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職業(yè)教育論文-目前我國(guó)高職教育國(guó)際化路徑的問(wèn)題與對(duì)策摘要:目前我國(guó)的高職教育在國(guó)際化過(guò)程中扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色,走的大多是單向的“南北垂直合作”路徑,國(guó)際合作的高職特色總體上不明顯,獲取的經(jīng)濟(jì)利益很少。為改變這種不利狀況,我們應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家開拓國(guó)際教育市場(chǎng)的策略,扮演多樣化國(guó)際市場(chǎng)角色,積極開拓“南南水平合作”項(xiàng)目,并通過(guò)為跨國(guó)公司培養(yǎng)高技能人才擴(kuò)展我國(guó)高職教育的國(guó)際化路徑。關(guān)鍵詞:高職教育;國(guó)際化;路徑經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化和全球化所引發(fā)的對(duì)人才的國(guó)際化需求帶來(lái)了教育的國(guó)際化。其中高等教育在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展等方面所扮演的重要角色使得它始終走在教育國(guó)際化的前列。高等職業(yè)教育(高職教育)作為高等教育的重要組成部分,步入國(guó)際化道路是必然趨勢(shì)。我國(guó)高職教育的國(guó)際化是在新一輪世界范圍內(nèi)高等教育國(guó)際化的大潮中,依托我國(guó)改革開放后經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和積極推進(jìn)教育國(guó)際化的國(guó)家政策而起步的。教育的國(guó)際化是指世界各國(guó)和各地區(qū)教育的相互借鑒、相互滲透和相互合作,是跨文化的、國(guó)際的、全球性的觀念、方式和方法與學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等功能的融合。這種融合要通過(guò)國(guó)際教育研究、學(xué)習(xí)和借鑒、交流和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種國(guó)際化的過(guò)程中,路徑的不同所產(chǎn)生的效果是不一樣的。筆者分析了目前我國(guó)高職教育的國(guó)際化路徑及其特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上提出了擴(kuò)展我國(guó)高職教育國(guó)際化路徑的策略。一、目前我國(guó)高職教育在國(guó)際化過(guò)程中的角色、路徑及其特點(diǎn)興起于上世紀(jì)六七十年代的新一輪世界范圍內(nèi)高等教育的國(guó)際化,是以英、美、澳、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育輸出作為標(biāo)志的。發(fā)達(dá)國(guó)家政府根據(jù)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局,把教育輸出作為一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略。這種教育輸出以追求經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo),與以往高等教育國(guó)際化主要考慮學(xué)術(shù)和教育因素不同。發(fā)達(dá)國(guó)家開始終止向發(fā)展中國(guó)家提供無(wú)償高等教育援助而轉(zhuǎn)向高等教育的國(guó)際貿(mào)易。他們制定出了利用語(yǔ)言和教育資源優(yōu)勢(shì),開拓國(guó)外教育市場(chǎng)的策略。接收留學(xué)生和境外辦學(xué)是他們進(jìn)行高等教育國(guó)際貿(mào)易的主要方式。隨著亞洲經(jīng)濟(jì)的崛起和對(duì)外開放程度的擴(kuò)大,亞洲成為這些發(fā)達(dá)國(guó)家開拓高等教育國(guó)際市場(chǎng)的重要目標(biāo),其中,中國(guó)自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)成為他們重要的目標(biāo)市場(chǎng)。在這場(chǎng)發(fā)達(dá)國(guó)家教育輸出的國(guó)際市場(chǎng)開拓運(yùn)動(dòng)中,我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)的高職教育市場(chǎng)作為他們的目標(biāo)市場(chǎng)之一也受到青睞。于是,我國(guó)的高職教育走上了以向發(fā)達(dá)國(guó)家派遣留學(xué)生和引進(jìn)課程為主的國(guó)際化道路。毫無(wú)疑問(wèn),英、美、澳、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理論和完善的職業(yè)教育模式使得這些國(guó)家的高職教育在世界職業(yè)教育中處于領(lǐng)先地位。作為發(fā)展中國(guó)家處于后起步階段的我國(guó)高職教育,在高職教育的國(guó)際市場(chǎng)中既不可能是領(lǐng)先者,也還不是挑戰(zhàn)者。