學科教育論文-中學歷史啟發(fā)式教學常見誤區(qū)分析.doc

學科教育論文-中學歷史啟發(fā)式教學常見誤區(qū)分析一、典型誤區(qū)所在在當前中學歷史課堂教學中，在對啟發(fā)式教學的實際應(yīng)用上，存在著種種誤區(qū)。這在很大程度上妨礙了它的教學效果。典型的誤區(qū)有三:1.“啟發(fā)式教學就是由老師提出問題，學生回答?！睔v史課上，常會看到一些老師自己先提出問題，然后讓學生思考回答，從而進行“啟發(fā)式教學”。此做法，貌似“啟發(fā)”，實是“代發(fā)”。它使學生被動地接受事先設(shè)計好的所謂“問題”，學習思考的主體性沒有得以充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這種當前中學歷史課堂教學中最常見的“啟發(fā)式”，實質(zhì)上并未促使學生思考，不可能達到“啟發(fā)”的目的。2.“啟發(fā)式教學就是老師提出問題學生回答后，老師再總結(jié)出正確答案?！背姷揭恍v史老師提出問題學生回答后，再由老師自己總結(jié)出正確答案。這樣做，實際上根本沒有讓學生自己分析問題，不可能有效的培養(yǎng)學生積極思考問題，得出科學結(jié)論的能力。因而，名為“啟發(fā)式教學”，實是“結(jié)論式教學”。3.“啟發(fā)式教學就是通過啟發(fā)，得到正確答案?！比绱斯?，學生得到的僅僅是“魚”，而不是“漁”。在平時教學中，容易遇到這樣的煩惱:即一個歷史事件、一個重要人物、一種歷史現(xiàn)象，老師早已分析過，評價過，但下次出現(xiàn)同類問題時，學生往往又無所適從，不能舉一反三。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是教師在對疑難問題進行啟發(fā)式解剖時，只是就事論事，而未聯(lián)系相關(guān)具體史實，并對之予以科學抽象，從中歸納升華出理性認識，找出歷史規(guī)律來，換言之，未能有意識地培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)、分析解決實際問題的能力。指明以上若干誤區(qū)所在，目的是為了走出誤區(qū)，更有效的發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。二、走出誤區(qū)之法要想正確高效地走出誤區(qū)，必須在充分理解和把握“啟發(fā)式教學”精髓的基礎(chǔ)上，對各具體誤區(qū)進行具體分析，從而采取具體的解決之道。具體說來，辦法有三:1.加強課前預(yù)習，實現(xiàn)“學生發(fā)現(xiàn)問題”和“老師提出問題”兩者的互補共進。這是針對第一個誤區(qū)的。在上新課前，必須先讓學生預(yù)習，惟有如此，才能使學生發(fā)現(xiàn)弄不懂的新問題，產(chǎn)生一種對新知識和解決問題的渴望。這既符合學生的認知規(guī)律，也是實施“啟發(fā)式教學”的必要前提。但單靠學生發(fā)現(xiàn)問題是不夠的，老師提出問題這一環(huán)節(jié)也是不可或缺的，它是啟發(fā)的方式之一。兩者互補，方能使歷史課堂教學進入“師生互動”，“教學相長”的境界。須注意的是，教師應(yīng)對問題進行科學設(shè)計并加以科學引導而提出。所謂科學設(shè)計，就是設(shè)計的問題要為學生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設(shè)計語言應(yīng)富有啟發(fā)性，如“戊戌變法的發(fā)生原因是什么?”應(yīng)改作“為什么戊戌變法會必然發(fā)生呢?”前者屬復(fù)習性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導學生思維，帶有啟發(fā)性。當然，最重要的是所設(shè)計的問題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。怎樣做到科學引導呢?與問題本身應(yīng)有啟發(fā)性相對應(yīng)，較常采用的方法有:(1)溫故知新。在歷史教學中，有關(guān)史實之間或史論之間聯(lián)系的問題啟發(fā)性很大。因此，“啟發(fā)式教學”應(yīng)先引領(lǐng)學生回憶已學過的歷史知識，再在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。(2)聯(lián)系現(xiàn)實。現(xiàn)實生活是師生對話的最好平臺、最佳“共振”點，由近及遠，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學生切身感受到歷史與現(xiàn)實的緊密相連，從而激發(fā)其歷史學習興趣。比如，講授鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭歷史時，可聯(lián)系1997年香港回歸祖國這一現(xiàn)實。2.對學生的回答適時予以揚棄，并視情況進一步啟發(fā)，最后由學生歸納總結(jié)。這是針對第二個誤區(qū)的。教師不要急于總結(jié)，而應(yīng)分析學生的回答，合理之處給予肯定，欠妥之處及時指出，再進一步啟發(fā)，不斷設(shè)問，層層深入，調(diào)動學生積極參與，師生共同分析，最后由學生得出正確結(jié)論便水到渠成。例如，在分析太平天國運動失敗原因時，學生對于“農(nóng)民階級不可能領(lǐng)導中國革命取得勝利”的結(jié)論無法理解，這時，教師就要特別注重對學生思維的啟發(fā)。教師可先設(shè)問:“在這場運動中，農(nóng)民階級具體表現(xiàn)出哪些歷史局限性?請同學們結(jié)合史實談?wù)??！