湖北省教師資格證考試三年試題及答案

1、6 年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題 1 分）1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ A ）A、水平遷移 B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移復(fù)習(xí)心得：此題重復(fù)測(cè)試。2、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（C ）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因復(fù)習(xí)心得：此題重復(fù)測(cè)試。3、教育與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是(A )A、領(lǐng)會(huì) B、實(shí)踐 C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、技能4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（C ） A 本能 B、怕生 C、預(yù)測(cè) D、經(jīng)驗(yàn)5、從記憶方式的發(fā)展來看，高

2、中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（A ）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無意6、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（D ）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式7、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ A）A 有意義接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)心得：此題重復(fù)測(cè)試。8、體現(xiàn)了縱向遷移的具體實(shí)例是（ B）A 漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)9、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特

3、性叫（ A）A、品德 B、道德 C、個(gè)性 D、人格10、品德心理結(jié)構(gòu)中最有動(dòng)力色彩的成分是（B ）A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為11、采用三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（D ）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D 、柯爾伯格112、一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（ A）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞復(fù)習(xí)心得：此題幾乎是重復(fù)測(cè)試。13、為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（D ）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者14、一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（A ）A、適應(yīng)性能力 B、

4、社會(huì)能力 C、人際能力 D、一般能力15、教學(xué)過程的三種過程是（ A）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程16、布盧姆將教育目標(biāo)分為（B ）大領(lǐng)域 p.266A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動(dòng)作C、知、情、個(gè)性D、知、情、人格17、后來學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（B ）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移18、當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（B ）A、反應(yīng)定勢(shì) B、功能固著 C、動(dòng)力定型 D、習(xí)慣19、在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就

5、認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（B）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段20、對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（C ）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯(cuò)題（每題 2 分）1、正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。2、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過程。錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行

6、為方式。3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述2問題并解決問題的需要。錯(cuò)。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。4、與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。不一定。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯(cuò)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋（每題 5 分）1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。4、元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（每題 10 分）1、試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。（見 P41-42）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定

8、性與波動(dòng)性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。3、教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3五、論述題（20 分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。要點(diǎn)提示：（見 P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在

9、特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。7 湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷一、 選擇（每題 2 分，共 20 分）1、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是-。A、學(xué)

10、生是否理解學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)材料和原有知識(shí)的關(guān)系） B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí)答案 A?？疾熘R(shí)點(diǎn) Ausuel 的學(xué)習(xí)分類。pp.56-57擴(kuò)充題 1*：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的劃分依據(jù)是什么？答案：學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，即機(jī)械接受還是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。復(fù)習(xí)感受：考題和教材中要點(diǎn)不能直接對(duì)上。B 和 C 肯定不對(duì)，因?yàn)?B 和 C 牽涉的是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。據(jù)教材，學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)目的無直接聯(lián)系，因此 D 也排除。故 A。2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生-的學(xué)習(xí)。A、言語信息B、智

11、慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度答案 D?？疾熘R(shí)點(diǎn)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域。第四種屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域。第五種屬于情感領(lǐng)域。題目中的“躲避”對(duì)應(yīng)的是情感。書上的根據(jù)是”如在公共汽車上給老人讓座，這樣的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的”，題目中的“躲避”情況類似。復(fù)習(xí)感受：教材上對(duì)各類結(jié)果的分析不夠清晰，有的甚至連舉例都沒有。建議關(guān)注關(guān)鍵詞“認(rèn)知”“動(dòng)作技能”“情感”。43、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是-。A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移答案 A?？疾熘R(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)遷移的分類。pp97-9

12、9按照遷移效果分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移是已有的知識(shí)阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)，正遷移是促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)。按照遷移影響的方向分為順向遷移和負(fù)向遷移。正向是新的影響老的。負(fù)向是老的影響新的。按照遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移，同層次影響是橫向，縱向則牽涉不同層次。另外還有所謂一般遷移和特殊遷移之分。題目中的“舉一反三”，一和三屬于同層次，“觸類旁通”，類表明在同一層次上。因此，屬于水平遷移。復(fù)習(xí)感受：“水平遷移”教材上沒這個(gè)說法，對(duì)應(yīng)的是“橫向遷移”。另外，請(qǐng)注意“舉一反三”和“觸類旁通”都屬于正遷移。(p.98)4、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為-時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A、較低B、中等C、較高D、以上都不對(duì)

