17古詩三首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級上冊

17古詩三首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）17古詩三首《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級上冊教材分析《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊中的一篇古詩。本詩描繪了湖上晴雨交替的美麗景色，表達(dá)了詩人對自然美景的熱愛之情。通過對古詩的欣賞和解讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計將圍繞詩歌的意境、情感和語言特點(diǎn)展開，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，通過生動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、文化理解和審美鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩句的意境和情感，運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和感受，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時，通過深入探究古詩背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。此外，通過分析詩句的修辭手法和韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美鑒賞能力。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解詩句的意境和情感，把握古詩的韻律和修辭手法。

難點(diǎn)：深入體會詩人情感，領(lǐng)悟古詩的文化內(nèi)涵。

解決辦法與突破策略：

1.通過多媒體展示湖上初晴后雨的景象，幫助學(xué)生直觀感受詩歌描繪的自然美，從而更好地理解詩句的意境。

2.對詩句進(jìn)行逐句解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學(xué)生理解詩句的深層含義。

3.設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己對于詩句的理解和感受，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

4.結(jié)合詩人背景，講解古詩背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩人的情感。

5.安排課后練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)作自己的詩句，鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：統(tǒng)編版語文三年級上冊，確保每位學(xué)生配備。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《飲湖上初晴后雨》的詩意插畫、相關(guān)景點(diǎn)的照片，以及視頻資料，用于情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)器材：無。

4.教室布置：將教室分為討論區(qū)，便于學(xué)生分組討論詩歌意境和情感，同時準(zhǔn)備白板和markers用于板書和講解。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群發(fā)布《飲湖上初晴后雨》的詩意插畫和朗讀視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并理解詩歌的基本內(nèi)容。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“詩中描繪了怎樣的景色？”“詩人表達(dá)了怎樣的情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過微信群收集學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和問題，確保每個學(xué)生都參與預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀詩歌和觀看視頻，記錄對詩句的理解。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，記錄自己的答案。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群，教師進(jìn)行查閱和反饋。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主探索，提高自學(xué)能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群進(jìn)行資源共享和反饋。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示西湖的真實(shí)圖片，引入詩歌，激發(fā)學(xué)生對美景的共鳴。

講解知識點(diǎn)：講解古詩的韻律、對仗等修辭手法，幫助學(xué)生理解詩歌的美學(xué)特點(diǎn)。

組織課堂活動：分組討論詩歌的意境，每組學(xué)生嘗試用自己的語言描述詩中的畫面。

解答疑問：對學(xué)生在討論中提出的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生深入理解詩歌。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考詩歌的意境和情感。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與分組討論，嘗試用自己的語言描述詩中的景色。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，與其他同學(xué)討論交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解古詩的修辭手法和韻律。

實(shí)踐活動法：通過分組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解詩歌意境。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置學(xué)生創(chuàng)作一首描繪自然景色的詩，運(yùn)用課堂上學(xué)到的修辭手法。

提供拓展資源：提供相關(guān)的古詩和現(xiàn)代詩，讓學(xué)生比較閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改學(xué)生的作業(yè)，給予個性化反饋。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作詩歌，嘗試運(yùn)用修辭手法。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀拓展資源，拓寬詩歌鑒賞的視野。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)創(chuàng)作中的得與失。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成詩歌創(chuàng)作。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價和反思。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解詩歌的意境和情感，以及掌握古詩的修辭手法。通過課前預(yù)習(xí)、課中討論和創(chuàng)作、課后拓展，逐步突破這些重難點(diǎn)。知識點(diǎn)梳理1.古詩背景介紹

《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾創(chuàng)作的一首描繪自然景色的古詩。詩人通過對西湖上晴雨變化的描繪，表達(dá)了對自然美景的贊美和對生活的熱愛。

