1《 赤壁賦》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1《赤壁賦》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊16-1赤壁賦/蘇軾

文學體裁與價值：《赤壁賦》是蘇軾的懷古名篇，屬于散文體大賦，具有很高的文學價值。它“以文為賦”，駢散結合，通過鋪陳、排比形成整飭之美，又有參差錯落的變化，讀來有抑揚頓挫的聲韻之美。

內容與情感：文章記敘了蘇軾與友人夜游赤壁的經歷，在曠遠空靈的江景中，作者產生了深刻的對人生與天地的哲理認識。作者經歷了看到人生有限性，超越人生有限性，笑對人生有限性的心路歷程，顯示出超然曠達的人生智慧。全文情感起伏變化，由樂到悲再到喜，展現了作者復雜矛盾的內心世界。

表現手法：采用“主客問答”的說理方式，逐層闡述作者的觀點，使思想認識逐漸深化。同時，文章寫景充滿詩情畫意，將景、情、理完美融合，如通過對江月小舟、洞簫等的描寫，營造出空靈的意境，為后文的抒情和說理做鋪墊。

語言的建構與運用：理解重點文言詞匯、句式，包括詞類活用、特殊句式等，能夠準確翻譯文中重要句子。通過反復誦讀，感受“賦"體的語言特點，體會其整飭之美和韻律之美，提升對古文的閱讀理解與語言表達能力。

思維的發(fā)展與提升：梳理文中情感起伏變化的脈絡，理解作者在文中所表達的對人生、宇宙的思考，尤其是“水與月”中蘊含的瞬間與永恒的哲理，學會辯證地一分為二地看問題，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維。

審美的鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文中用江月小舟、洞簫等構成的曠遠空靈的意境美，體會蘇軾與客對話所展現的理性美，感受作者文筆的汪洋恣肆。激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生嘗試從不同角度鑒賞文章的美，并能夠在自己的寫作中運用所學的表現手法。

文化的傳承與理解：了解蘇軾的生平及其文學成就，認識宋代文學的特點，感受傳統(tǒng)文化魅力，增強文化自信。受到蘇軾超然曠達的人生觀的熏陶，引導學生在人生困境中學會與自我和解、與世界和解，傳承和弘揚這種積極的人生態(tài)度。

教學重點：

文意疏通：理解并掌握《赤壁賦》中的文言文詞匯和句式，能夠流暢地朗讀和翻譯課文，為理解文章的思想內容和藝術特色奠定基礎。

情感與景理分析：分析課文中的景物描寫、情感抒發(fā)以及它們之間的關系，理解蘇軾對歷史和自然的感悟，體會作者情感變化的過程與原因。

表現手法賞析：把握文章“主客問答"的結構形式和景、情、理交融的寫作特點，欣賞“賦”體的藝術特色，如鋪陳、排比等手法的運用。

教學難點：

文言知識深入：掌握文中的文言文特殊句式和詞類活用等語法現象，以及重點詞語的古今異義，能夠準確理解和翻譯一些較為復雜的句子。

哲理與人生觀領悟：深入解讀蘇軾在文中所表達的人生哲理，如對人生有限與無限的思考、對宇宙觀和人生觀的辯證認識等，理解其樂觀曠達情懷背后的深層內涵，并引導學生將這種人生觀與自身的生活實際相聯系。

主客關系理解：理解“主客問答"中主客所代表的不同思想觀點以及這種形式對表達文章主旨的作用，認識到主客并非實指兩人，而是作者內心矛盾與思考的外化表現。

導入新課

教師活動：引用林語堂先生《蘇東坡傳》中對蘇軾的評價：“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友……一個生性詼諧愛開玩笑的人”，引導學生初步了解蘇軾的多面性。

學生活動：認真聆聽教師對蘇軾的介紹，對蘇軾產生更濃厚的興趣，為學習他的作品做好情感鋪墊。

設計意圖：通過名人對蘇軾的評價，激發(fā)學生對蘇軾的好奇心和求知欲，使其更積極地投入到對蘇軾作品《赤壁賦》的學習中。

作者與背景介紹

教師活動：介紹蘇軾的生平經歷，包括他的字號、籍貫、文學成就，以及他在政治上的坎坷遭遇，重點講述“烏臺詩案"對他的影響，以及被貶黃州期間的生活和創(chuàng)作心境。

學生活動：傾聽并記錄蘇軾的相關信息，思考其人生經歷與作品風格之間的聯系。

設計意圖：讓學生了解作者的生平與創(chuàng)作背景，有助于他們更好地理解《赤壁賦》中所蘊含的情感和思想，為深入解讀文本奠定基礎。

文體知識講解

教師活動：講解“賦”這一文學體裁的特點，如介于詩歌與散文之間，講究文采，注重字句的整齊和聲調的和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，句式多以四言六言為主等。同時說明賦體的演變，以及文賦的特點，以《赤壁賦》為例，闡述其“以文為賦”，駢散結合的特色。