13、答案 A?？疾熘R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。pp.81-83一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。（pp.82-83)但是，Yerkes & Dodson1998 的研究表明，最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)難度有關(guān)。簡(jiǎn)單-高強(qiáng)度。適中-中等強(qiáng)度。難-低強(qiáng)度。因此，答案應(yīng)該是 A。復(fù)習(xí)感受：教材似乎相互矛盾。比如，若 Yerkes Dodson 定律的研究成果成立的話，所謂“一般而言”意義何在？5、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的-。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰答案 B?？疾熘R(shí)點(diǎn)是強(qiáng)化

14、分類。p.61強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)某種刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。負(fù)強(qiáng)化石通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。題目中材料科重述為：家長(zhǎng)通過中止“批評(píng)”這一不快的刺激，來增強(qiáng)“按時(shí)做作業(yè)”的反應(yīng)概率。復(fù)習(xí)感受：我一看到這個(gè)題目，就選擇了 B。至于 D，我想應(yīng)該是迷惑項(xiàng)。我在教材上沒有找到“取消性懲罰”。個(gè)人理解，無論什么類型的懲罰，最終落實(shí)在懲罰上。但是，顯然，題目中的根本不是懲罰，不再批評(píng)不是任何懲罰。6、前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的-。A、動(dòng)機(jī)說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說答案 D。干擾抑制說的最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。復(fù)習(xí)心得：在教材上

15、我暫時(shí)沒有找到遺忘概念。但是，通過概念分析，還是能分析出答案?？磥?，每年的出題人不一樣，教材也不一樣。哈7、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是-A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因5答案 C。考察知識(shí)點(diǎn) 成敗歸因理論。（p.90）復(fù)習(xí)心得：首先努力是內(nèi)部歸因，因此，只能在 A 和 C 之間。而努力是自己可以控制的，因此答案 C。努力程度是不穩(wěn)定的。A 排除。8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是-A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 探究學(xué)習(xí)答案 A?？疾鞂W(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要太多時(shí)間，讓學(xué)生

16、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不切實(shí)際，只是偶爾的輔助方式罷了。因此 B 和 C 排除。D 根本沒聽過。選擇 A 的教材依據(jù) p.57。9、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的-A 相同要素說 B 概括化理論 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D 學(xué)習(xí)定勢(shì)說答案 A?？疾熘R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移理論。第五章第二節(jié)。兩種學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，遷移才會(huì)產(chǎn)生，兩種情境相同的要素越多，遷移越大。p.104復(fù)習(xí)心得：看來學(xué)習(xí)遷移理論要好好復(fù)習(xí)。沒準(zhǔn)這次就考其它的。比如，概括說是在同要素說的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)情境之間關(guān)系的概括。關(guān)系轉(zhuǎn)換說（提出者格式塔心理學(xué)家，如代表是柯勒）則轉(zhuǎn)而關(guān)注“頓悟”。哈洛的學(xué)習(xí)定勢(shì)說。10、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是 -

17、A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅答案 A。教材 p.68.復(fù)習(xí)心得：這種題沒辦法。只有機(jī)械記憶了。哈。奧蘇貝爾提倡有意義學(xué)習(xí)。關(guān)于斯金納好像只是提到了操作性刺激反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。加涅則只是提到學(xué)習(xí)結(jié)果分類。二、 舉例說明下列術(shù)語（每小題 5 分，共 20 分）自我效能感：自我效能感就是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。比如若化學(xué)系學(xué)生張三自信能完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，則會(huì)積極地面對(duì)，即使有一定的難度，通常也能成功地完成任務(wù)；相反，若張三認(rèn)為自己根本無能力或很難完成這組數(shù)據(jù)分析，則會(huì)無形中給自己的工作帶來阻力，最終影響任務(wù)或者完不成，或者速度緩慢。p.92觀察學(xué)習(xí)：所謂觀察學(xué)習(xí)指的是