從目前我國(guó)高職教育國(guó)際交流與合作情況來(lái)看,其角色和國(guó)際化路徑呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(一)扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色我國(guó)高職教育的國(guó)際交流與合作可以說(shuō)是在發(fā)達(dá)國(guó)家教育市場(chǎng)開拓策略的引領(lǐng)下進(jìn)行的,因此在高職教育理論和制度層面上的國(guó)際交流與合作主要是學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的模式,在行動(dòng)層面上的國(guó)際交流與合作主要是充當(dāng)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育輸出的接受國(guó),扮演的主要是跟隨者和消費(fèi)者的角色。(二)走的大多是單向的“南北垂直合作”路徑作為發(fā)達(dá)國(guó)家接收留學(xué)生和境外辦學(xué)的消費(fèi)者,我國(guó)的高職教育在國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中大多采取學(xué)生“走出去”、課程“引進(jìn)來(lái)”這種單向的“南北垂直合作”方式。(三)國(guó)際合作的高職特色總體上不明顯在上述單向的“南北垂直合作”項(xiàng)目中,我國(guó)高職教育主體對(duì)接的國(guó)外合作方并不一定是高職院校,相反,有相當(dāng)?shù)牟糠质菄?guó)外的綜合性大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu),因此,合作項(xiàng)目的高職特色并不是很明顯。(四)獲取的經(jīng)濟(jì)利益很少在與發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際教育交流與合作項(xiàng)目的利益分配中,我們獲取的是很小比例的經(jīng)濟(jì)利益,更多的是通過(guò)教育消費(fèi)和輸出高職人才來(lái)了解和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家較為先進(jìn)的教育理念、制度和學(xué)術(shù)思想,力圖引進(jìn)教育智力和資源。無(wú)庸贅述,我國(guó)的高職教育通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流和合作,學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的高職教育理念、模式和其他資源,這對(duì)發(fā)展我國(guó)高職教育具有重大意義。然而,上述被動(dòng)、單一的國(guó)際化角色和路徑,以及由消費(fèi)發(fā)達(dá)國(guó)家教育服務(wù)帶來(lái)的高職教育特色和經(jīng)濟(jì)利益的喪失、人才流失等不利因素應(yīng)引起重視并采取相應(yīng)的變革策略。二、擴(kuò)展我國(guó)高職教育國(guó)際化路徑的策略(一)學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家開拓國(guó)際教育市場(chǎng)的策略在與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行高職教育合作的過(guò)程中,我們往往只關(guān)注如何學(xué)習(xí)、借鑒他們先進(jìn)的高職教育理論、高職教育模式以提升我國(guó)的高職教育質(zhì)量和品牌,但不太注意學(xué)習(xí)和借鑒他們開拓國(guó)際教育市場(chǎng)的策略。這是我們?cè)趪?guó)際化過(guò)程中角色單一和被動(dòng)的重要原因。如果說(shuō),在國(guó)際化初期,前一個(gè)目標(biāo)自然而然地成為了我們的首要關(guān)注目標(biāo),這一點(diǎn)無(wú)可非議的話,那么,在一定的時(shí)間后,對(duì)后者的繼續(xù)忽略就是策略上的失誤了。筆者參與了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)胡佛漢頓大學(xué)、澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)等國(guó)外大學(xué)交流合作的推進(jìn)工作。其中,與英國(guó)胡佛漢頓大學(xué)的合作代表了目前我國(guó)高職教育國(guó)際化的主流路徑:從留學(xué)生的派遣到爭(zhēng)取合作伙伴對(duì)我方學(xué)校學(xué)分的認(rèn)可,從課程的相互銜接到課程的引進(jìn),從教師的相互交流與培訓(xùn)到教學(xué)科研項(xiàng)目的共同開發(fā)等。可以說(shuō),這是目前我國(guó)高職院校的國(guó)際合作項(xiàng)目中持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、具有實(shí)質(zhì)性效果的成功范例之一。讓我們以胡佛漢頓大學(xué)開拓中國(guó)市場(chǎng)為例,來(lái)分析發(fā)達(dá)國(guó)家開拓國(guó)際教育市場(chǎng)的策略。從區(qū)域布局來(lái)看,他們采取了由點(diǎn)到面,遍地撒網(wǎng)的策略。幾年間,胡佛漢頓大學(xué)分別在中國(guó)東南西北部的主要城市尋求合作伙伴,建立了幾乎覆蓋整個(gè)中國(guó)的教育貿(mào)易網(wǎng)點(diǎn)。