2.詩歌內(nèi)容理解

（1）詩句解析

-“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

這兩句詩描繪了湖上晴雨交替的景色，水光在晴天的陽光下閃爍，山色在雨中顯得朦朧而神秘。

-“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

這兩句以西湖美景比喻美女西施，無論是淡妝還是濃抹，都equallybeautiful，表達(dá)了詩人對西湖美景的喜愛。

（2）情感把握

詩人通過對西湖美景的描繪，表達(dá)了對大自然的熱愛和對美好生活的向往。詩中的情感既包含對自然美景的贊美，也體現(xiàn)了詩人對生活的積極態(tài)度。

3.詩歌修辭手法

（1）對仗

-“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

這兩句詩中，“水光瀲滟”與“山色空蒙”形成對仗，表現(xiàn)出晴雨兩種不同的美景。

（2）擬人

-“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

“瀲滟”和“空蒙”兩詞，分別形容水光和山色，賦予它們以人的情感，增強(qiáng)了詩句的表現(xiàn)力。

（3）比喻

-“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

這句詩中將西湖美景比喻為美女西施，通過比喻，更加生動地描繪了西湖的美。

4.詩歌韻律特點(diǎn)

《飲湖上初晴后雨》是一首七言絕句，每句七個字，共四句。詩歌的韻腳為“平平仄仄平”，體現(xiàn)了古詩的韻律美。

5.文化內(nèi)涵理解

（1）西湖文化

西湖是中國著名的風(fēng)景名勝區(qū)，有著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。詩人通過對西湖美景的描繪，傳遞了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

（2）蘇軾及其作品

蘇軾是宋代著名的文學(xué)家、書畫家，其作品在中國文學(xué)史上占有重要地位。了解蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，有助于更好地理解這首詩。

6.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（1）朗讀法

（2）分析法

分析詩句中的修辭手法，理解其表達(dá)效果。

（3）創(chuàng)作法

嘗試自己創(chuàng)作描繪自然景色的詩歌，運(yùn)用所學(xué)的修辭手法。

7.思維拓展

（1）比較閱讀

將《飲湖上初晴后雨》與其他描繪自然景色的古詩進(jìn)行比較，分析其異同。

（2）文化探究

深入研究西湖的歷史和文化，了解其在中國傳統(tǒng)文化中的地位。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.請學(xué)生根據(jù)《飲湖上初晴后雨》的意境，創(chuàng)作一首描繪自然景色的四句詩，要求運(yùn)用至少兩種課堂上學(xué)習(xí)的修辭手法。

2.學(xué)生需選擇一首自己感興趣的古典詩詞，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括了解詩人背景、詩句解析、情感把握等，并撰寫一篇200字左右的鑒賞文章。

3.請學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，概括《飲湖上初晴后雨》的詩意、修辭手法和文化內(nèi)涵。

具體作業(yè)內(nèi)容如下：

1.創(chuàng)作詩歌

-主題：描繪自然景色

-要求：四句詩，每句七個字，運(yùn)用對仗、擬人等修辭手法

-提交形式：手寫稿或電子文檔

2.鑒賞文章

-主題：古典詩詞鑒賞

-要求：選擇一首古典詩詞，分析其詩意、修辭手法、情感等，撰寫200字左右的鑒賞文章

-提交形式：電子文檔

3.思維導(dǎo)圖

-主題：《飲湖上初晴后雨》概括

-要求：繪制思維導(dǎo)圖，概括詩意、修辭手法、文化內(nèi)涵等

-提交形式：手繪稿或電子版

作業(yè)反饋：

1.對于學(xué)生提交的創(chuàng)作詩歌，教師將進(jìn)行逐一點(diǎn)評，指出詩句中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。對于修辭手法的運(yùn)用，教師會給出具體建議，幫助學(xué)生提升詩歌的表現(xiàn)力。

2.鑒賞文章的批改將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對古典詩詞的理解和分析能力。教師會給出針對性的反饋，包括對詩句的解讀、情感的把握以及文章結(jié)構(gòu)的建議。

3.思維導(dǎo)圖的反饋將側(cè)重于學(xué)生對詩歌內(nèi)容的梳理和概括能力。教師會檢查思維導(dǎo)圖是否全面、清晰地展現(xiàn)了詩歌的核心要素，并對學(xué)生的創(chuàng)意和條理性給予評價。