18、學(xué)習(xí)者通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 例如，兒童學(xué)習(xí)新歌或做家務(wù)、玩游戲等，幾乎與其父母的活動(dòng)一模一樣，他們常常在觀察之后立即仿造出一連串的新行為，這就是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。p.64正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：正強(qiáng)化即通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率。比如，斯金納迷箱中，小白鼠一按下杠桿，就會(huì)有食物掉在盤子中，這反映的是正強(qiáng)化。前面題目中提到的，孩子按時(shí)完成作業(yè)了，不再批評(píng)，再完成作業(yè)，再不再批評(píng)，最終養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這反映6的是負(fù)強(qiáng)化。元認(rèn)知：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的途

19、徑等，就屬于元認(rèn)知。三、 簡(jiǎn)答（每小題 10 分，共 40 分）1、試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。p.61答：強(qiáng)化就是通過呈現(xiàn)或中止某種刺激來增強(qiáng)某種反映出現(xiàn)的頻率。前者是正強(qiáng)化，后者是負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，許多時(shí)候，人和動(dòng)物的行為變化是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，因此，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)學(xué)習(xí)的控制，學(xué)習(xí)就是反應(yīng)發(fā)生頻率的變化。懲罰可以正強(qiáng)化的形式出現(xiàn)，比如，不遵守紀(jì)律，罰站，遵守紀(jì)律，不遵守紀(jì)律，罰站，遵守紀(jì)律。最終達(dá)到學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。懲罰也可以以負(fù)強(qiáng)化的形式出現(xiàn)，比如，一般情況下，全班同學(xué)都可參加每月的班級(jí)晚會(huì)，若張三不遵守紀(jì)律，則剝奪本月參加晚會(huì)權(quán)利，然后，張三下

20、個(gè)月遵守，再下來，又不遵守，再剝奪，這樣一直下來，達(dá)到張三遵守紀(jì)律的習(xí)慣。建議：學(xué)校認(rèn)清懲罰目的，切忌為了懲罰而懲罰，并且要正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合。2、試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。p。70答：1.學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。3.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念（固定點(diǎn)）。4. 使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。3、簡(jiǎn)述維納的歸因理論。p.90答：維納認(rèn)為，個(gè)體的歸因傾向會(huì)影響他未來活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。維納認(rèn)為，個(gè)體歸因主要牽涉四種原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。按照控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性進(jìn)行分類，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因，努

21、力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控原因，任務(wù)是外部、穩(wěn)定、不可控原因，運(yùn)氣是外部不穩(wěn)定、不可控原因。歸因影響巨大。比如，若一個(gè)人把失敗歸為不穩(wěn)定、可控制原因（如努力），那么，他可能在失敗的情況下，堅(jiān)持努力，最終走向成功，這是積極的歸因。相反，若失敗者將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定、不可控制的原因（如能力），那么，他就不再努力了，這是消極的歸因。歸因理論對(duì)于教育和引導(dǎo)學(xué)生很重要。4、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。p.109所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念內(nèi)容和及其組織關(guān)系。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)影響認(rèn)知遷移的關(guān)鍵因素。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：已有知識(shí)的可利用性、相對(duì)原有知識(shí)而言新

22、的學(xué)習(xí)材料的可辨別性、原有知識(shí)的穩(wěn)定性與清晰性。運(yùn)用奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)遷移理論，設(shè)計(jì)現(xiàn)行組織者是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要手段。7四、論述（每小題 20 分，任選一題）1、評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。答：pp.64-66社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，以班杜拉為代表。所謂觀察學(xué)習(xí)就是觀察別人的行為方式及行為后果，比如受獎(jiǎng)或受罰，并在類似情境中做出或避免做出與同種行為。觀察學(xué)習(xí)方式擁有兩個(gè)特點(diǎn)。第一、觀察學(xué)習(xí)方式擁有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。第二、觀察學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單模仿，是相對(duì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，主要包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）注意過程-即注意榜樣情境過程（2）保持過程-即心理上保持對(duì)榜樣

