創(chuàng)意的各種生動(dòng)、直觀汽車宣傳視頻展示可以有效吸引學(xué)生的注意力，并且可以使他們對(duì)其中的汽車造型、色彩、功能及性能等多方面的內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。相較于以往基于圖片介紹的授課模式，如果可以巧妙地利用這些直觀化和生動(dòng)性特性更加突出的汽車宣傳視頻，那么不僅可以對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)開展豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以借助這些直觀性視頻來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開展美術(shù)賞鑒活動(dòng)的興趣。更為關(guān)鍵的是可以基于直觀觀看這些汽車宣傳視頻來對(duì)其中汽車的色彩設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)等相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)形成深刻認(rèn)知。因?yàn)榛谶@些視頻中展示的各種品牌的汽車形象，可以拓展學(xué)生創(chuàng)作汽車作品的思路，不僅可以豐富他們自身的創(chuàng)作靈感，同時(shí)也可以提高他們自主學(xué)習(xí)實(shí)效性。（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感的源泉，生活本身同課堂教學(xué)之間具有非常緊密聯(lián)系，脫離了現(xiàn)實(shí)生活開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，那么就無法促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。在基于情境模式開展美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，也要注意在情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，保證所創(chuàng)設(shè)的生活化情境可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品形成深刻認(rèn)知及感悟，尤其是在生活化的情境創(chuàng)設(shè)中要注意盡可能地選擇那些學(xué)生比較感興趣且在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的美術(shù)作品，或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的良好課堂教學(xué)情境氛圍等，借助這種生活化情境構(gòu)建可以豐富他們情感體驗(yàn)，助力他們高效地對(duì)美術(shù)作品內(nèi)在特征進(jìn)行感知，或者讓他們可以學(xué)會(huì)立足美術(shù)視角來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種藝術(shù)進(jìn)行賞鑒，助力他們審美能力、想象力及創(chuàng)造力等全面發(fā)展。例如，在《冷色和暖色》教學(xué)期間，教學(xué)的根本目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容是使小學(xué)生可以在色譜或者色輪上對(duì)暖色、冷色二者進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。在這部分課程知識(shí)教學(xué)期間，可以首先帶領(lǐng)全班學(xué)生在課堂中對(duì)一些比較優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行認(rèn)真賞析及評(píng)估，并且在指導(dǎo)他們對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行賞析期間也要注意首先讓他們密切聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，如可以讓他們談一談不同色彩會(huì)給自己帶來何種聯(lián)想或感受等等。比如，橙色、紅色等顏色可以給我們帶來溫暖這一感覺，在對(duì)這兩種色彩進(jìn)行觀看的過程中可以使學(xué)生切實(shí)聯(lián)想到日常生活中的辣椒、太陽或者火堆等事物；紫色、藍(lán)色等顏色則可以給學(xué)生帶來一種冰冷或者清涼的感覺，并且他們會(huì)在觀看到這些顏色的過程中聯(lián)想到日常生活中的大海、月光等常見事物?；谶@些現(xiàn)實(shí)生活中的事物運(yùn)用可以有效構(gòu)建生活化的情境，幫助學(xué)生對(duì)暖色和冷色二者的區(qū)別形成更加清晰的、深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行賞析及評(píng)價(jià)，那么就可以幫助他們更加快速地對(duì)相關(guān)美術(shù)作品內(nèi)在的基本特征進(jìn)行更好的感知?；谶@種生活化情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以促使小學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在的美術(shù)知識(shí)及創(chuàng)作技法等進(jìn)行深入把握，不僅可以降低他們開展鑒賞活動(dòng)的難度，也可以使他們學(xué)會(huì)利用專業(yè)的美術(shù)知識(shí)來對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞鑒及評(píng)估，最終可以使他們更好地體會(huì)及感受到冷色和暖色在現(xiàn)實(shí)生活中的不同用處，借此來增強(qiáng)他們本身的審美意識(shí)，提高自身美術(shù)創(chuàng)作能力。（三）創(chuàng)設(shè)問題化的情境，促使學(xué)生有效思考在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)，其中思維能力是一個(gè)重要的審美鑒賞力發(fā)展條件，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中不可或缺的條件之一。而在促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展期間，必須要注意促使他們開展有效思考?？紤]到學(xué)生的年齡較小，自主思辨能力不足，為了滿足他們有效思考的需求，可以創(chuàng)新應(yīng)用問題化情境創(chuàng)設(shè)的方式開展授課，即在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中緊密結(jié)合美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求等來靈活地設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生開展自主思考的問題，以此來構(gòu)成問題情境，確?？梢越柚鷨栴}情境創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)全體小學(xué)生的思維，讓他們?cè)谝贿B串彼此具有緊密聯(lián)系的問題導(dǎo)引下開展有效思考活動(dòng)，保證借助這種問題情境創(chuàng)設(shè)方式來最大程度提高學(xué)生主動(dòng)賞鑒美術(shù)作品的效果。但是問題的設(shè)計(jì)除了考慮啟發(fā)性外，也要注意尊重學(xué)生個(gè)體差異性，即要采取層次化的問題設(shè)計(jì)來滿足全班每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際思考和分析需求，使他們都可以在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中開展積極思考，最終借此來提高美術(shù)鑒賞活動(dòng)開展效果［4］。例如，在“水墨游戲”美術(shù)課知識(shí)教學(xué)期間，為了有效啟發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，讓他們高效開展美術(shù)賞鑒活動(dòng)，可以在課下提前為學(xué)生尋找一些有關(guān)“水墨”的美術(shù)作品，如《紅荷圖》（黃永玉創(chuàng)作）等。然后在正式開展課堂教學(xué)的過程中將這些水墨作品直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前并讓他們從中選擇自己感興趣的作品來開展自主思考和分析活動(dòng)。為了促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些作品進(jìn)行賞析，可以采取設(shè)問的方式來指導(dǎo)學(xué)生更加高效地開展美術(shù)賞鑒活動(dòng)，具體可以設(shè)置如下一些啟思性的問題，如“這些作品給你帶來了何種感受？你們覺得這些作品怎么樣？”“這些美術(shù)作品主要傳達(dá)了作者何種意圖呢？”“這些作品運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？”“你是否能夠?qū)@些作品進(jìn)行再創(chuàng)作？”等。然后，指導(dǎo)小學(xué)生帶著這些啟發(fā)性的問題去積極賞鑒美術(shù)作品，這樣就可以在問題的啟發(fā)下有效激活全體小學(xué)生的美術(shù)賞鑒思維，促使他們可以對(duì)作品中包含的審美知識(shí)、創(chuàng)作知識(shí)等進(jìn)行更好的體會(huì)及感悟，就可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解力和感知力的同時(shí)，幫助他們逐步形成適合自己的美術(shù)作品賞鑒思路，以及積累