高中數(shù)學教學論文 關于信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的幾點思考（通用）

1、信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的幾點思考隨著信息技術(shù)在中學數(shù)學教學中的應用越來越普及，研究信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合具有普遍的現(xiàn)實意義。本文針對信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合中存在的問題，提出了一些思考和建議。關鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學教學；整合；思考介紹21世紀，知識經(jīng)濟初具規(guī)模，信息技術(shù)突飛猛進。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在席卷整個教育，這不僅是教學方法和手段的變革，也是教育觀念、教育理念、教育內(nèi)容、教學理論和教育模式的深刻變革。信息技術(shù)與學科的融合已經(jīng)成為教學改革的突破口。一方面，我國基礎教育正在發(fā)生深刻變化，在基礎教育課程改革綱要（試行）的指導下，全面推進素質(zhì)教育的中小學課程改革正在全

2、國范圍內(nèi)展開。這是基于知識經(jīng)濟的教育創(chuàng)新，也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一場偉大的學習革命。另一方面，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對基礎教育的重視和經(jīng)費的增加，在不久的將來，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學的教學環(huán)境，多媒體計算機、大屏幕投影設備和網(wǎng)絡將進入每一個教室。這樣，如何適應教育環(huán)境的深刻變化，如何最有效地利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，以及如何研究信息技術(shù)與學科教學的整合，就成為教育工作者的一項緊迫任務。本文將探討信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合中存在的問題，并提出一些解決問題的建議。2信息技術(shù)與中學數(shù)學教學的整合雖然計算機輔助教學在我國中學起步較晚，但發(fā)展迅速。特別是近年來，計算機輔助教學在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)

3、得到了廣泛的應用，并取得了可喜的成績。它們充分發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，以豐富生動的多媒體形式表達教學信息，改變課堂教學形式單一、直觀性差的缺陷，成為教師教學和學生學習的有力助手，促進學校素質(zhì)教育。然而，計算機輔助教學是一個新生事物，國內(nèi)外可供借鑒的經(jīng)驗很少。另外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，硬件設備不同，教師素質(zhì)不同，中學計算機輔助教學的發(fā)展不平衡，陳舊的教育觀念和傳統(tǒng)在一定程度上困擾著計算機輔助教學的發(fā)展。與其他學科相比，數(shù)學有些落后。一個不可避免的事實是，信息技術(shù)對數(shù)學教育的影響很小，數(shù)學教育對信息技術(shù)的需求似乎不那么迫切。大多數(shù)數(shù)學教師認為信息技術(shù)與他們目前的教學工作沒有什么聯(lián)系，

4、信息技術(shù)與數(shù)學教學仍然嚴重脫節(jié)；數(shù)學教師和信息技術(shù)之間仍然存在著不可逾越的鴻溝。大多數(shù)教室仍然是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學模式，信息技術(shù)與數(shù)學教學還沒有很好地融合。在發(fā)展信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的過程中，大多數(shù)數(shù)學教師也有許多困惑：1。信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的原則是什么？2.面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在考慮將信息技術(shù)融入數(shù)學教學之前，他們需要在多大程度上掌握信息技術(shù)？教師是否應該被要求開發(fā)所有的教學軟件，在制作自己的課件時應該選擇什么樣的軟件平臺和課件？3.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何上好每一節(jié)數(shù)學課，如何精心設計每一節(jié)課，以及如何在課堂教學中要求質(zhì)量和效率，是我們面臨的最常見和最重要的問題信息技術(shù)與

5、中學數(shù)學教學的整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于數(shù)學教學，而是一種高層次的整合和主動適應。有必要改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從數(shù)學教學的整體角度考慮信息技術(shù)的作用和作用，并使其貫穿于數(shù)學教學的全過程，出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)學生的能力。信息技術(shù)與中學數(shù)學教學的整合應遵循以下基本原則。(1)整合應體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學學習的教學過程原則這種整合強調(diào)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展，強調(diào)數(shù)學知識的探索、應用和轉(zhuǎn)移；它針對數(shù)學教學的具體任務，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合。這種整合的目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、尋找問題的解決方案的過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的學習習慣，

6、真正理解和掌握數(shù)學基礎知識和技能、數(shù)學思想和方法，在數(shù)學活動中獲得廣泛的經(jīng)驗。(2)整合應體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準新概念原則學生是學習的主體，任何事情都離不開學生對數(shù)學學習的積極參與。在信息技術(shù)與中學數(shù)學教學的整合中，我們應該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找數(shù)學教學的突破口，創(chuàng)造一個豐富的、富有挑戰(zhàn)性的、開放的教學環(huán)境。教師應該努力為學生提供一個更廣闊、更靈活、更有創(chuàng)造性的學習空間，使以學生為中心、以資源為基礎、以交流和討論為基礎的新的教學方法得以實施。(3)整合應體現(xiàn)知識學習與創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則將知識學習與創(chuàng)新精神相結(jié)合是新課程改革的根本。信

