“雙減”背景下小學(xué)語文大單元全景式作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】“雙減”背景下，“減負(fù)”成為關(guān)鍵詞。教師必須對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高語文作業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)效果，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科技能、涵養(yǎng)思維能力的重要支撐。指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。為此，教師設(shè)計(jì)大單元全景式作業(yè)勢(shì)在必行。文章以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，深入研究大單元全景式作業(yè)設(shè)計(jì)，以供教師參考?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元整合：提煉核心目標(biāo)在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要具備統(tǒng)整意識(shí)和頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，提煉核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感可觸的任務(wù)情境，讓學(xué)生在逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)語文要素。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。這一單元主要包括《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等教學(xué)內(nèi)容；單元主題是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美好；單元要素是“試著一邊讀一邊想象畫面、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句、試著把觀察到的事物寫清楚”。初步閱讀這一單元的文章可以發(fā)現(xiàn)，其主要采用“三精一略”的形式構(gòu)建整體內(nèi)容，讓學(xué)生感受自然中的美麗風(fēng)景。這一單元的文章獨(dú)具特色，突出的內(nèi)容不盡相同，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。在整體感知后，教師可以整合單元要素中的閱讀要素和習(xí)作要素，從而提煉核心目標(biāo)。教師可以提煉這一單元作業(yè)的核心目標(biāo)為“觀察和想象”。首先，學(xué)生可以一邊閱讀一邊想象自己置身美景之中的畫面。其次，學(xué)生可以體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，通過品味語句達(dá)到以讀促寫、讀寫融合的目的。最后，學(xué)生應(yīng)該寫清植物朋友的樣子、顏色，表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)樂于觀察、善于記錄的良好習(xí)慣以及熱愛大自然的美好情感。在提煉核心目標(biāo)后，教師布置的各項(xiàng)作業(yè)就應(yīng)該圍繞核心目標(biāo)展開。這樣的頂層設(shè)計(jì)既能避免出現(xiàn)作業(yè)冗雜、繁復(fù)的弊端，落實(shí)“雙減”政策，又能增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、搭建支架：用主題任務(wù)群聯(lián)結(jié)生活情境根據(jù)全景式設(shè)計(jì)理念，教師可以聯(lián)結(jié)知識(shí)與生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試以任務(wù)為載體開展各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)建議分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)置“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)置“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群可有所側(cè)重。教師可以按照任務(wù)群的方式，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大任務(wù)和階梯式的子任務(wù)為學(xué)生搭建支架。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。第一，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“帶你去旅行”“我的旅行筆記”“旅行手帳”等。第二，教師可以根據(jù)大任務(wù)設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，如“坐游覽觀光車”等，讓學(xué)生在單元整體情境中，坐上“游覽觀光車”去不同的站點(diǎn)積累相應(yīng)的詞語。第三，教師可以設(shè)計(jì)“游玩路線圖”“旅行日記”“景點(diǎn)參觀門票”等任務(wù)，要求學(xué)生摘抄課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句。這樣一來，學(xué)生可以在好玩的任務(wù)中落實(shí)基礎(chǔ)的語言文字積累。第四，教師可以設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”“春游去哪兒PK賽”“我的春游攻略”等任務(wù)，讓學(xué)生推薦春游值得去的地方，說清楚推薦理由，以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力。第五，教師可以繼續(xù)搭建支架，設(shè)計(jì)“植物朋友記錄卡”“植物朋友圖畫日記”等開放的、好玩的任務(wù)。這不僅能夠有效增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與其中，還能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地落實(shí)這一單元的語文要素，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”。比如在“游玩路線圖”這一任務(wù)中，學(xué)生能夠用繪畫的方式把自己看到的畫面簡(jiǎn)單地畫下來，但要給畫面配上導(dǎo)游詞就比較困難。對(duì)部分學(xué)生來說，他們的能力還未達(dá)到這一層級(jí)。這就需要教師在作業(yè)指導(dǎo)中進(jìn)一步為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一品味包含形容詞和動(dòng)詞的畫面；也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校風(fēng)景和城市風(fēng)景進(jìn)行表達(dá)。教師要在真實(shí)的生活情境中，設(shè)計(jì)有意義的、有啟發(fā)性的任務(wù)，以學(xué)定教，以學(xué)定作業(yè)［2］。三、全景設(shè)計(jì)：豐富作業(yè)內(nèi)涵教師努力發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，是體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。教師應(yīng)該站在學(xué)生的視角，打好一套“組合拳”，包括組合基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)以及拓展型作業(yè)，組合學(xué)科性作業(yè)與指向生活的實(shí)踐性作業(yè)，組合跨學(xué)科作業(yè)等。