睂W生在老師啟發(fā)的基礎(chǔ)上答:“占領(lǐng)天京后，不集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根據(jù)地而流動作戰(zhàn)是分散主義的表現(xiàn)；定都后，大興土木、嚴格等級秩序，是封建思想的表現(xiàn)；天京事變，反映了農(nóng)民狹隘的宗派主義思想?！苯處熯M一步啟發(fā):“那么后來，中國革命是由哪個階級領(lǐng)導取得勝利的?為什么能取得勝利?其與農(nóng)民階級有什么不同?這說明了什么?”教師引導學生討論后總結(jié):“后來革命所以能取得勝利，是因為有中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導。這也更說明了農(nóng)民階級的分散性、落后性?！庇纱耍瑢W生自然會認識到其失敗的根本原因是沒有先進階級的領(lǐng)導和科學理論的指導。3.教學中時刻注重歷史哲學知識的滲透，引導學生重視歷史理論和解題方法的學習和運用。這一點尤其值得引起重視，它直接關(guān)乎學生解決問題能力的提高。這是針對第三個誤區(qū)的。學生在學校里學習的歷史知識是極其有限的，教師在實施“啟發(fā)式教學”時，應(yīng)特別善于把具體的歷史知識上升為歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便反過來再指導對歷史問題的認識。事實上，進行“啟發(fā)式教學”的根本目的就是通過“過程式教學”使學生觀察問題、分析問題的思維能力得以提高，而不是僅僅讓學生掌握一些零散的歷史知識。一言以蔽之，實施“啟發(fā)式教學”，固然要使學生能夠解決個別的具體問題，但更要逐步培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的歷史思維能力，“授之以漁”，使其能夠舉一反三，解決一般問題，從而由“學會歷史”轉(zhuǎn)為“會學歷史”，而且，這樣也能極大地調(diào)動其歷史學習興趣，使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。上述方法，在日常啟發(fā)式教學中應(yīng)有機結(jié)合，綜合運用，這樣方可發(fā)揮出最大效能。三、幾種有效的啟發(fā)方式上述方法在具體的運用過程中，必須選擇恰當?shù)膯l(fā)方式，這直接影響“啟發(fā)”的有效性，否則，就會“啟而遲發(fā)”、“啟而少發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”。啟發(fā)的方式多種多樣，常見的有以下幾種。1.正問啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)方式，即依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。這往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處提出“為什么?”但要問到“點子”上，要有一定的分量，要難易適度，以利于師生間的共鳴，同時，也要給學生以正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講述義和團運動的口號時，可以指導學生思考從由“反清滅洋”到“扶清滅洋”的變化中，可以得出什么結(jié)論?這能反映出什么樣的社會現(xiàn)實?2.反問啟發(fā)。這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，以激活學生思維，深化其對歷史本質(zhì)的認識和培養(yǎng)其分析、解決歷史問題的的能力。例如，講授英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭時，對“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”這一結(jié)論，可反問:“如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了嗎?為什么?”學生躍躍欲試，有的講禁煙只是借口，沒有這個借口可找別的借口。有的認為這是由當時國際、國內(nèi)形勢決定的。教師在評析學生的回答后，進一步啟發(fā):“戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?又有哪些偶然因素?”這樣便引導學生從歷史的必然性和偶然性關(guān)系的哲學高度來辯證分析問題。3.情境啟發(fā)。就是教師用高尚激昂的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言及現(xiàn)代先進的電教技術(shù)來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，使學生從中受到啟發(fā)和教育。例如，講述林祥謙、李大釗、方志敏等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻身的英雄人物故事時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進行情境刻畫，使學生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)其熱愛祖國、追求真理和為人類進步事業(yè)而獻身的雄心壯志。4.判斷啟發(fā)。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷后總結(jié)出來的。此問題涉及大量史實，可引導學生歸納中國近代史上各種政治力量(農(nóng)民階