7、息技術(shù)提供了這樣一個平臺：它為數(shù)學教學的開放性、學生的自主性和研究性提供了強有力的支持。有了這種支持，學生可以通過不同的方式和方法學習相同的數(shù)學知識，從多個角度思考和重新認識已有的知識，從而生成新的知識。(4)整合應體現(xiàn)信息技術(shù)是學生學習數(shù)學的基本認知工具的原則集成強調(diào)信息技術(shù)為特定任務服務。學生們以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把它作為一種認知工具來獲取信息、探索問題和合作解決問題，并且像鉛筆和橡皮一樣流暢自如地使用這種工具。信息技術(shù)教育不再局限于扮演以前的角色：教材的提供者，模擬的教育者，或者練習機的被動角色。對學生來說，信息技術(shù)是學習知識和提高技能的認知工具。(5)整合應體現(xiàn)真正的學習為終

8、身學習服務的原則數(shù)學課程的最終目標是讓學生學會終身學習的方法和手段。因此，數(shù)學學習不應該也不能局限于數(shù)學知識本身。信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合應基于對現(xiàn)實知識的掌握，并為學生提供大量待研究的問題以及研究這些問題的途徑和方法。這些經(jīng)驗的獲得和積累將對學生的終身學習起到很大的作用。4信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的條件自2002年初以來，筆者主持了一個省級和國家級的信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的科研項目，會見了不同層次和不同地點的中學和中學數(shù)學教師，對信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合有了更深入的了解，并對整合問題進行了更深入的研究。(1)觀念轉(zhuǎn)變是整合的主導條件隨著“校校通”工程的推進，我國許多中學的硬件設施得到

9、了很大改善，部分學校的視聽設備在規(guī)模和檔次上都處于領先水平。然而，許多學校不使用這些設備作為輔助教學工具，而只是作為應付檢查的展品。信息技術(shù)仍然處于教育和教學的核心之外。原因是教育者的教育思想和觀念沒有改變，制約了信息技術(shù)在教學中的應用。因此，我們認為應該把教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變放在首位，這是“整合”的主導條件：(一)認真學習教育部頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)和九年義務教育的數(shù)量課程內(nèi)容標準和普通高中數(shù)學課程內(nèi)容標準，深刻理解新課程標準的理念，提高對信息技術(shù)在新課程改革中重要作用的認識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，積極參與當前我國基礎教育改革運動，更好地將信息技術(shù)融入數(shù)學教學。(二)要解決涉及思維

10、和知識創(chuàng)新的問題，如信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，我們需要新的理念和先進的學習理論建構(gòu)主義?！敖?gòu)主義”是繼“行為主義”和“認知主義”學習理論之后的一種全新的學習理論。其核心是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。”建構(gòu)主義從這一新的角度出發(fā)，對數(shù)學知識、學習和學生的本質(zhì)有了一個基本的認識，給廣大數(shù)學教師帶來了更新觀念的新鮮空氣，為教與學提供了新的視角。因此，廣大中學數(shù)學教師應認真學習“建構(gòu)主義”理論，更新觀念，將其作為“信息技術(shù)與數(shù)學教學整合”的實踐指導理論之一。(三)正確認識和處理“信息技術(shù)與教師”和“傳統(tǒng)教學與計算機手段”的作用和關系。在信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的過程中，經(jīng)常遇到的問

11、題是如何看待信息技術(shù)和教師的作用，如何評價傳統(tǒng)教學和計算機輔助教學。有兩種極端的觀點：一種是夸大信息技術(shù)和信息技術(shù)在輔助數(shù)學教學中的作用。有人建議信息時代的教學應該向粉筆和黑板說“再見”！另一種觀點認為傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了一代又一代人，實踐證明這種教學是成功的。為什么要否定有效的傳統(tǒng)教學？尤其是數(shù)學教學具有培養(yǎng)人的抽象思維和邏輯思維能力的功能。他們擔心信息技術(shù)的引入會帶來負面影響。上述兩種觀點都是錯誤的。事實上，一方面，教育需要信息技術(shù)，信息時代的數(shù)學教學更需要信息技術(shù)，但沒有任何先進的技術(shù)可以取代教師。對于傳統(tǒng)教學和計算機輔助教學來說，它們不是非此即彼，而是應該取長補短，使兩者能夠完美結(jié)合。(四)

12、信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合呼喚高素質(zhì)的教師。目前，一些中學教師片面認為信息技術(shù)與數(shù)學教學整合存在的主要問題是學校硬件設備和教師對信息技術(shù)的掌握。要將信息技術(shù)融入數(shù)學教學，學校硬件和教師對信息技術(shù)的掌握固然重要，但它們不是決定性因素。決定性的因素是人，他們是教學的第一線教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們不再需要教師，而是對教師提出了更高的要求。這一要求通常被認為是精通計算機技術(shù)。實際上，這是個誤會。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要求數(shù)學教師精通計算機是不現(xiàn)實和不必要的。然而，他們應該精通一般的計算機操作和使用相關的教育軟件。在信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的過程中，需要數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)、教學方法知識、教育心理學理論、