23、情境的持續(xù)關(guān)注（3）動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程-即學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為復(fù)現(xiàn)的過程（4）動(dòng)機(jī)過程-即學(xué)習(xí)者因做出榜樣行為受到激勵(lì)的過程。觀察學(xué)習(xí)使得人們可以超越賞罰控制來學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的限制，超越設(shè)置好的情景的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論能夠很好地解釋社會(huì)行為的學(xué)習(xí)。*考生自由發(fā)揮：如教師的榜樣作用，言行一致，等。2、如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。答：pp.232-234不同心理專家對(duì)心理健康的定義有所不同。但是，廣為接受的是積極心理健康定義。就是說，心理健康即積極心理健康，主要包括 6 個(gè)方面：自我認(rèn)知態(tài)度，自我成長(zhǎng)、發(fā)展、和自我實(shí)現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調(diào)

24、控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力以及積極地適應(yīng)環(huán)境的能力。大學(xué)生心理健康判定標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認(rèn)知能力（4）有適度的情緒反應(yīng)（5）學(xué)習(xí)工作效率高熱愛生活（6）具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力（7）可以建立和諧的人際關(guān)系?？忌杂砂l(fā)揮：保障大學(xué)生身心健康發(fā)展的必要指導(dǎo)；高校素質(zhì)教育重要組成部分；高校思想道德教育工作的必要補(bǔ)充。2008 年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷一、 單項(xiàng)選擇題 (每小題 1 分，共 10 分)1教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（ D）A二次世界大戰(zhàn)以后B20 世紀(jì) 50 年代C20 世紀(jì) 60 年代末D1903 年桑代克

25、教育心理學(xué)2將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（ C）A能力B努力C任務(wù)難度D運(yùn)氣復(fù)習(xí)心得：同知識(shí)點(diǎn)，多次測(cè)試。3.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（C）A共同的要素說B概括原理說C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢(shì)說8復(fù)習(xí)心得：同知識(shí)點(diǎn)，多次測(cè)試。4小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）A言語信息 B態(tài)度 C動(dòng)作技能 D智慧技能復(fù)習(xí)心得：此題重復(fù)測(cè)試。5根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D ）A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中的人物的行為復(fù)習(xí)心得：學(xué)習(xí)一定產(chǎn)生變化。只有 D 滿足。6小明在兩歲時(shí)就

26、學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ A）A言語信息B態(tài)度C動(dòng)作技能D智慧技能復(fù)習(xí)心得：C 和 D 都強(qiáng)調(diào)技能，題目所言談不上技能，也不會(huì)是 B 所言的態(tài)度。故 BCD 都排除。選 A。7在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（ B）A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)心得：上位概念-下位概念，這個(gè)方向就是下位，反之，是上位。8下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（ C ）A.單維思維B.思維的不可逆性C.思維的可逆性D.自我中心9當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于 。（

27、 B ）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C消退D懲罰10奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ A ）A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)心得：此題重復(fù)測(cè)試。二、概念比較題(每小題 5 分，共 30 分)1、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化呈現(xiàn)刺激增加反應(yīng)頻率，中止刺激增加反應(yīng)頻率2、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)不理解新材料意義學(xué)習(xí)，理解新材料的意義學(xué)習(xí)3、成就動(dòng)機(jī)與自我效能感9成就動(dòng)機(jī)：一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做、并努力獲得成功的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)(p.86)自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。（復(fù)習(xí)心得：此概念重復(fù)測(cè)試）4. 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)（p.122)程序性知識(shí)：關(guān)于活動(dòng)的知識(shí)（p.122)6. 上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)（p.127)下位學(xué)習(xí)：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關(guān)系，這種同化學(xué)習(xí)形式，叫做下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)：在原有多個(gè)觀念（概念）的基礎(chǔ)上形成一個(gè)概括水平上高于這些觀念（概念）的一個(gè)新觀念（概念），這種同化學(xué)習(xí)形式，叫做上位學(xué)習(xí)。7. 算法式策略與啟發(fā)