教師的反饋將包括以下方面：

-對學(xué)生作業(yè)的整體評價

-對詩句創(chuàng)意和修辭手法運(yùn)用的評價

-對文章內(nèi)容分析和結(jié)構(gòu)安排的建議

-對思維導(dǎo)圖內(nèi)容完整性和創(chuàng)意的評價

-對學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足的具體點(diǎn)評板書設(shè)計1.詩歌內(nèi)容解析

①“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

②“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

2.修辭手法

①對仗：“水光瀲滟”對“山色空蒙”

②擬人：“瀲滟”、“空蒙”

③比喻：“西湖比西子”

3.情感把握

①對自然美景的贊美

②對美好生活的向往

4.詩歌韻律

①七言絕句

②韻腳：“平平仄仄平”

5.文化內(nèi)涵

①西湖的歷史和文化

②蘇軾及其作品背景

6.學(xué)習(xí)方法

①朗讀法

②分析法

③創(chuàng)作法重點(diǎn)題型整理題型一：詩句解析題

題目：《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”是如何表現(xiàn)自然景色的？

答案：詩句通過“水光瀲滟”和“山色空蒙”兩個形象的描繪，分別表現(xiàn)了晴雨兩種不同的自然景色。晴天時，水光在陽光照射下波光粼粼，非常美麗；而雨天時，山色被霧氣籠罩，呈現(xiàn)出朦朧之美，equally奇特。

題型二：修辭手法分析題

題目：請分析《飲湖上初晴后雨》中的擬人手法。

答案：詩中的“水光瀲滟”和“山色空蒙”運(yùn)用了擬人手法，將水光和山色賦予了人的情感，使得自然景色更加生動，增強(qiáng)了詩句的表現(xiàn)力和感染力。

題型三：情感把握題

題目：從《飲湖上初晴后雨》中，你感受到了詩人怎樣的情感？

答案：從詩中可以感受到詩人對自然美景的熱愛和對美好生活的向往。詩人通過對西湖美景的描繪，表達(dá)了對大自然的深深贊美和對生活的積極態(tài)度。

題型四：文化內(nèi)涵理解題

題目：蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中提到的“西湖比西子”，有何文化內(nèi)涵？

答案：這里的“西湖比西子”是將西湖美景與古代美女西施相比較，西施是中國古代四大美女之一，這樣的比喻體現(xiàn)了西湖在詩人心中有著如同美女一般的魅力，也反映了西湖在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位。

題型五：創(chuàng)作實(shí)踐題

題目：請運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的修辭手法，創(chuàng)作一句描繪自然景色的詩句。

答案：例如：“風(fēng)拂柳枝綠如染，夕陽晚照紅欲燃?！边@句詩運(yùn)用了對仗和擬人兩種修辭手法，描繪了春風(fēng)吹拂下柳枝的嫩綠和夕陽余暉下的美麗景色。教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》這首詩的意境深遠(yuǎn)，情感豐富，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深感學(xué)生們在理解和欣賞古詩方面有了很大的進(jìn)步。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解古詩的意境和情感方面還有待提高。他們在閱讀詩句時，往往只停留在表面意思，難以深入體會詩人所要表達(dá)的情感。為了解決這個問題，我在課堂上采用了多種教學(xué)手段，如展示西湖的美景圖片、播放相關(guān)視頻等，希望通過直觀的方式讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境。同時，我還鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，分享自己的理解和感受，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

其次，學(xué)生在掌握古詩的修辭手法方面還存在一定的困難。他們在學(xué)習(xí)過程中，對于對仗、擬人等修辭手法理解不夠深入，運(yùn)用起來也比較生疏。為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用修辭手法，我在課堂上詳細(xì)講解了這些手法的含義和運(yùn)用方法，并結(jié)合具體的詩句進(jìn)行示范。同時，我還設(shè)計了課堂活動，讓學(xué)生通過小組討論和創(chuàng)作，親身體驗(yàn)修辭手法的運(yùn)用，以加深他們的理解和記憶。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于古詩的文化內(nèi)涵理解還不夠深入。他們在學(xué)習(xí)過程中，往往只關(guān)注詩句的字面意思，對于古詩背后的歷史和