學生活動：理解并記錄“賦”的相關知識，通過教師的講解，對《赤壁賦》的文體特點有初步認識。

設計意圖：使學生掌握“賦"的文體知識，以便更好地欣賞和理解《赤壁賦》的藝術特色，感受其獨特的文學魅力。

正音與誦讀

教師活動：

給出文中重點字詞的讀音，如“壬戌（rénxū）之秋”“舉酒屬（zhǔ）客"歌窈窕（yǎotiǎo）之章”等，讓學生跟讀。

進行范讀，讀準字音、節(jié)奏和語調，展現文章的韻律之美。

組織學生進行多種形式的誦讀，如齊讀、個別讀、分組讀等，并在學生誦讀過程中進行指導，糾正讀音和節(jié)奏錯誤。

學生活動：

跟讀教師的讀音，準確掌握重點字詞的發(fā)音。

認真聆聽教師的范讀，感受文章的節(jié)奏和韻律。

積極參與各種誦讀活動，通過反復誦讀，初步熟悉課文內容，體會文章的語言之美。

設計意圖：幫助學生解決字音問題，通過誦讀培養(yǎng)學生的語感，使學生初步感受“賦"體的韻律之美，為理解文意做好準備。

疏通文意

教師活動：

讓學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將遇到的疑難問題記錄下來。

針對學生在翻譯過程中遇到的共性問題，進行集中講解，重點講解文言實詞、虛詞、詞類活用和特殊句式等，如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的使動用法，“此非孟德之困于周郎者乎"中的被動句式等。

引導學生梳理文章的結構和內容，幫助學生理解每一段的主要意思。

學生活動：

自主翻譯課文，積極思考，嘗試解決疑難問題。

認真聽講，記錄教師講解的重點文言知識，理解并掌握文中的實詞、虛詞、詞類活用和特殊句式等。

與教師和同學互動，參與對文章結構和內容的梳理，明確文章各部分的主要內容。

設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習文言文的能力，使學生掌握文中的文言知識，為深入理解文章的思想內容和藝術特色奠定基礎。

文本分析

第一段

教師活動：引導學生分析第一段中描繪的景色，提問：“第一節(jié)描繪了怎樣的景？此時作者心情如何？樂在何處？”引導學生從文中找出相關語句進行分析，如“清風徐來，水波不興"白露橫江，水光接天”等，并分析作者通過這些景色描寫所表達的情感。

學生活動：認真閱讀第一段，思考教師提出的問題，從文中找出描寫景色和作者心情的語句，進行分析和討論，體會作者在良辰美景中的愉悅心情。

設計意圖：培養(yǎng)學生對文本的分析能力和審美能力，讓學生通過對第一段的分析，感受作者筆下的美景和作者在文中所表達的“樂"之情，為理解下文作者情感的變化做好鋪墊。

第二段

教師活動：提出問題：“文章第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？”引導學生從作者遭受貶謫后的苦悶、客人的洞簫聲以及歌詞所表達的情懷等方面進行分析。同時，讓學生體會作者是如何描寫蕭聲之悲的，如“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，分析這些描寫的表現手法和作用。

學生活動：閱讀第二段，思考并討論教師提出的問題，分析作者情感變化的原因，體會作者描寫蕭聲之悲的精妙之處，感受作者內心的哀愁。

設計意圖：讓學生深入理解作者情感變化的原因和過程，體會作者在文中所表達的復雜情感，同時欣賞作者高超的描寫技巧，提高學生的文學鑒賞能力。

第三段

教師活動：引導學生分析第三段中“客”所闡發(fā)的情懷，提問：“本段感彩如何？主要寫了什么？客是如何闡發(fā)當時的情懷的？"讓學生理解“客”由眼前的赤壁江山聯想到歷史上的英雄人物，進而引發(fā)對人生短暫、理想與現實矛盾的感慨。并分析第三段是怎樣將情、景、理結合在一起的。

學生活動：研讀第三段，思考并回答教師的問題，理解“客"的悲嘆之情及其產生的原因，分析情、景、理相結合的寫作手法，體會作者在這一段中所表達的對人生的思考。

設計意圖：使學生理解“客”的觀點和情感，把握文章中情、景、理交融的寫作特點，進一步感受作者對人生的深刻思考，培養(yǎng)學生的思維能力和文學鑒賞能力。

第四段

教師活動：分析第四段中蘇軾的回答，引導學生理解蘇軾以水月做比所闡述的道理，如“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”，體會蘇軾在困境中所表現出來的豁達樂觀的人生態(tài)度。提問學生：“蘇軾的觀點與‘客’的觀點有何不同？他是如何看待人生的？”