13、教育科研意識和不斷創(chuàng)新的精神。因此，我們應該大力倡導新的教師教育理念。教師應適應當前教育改革的需要，學習終身學習，積極參與各類培訓，堅持學習，更新知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學教育和信息技術(shù)能力，提高數(shù)學專業(yè)素質(zhì)。(2)掌握計算機的基本操作是集成的必要條件沒有信息技術(shù)的巧妙運用，“整合”只能“湊合”。近年來，雖然許多中學教師通過自學參加了計算機短期培訓，但計算機水平有了很大提高，有的甚至達到了中高級水平。然而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，非計算機專業(yè)的數(shù)學教師對于自己應該在多大程度上掌握計算機技術(shù)，以及是否必須掌握計算機技術(shù)才能將信息技術(shù)融入數(shù)學教學感到困惑。對于那些還沒有或剛剛開始將信息技術(shù)融入數(shù)學教學的

14、教師來說，這個問題更為普遍。我們認為，要把信息技術(shù)與數(shù)學教學結(jié)合起來，我們只需要掌握使用計算機的基本操作，而不一定是“計算機”。我們應該注重熟悉教學規(guī)律，了解教學需要，研究教材，研究教學對象和教學過程。(3)選擇好的軟件平臺和制作好的課件是“整合”的重要條件課件是“在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計并反映一定的教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件?！痹跀?shù)學教學中實施計算機輔助教學，還有一個困擾數(shù)學教師的問題：課件的開發(fā)和計算機輔助教學課件的選擇。目前，“教師是否應該自己制作課件，制作什么樣的課件，或者如何選擇軟件來開發(fā)課件”的話題已經(jīng)引起了中學教師的強烈關注。實踐證明，學習制作課件對提高自身素

15、質(zhì)和教學質(zhì)量大有裨益，應該積極參與。新大綱指出：“應鼓勵教師制作自己的教具，設計自己的課件，努力提高教學質(zhì)量和教學效率?！薄罢n件”整合了教師對教材的理解和處理以及對教學對象的適應，體現(xiàn)了教師的教學理念和教學方法。教師要學會按照新大綱的要求自己制作課件，不能完全依賴現(xiàn)成的課件。如果你想自己制作課件，你必須選擇一個好的軟件平臺。根據(jù)數(shù)學的特點，幾何畫板是一個非常適合中學數(shù)學教師制作課件的軟件平臺。它具有功能強大、操作簡單、價格低廉、易學的特點。當然，如果幾何畫板能與Powerpoint結(jié)合，制作的課件會有更好的效果。目前，Z Z智能教育平臺軟件由中國科學院院士、廣州大學計算機教育軟件研究所所長張景

16、中教授開發(fā)選擇制作課件的軟件平臺后，應該制作什么樣的課件？我們認為，中學數(shù)學課件的制作應本著“以人為本”的原則，以學生為主體，結(jié)合教學內(nèi)容的實際，結(jié)合數(shù)學的特點和學生的心理特點，注重經(jīng)濟性、實用性、簡潔性和清晰性，而不必追求華麗。計算機輔助數(shù)學教學不是一堂計算機功能演示課，而是一堂能夠解決問題、滿足需要的數(shù)學課。我們不能完全照搬其他學科的成功經(jīng)驗，數(shù)學學科的特點限制了我們不可能將大量的影視資料和音樂引入課堂，也不可能在分析數(shù)學問題的同時播放音樂。在一些課件評價活動中，無論課件是漂亮還是華麗都被作為一個標準(如課件競賽)，這將誤導本實驗研究。此外，它取決于制作課件的“性價比”，即制作課件需要多少

17、時間和什么價格，它反對浪費金錢和勞動力。除了提倡教師自己制作，課件的來源還可以從網(wǎng)上收集、整理和下載一些對教學真正有用的課件，或者購買軟件公司開發(fā)的多媒體課件，或者與同事交流?？傊绻處熌軌驁猿肿约褐谱髡n件，就可以建立一個從不同渠道收集的課件資源庫，供同一所學校的教師使用，這必將提高教師使用信息技術(shù)的積極性、興趣和熱情，也將大大提高他們使用信息技術(shù)的水平。因此，選擇好的軟件平臺和好的課件是整合的重要條件。5信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合的關鍵教學設計信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合要求教師重新思考課程、教學方法、教學模式和教學評價。在傳統(tǒng)教學中，信息技術(shù)在課程、教學方法、教學模式和教學評價中的作用沒有得到重視。教師在備課時應始終考慮如何處理好教材、學生和教師之間的關系?，F(xiàn)在，有必要充分考慮信息技術(shù)的影響，教師的教學設計需要正確處理教材、學生、技術(shù)和教師之間的關系。事實上，教師需要在信息技術(shù)背景下重新設計數(shù)學教學方法，反思信息技術(shù)的運用應該服務于數(shù)學課堂教學的目的，適合課堂教學的特點，充分挖掘信息