全景式作業(yè)設(shè)計(jì)，即通過真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生展示自身真實(shí)的生活全景，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)習(xí)與實(shí)際生活全景化的統(tǒng)一。全景式作業(yè)聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，是一種對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的作業(yè)類型。（一）基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)型作業(yè)適用于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要求學(xué)生抄寫詞語，并利用字典等學(xué)習(xí)工具了解這些詞語的含義，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。學(xué)生無論是畫旅行路線圖還是寫導(dǎo)游詞，都需要用到課文中的語言文字。在大任務(wù)“帶你去旅行”的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，還能夠積累語言文字，落實(shí)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，基礎(chǔ)型作業(yè)是必不可少的，它不一定是傳統(tǒng)的抄寫或讀背。以《燕子》和《荷花》為例。這兩課是精讀課文，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字和優(yōu)美語句很多。若教師一味讓學(xué)生摘抄，會(huì)讓學(xué)生反感。教師可以設(shè)計(jì)“踏青之旅打卡”的任務(wù)，在任務(wù)單上設(shè)計(jì)相應(yīng)的“打卡景點(diǎn)”，讓學(xué)生填入課文中的詞語，從而讓識(shí)字、寫字任務(wù)不再枯燥。再以《昆蟲備忘錄》為例。這是一篇略讀課文，其學(xué)習(xí)提示要求學(xué)生“默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容”。學(xué)生需要在前面三課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自主遷移，有意識(shí)地關(guān)注和品味課文優(yōu)美生動(dòng)的詞句。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)昆蟲備忘錄或昆蟲名片，讓學(xué)生在課文中搜索相關(guān)信息，填入昆蟲的名字、外形、習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。（二）發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀以及觀察，獲取和整合有價(jià)值的信息；根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)和傳遞信息，從而滿足家庭生活、學(xué)校生活以及社會(huì)生活交流溝通的需要；通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。發(fā)展型作業(yè)適用于語文基礎(chǔ)相對(duì)一般，具有較大提升空間的學(xué)生。學(xué)生需要對(duì)詞語含義進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并根據(jù)相應(yīng)的語言文字想象畫面。發(fā)展型作業(yè)包括對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)、對(duì)作業(yè)問題的研究與解答等，以此鍛煉學(xué)生觀察、獲取以及整合信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以設(shè)計(jì)結(jié)合標(biāo)題想畫面、結(jié)合詩句想畫面、結(jié)合畫面創(chuàng)詩句等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生不僅可以想象古詩的畫面，還可以創(chuàng)作相應(yīng)的詩句。又以《昆蟲備忘錄》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過閱讀課文，我們能夠認(rèn)識(shí)到蜻蜓具有一雙復(fù)眼，那么復(fù)眼具體有哪些功能和作用呢？你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行思考分析，并積極表達(dá)自己的想法。教師需要對(duì)學(xué)生的想法給予充分的尊重與肯定，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，進(jìn)而提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量［3］。可見，發(fā)展型作業(yè)的設(shè)計(jì)相對(duì)靈活，它指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，更接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)適用于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，其要求學(xué)生全景式聯(lián)系學(xué)校生活和社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)整體的、整合的、全景式的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對(duì)于社會(huì)和世界的認(rèn)知和了解不夠全面。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，也可以將作業(yè)內(nèi)容與相關(guān)的理論書籍聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容。以統(tǒng)編版語文第一單元口語交際“春游去哪兒玩”為例。學(xué)生需要提出自己想去哪兒春游，并說說這個(gè)地方有什么好玩的。接下來，學(xué)生需要進(jìn)行分組討論，各小組把推薦理由說清楚，然后投票選出最值得去玩的地方。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)“春游攻略PK賽”的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己真實(shí)的春游經(jīng)歷完成作業(yè)。仍以《昆蟲備忘錄》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“《昆蟲記》中有哪些有趣的昆蟲？法布爾是怎么描寫這些昆蟲的？”通過整本書閱讀，學(xué)生可以探尋更多關(guān)于昆蟲的秘密。此外，教師還可以聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，采用融合式、沉浸式、體驗(yàn)式等方式，將多學(xué)科作業(yè)進(jìn)行高效整合，以達(dá)到全景式的作業(yè)融合目標(biāo)。再以《燕子》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：利用課余時(shí)間觀察燕子，用圖文并茂的方式記錄觀察所得，并在課堂中開展小組討論，對(duì)觀察成果進(jìn)行分享總結(jié)。這種具有一定實(shí)踐性的作業(yè)形式將生物學(xué)科和語文學(xué)科有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生更全面地觀察和認(rèn)識(shí)動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等特點(diǎn)。可見，拓展型作業(yè)能夠以點(diǎn)帶面，由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外