學生活動：認真閱讀第四段，思考蘇軾的觀點和“客"的觀點的差異，理解蘇軾以水月為喻所表達的對人生和宇宙的看法，感受蘇軾的豁達胸懷。

設計意圖：讓學生理解蘇軾的人生哲理，體會他的樂觀曠達情懷，引導學生在面對生活中的困難和挫折時，學習蘇軾的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生觀。

第五段

教師活動：引導學生分析第五段中“杯盤狼藉，不知東方之既白”所表達的意境，提問：“這一段描繪了怎樣的場景？表現了作者怎樣的心境？"讓學生理解作者在經歷了前面的情感起伏和哲理思考后，最終達到了一種超脫、釋然的心境。

學生活動：閱讀第五段，思考教師提出的問題，想象文中所描繪的場景，體會作者在結尾處所表現出來的超脫和釋然的心境。

設計意圖：使學生完整地把握文章的情感脈絡和思想內涵，感受作者從樂到悲再到喜的情感變化過程，以及最終所達到的豁達境界，深化對文章主題的理解。

問題探究

教師活動：

提出問題：“主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想?！币龑W生深入思考主客問答所蘊含的哲理，理解主客其實是蘇軾人生的兩個層面，代表了他內心的矛盾和思考。

組織學生進行小組討論，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，并在各小組間巡視，參與學生的討論，適時給予指導和啟發(fā)。

請各小組選派代表發(fā)言，分享小組討論的結果，然后對學生的發(fā)言進行總結和點評，引導學生正確理解主客問答的內涵和文章的主題思想。

提出問題：“如何正確評價蘇軾隨遇而安、及時行樂的人生態(tài)度？"引導學生結合蘇軾的人生經歷和作品的背景，客觀地評價蘇軾的人生態(tài)度。

學生活動：

積極參與小組討論，認真思考問題，與小組成員交流自己的看法和見解，從不同角度分析主客的觀點和蘇軾的人生態(tài)度。

各小組代表在全班發(fā)言，分享小組討論的成果，聽取其他小組的意見和教師的點評，進一步完善自己的認識。

思考并回答關于蘇軾人生態(tài)度的評價問題，形成自己的觀點，學會客觀、全面地評價古人的思想和行為。

設計意圖：通過問題探究，培養(yǎng)學生的合作探究能力、思維能力和語言表達能力，引導學生深入理解文章的主題思想和哲理內涵，提高學生對文學作品的鑒賞和評價能力，同時讓學生從蘇軾的作品中汲取人生智慧，樹立正確的人生觀和價值觀。

藝術特色鑒賞

教師活動：引導學生鑒賞文章的藝術特色，如：

寫景、抒情、議論緊密結合：讓學生找出文中寫景、抒情、議論的語句，分析它們是如何相互交融的，體會這種寫作手法所營造的藝術境界。

形象優(yōu)美、善于取譬的語言特色：以描寫蕭聲的句子為例，分析作者是如何將抽象的聲音通過比喻等手法寫得具體可感的，引導學生體會文章語言的生動性和感染力。

“以文為賦”的體裁形式：再次強調《赤壁賦》既保留了傳統(tǒng)賦體的詩的特質和情韻，又吸收了散文的筆調和手法的特點，讓學生通過朗讀和對比，感受這種體裁形式的獨特魅力。

學生活動：

閱讀課文，找出相關語句，分析并討論文章寫景、抒情、議論相結合的特點，以及語言和體裁方面的藝術特色。

體會作者的寫作手法和語言技巧，學習如何在自己的寫作中運用這些方法，提高寫作能力。

設計意圖：培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，讓學生欣賞《赤壁賦》的藝術之美，學習作者的寫作技巧，提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。

課堂總結

教師活動：

對本節(jié)課的內容進行總結，梳理文章的主要內容、情感脈絡、主題思想和藝術特色，強調重點和難點。

對學生在課堂上的表現進行評價，肯定學生的積極參與和優(yōu)秀表現，同時指出存在的問題和不足之處，鼓勵學生在今后的學習中不斷進步。

學生活動：

認真聆聽教師的總結，回顧本節(jié)課所學的知識，對《赤壁賦》有更系統(tǒng)、更全面的認識。

反思自己在課堂上的表現，明確自己的優(yōu)點和不足，制定改進措施，以便在今后的學習中取得更好的成績。

設計意圖：幫助學生鞏固所學知識，加深對課文的理解，同時讓學生了解自己的學習情況，促進學生的自我反思和成長。

作業(yè)布置