1997年,借助深圳的地理和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì),深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為胡佛漢頓大學(xué)在中國(guó)市場(chǎng)的首個(gè)基地而成為其合作伙伴。以此為基礎(chǔ),幾年間,胡佛漢頓大學(xué)逐步在中國(guó)東北的大連、沈陽(yáng)、哈爾濱,中部的長(zhǎng)沙、武漢、鄭州,西部的云南、重慶、成都,東部的上海、汕頭等地與中國(guó)的同類大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系,開展了合作項(xiàng)目。目前,該校正瞄準(zhǔn)中國(guó)西北進(jìn)行洽談??梢?jiàn),胡佛漢頓大學(xué)在中國(guó)教育市場(chǎng)的目標(biāo)是通過(guò)建立各個(gè)區(qū)域網(wǎng)點(diǎn),占領(lǐng)整個(gè)中國(guó)市場(chǎng)。從合作伙伴的選擇來(lái)看,他們采取了多樣化策略。盡管胡佛漢頓大學(xué)的主要合作伙伴是與自己共性多、教育層次類似的高等院校,但他們并不排除通過(guò)其他教育機(jī)構(gòu)和教育中介來(lái)建立自己的業(yè)務(wù)目標(biāo)市場(chǎng)。從市場(chǎng)開拓的支持體系來(lái)看,他們建立了各個(gè)層次的管理團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。胡佛漢頓大學(xué)在大學(xué)本部建立了專門的主管部門和由校一院一系一學(xué)科組成的管理團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì),還在海外目標(biāo)市場(chǎng)建立了區(qū)域代表處,如胡佛漢頓大學(xué)在香港設(shè)立了中國(guó)代表處,負(fù)責(zé)中國(guó)市場(chǎng)的開拓。從具體合作項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程來(lái)看,從項(xiàng)目的建立到每一個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)胡佛漢頓大學(xué)都非常注意計(jì)劃性和有效性。除了在中國(guó)市場(chǎng)外,胡佛漢頓大學(xué)與亞洲的印度和馬來(lái)西亞等其他國(guó)家都制訂了周密而有效的國(guó)際目標(biāo)市場(chǎng)開拓計(jì)劃,并建立了強(qiáng)有力的市場(chǎng)開拓的支持與執(zhí)行體系。與他們相比,我們的高職教育在國(guó)際交流與合作上表現(xiàn)出計(jì)劃性、有效性和支持體系上的不足,被動(dòng)性和隨機(jī)性明顯。這一點(diǎn)我們急需學(xué)習(xí)和借鑒他們成功的策略。(二)多樣化國(guó)際市場(chǎng)角色,積極開拓“南南水平合作”項(xiàng)目目前我國(guó)高職教育之所以在國(guó)際上扮演跟隨者和消費(fèi)者的單一角色,一方面緣于向教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面也有其無(wú)奈受制于教育發(fā)展水平、國(guó)際化水平低這一現(xiàn)實(shí)狀況。但是,如果這種角色定位形成一種慣性,國(guó)際化路徑過(guò)于依賴南北合作,那就會(huì)使我國(guó)的高職教育在國(guó)際化過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)與弱勢(shì)地位,錯(cuò)過(guò)發(fā)展機(jī)會(huì),減緩發(fā)展速度。因此,我國(guó)的高職教育應(yīng)該主動(dòng)地爭(zhēng)取在國(guó)際市場(chǎng)上扮演多種角色,在教育的國(guó)際貿(mào)易中既充當(dāng)進(jìn)口國(guó),也充當(dāng)出口國(guó),并力求“進(jìn)出口”平衡。如,可以利用我國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)科特色在較發(fā)達(dá)國(guó)家教育市場(chǎng)上爭(zhēng)取“補(bǔ)缺者”角色而輸出我們的職業(yè)教育;而針對(duì)其他發(fā)展中和欠發(fā)達(dá)國(guó)家教育市場(chǎng),可以利用我國(guó)制造業(yè)發(fā)達(dá)、制造技術(shù)資源和人力資源的優(yōu)勢(shì)積極開拓“南南水平合作”教育項(xiàng)目,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家開拓國(guó)際市場(chǎng)的策略,主動(dòng)地開拓我國(guó)高職教育在南方國(guó)家的市場(chǎng)。(三)通過(guò)為跨國(guó)公司培養(yǎng)高技能人才來(lái)促進(jìn)高職教育的國(guó)際化我國(guó)對(duì)外開放的政策、高速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和巨大的市場(chǎng)吸引了全球許多跨國(guó)公司前來(lái)投資??鐕?guó)公司在我國(guó)的分支機(jī)構(gòu)當(dāng)然需要招聘本地員工,尤其是具有實(shí)際操作能力的技術(shù)人才。因此,為跨國(guó)公司輸送技能人才應(yīng)該成為我國(guó)高職教育的目標(biāo)之一。然而,跨國(guó)公司在招聘本地技能人才時(shí)的期望與國(guó)內(nèi)公司是不一樣的。他們期望獲得的是具有國(guó)際化理念、能在國(guó)際間流動(dòng)、能夠進(jìn)行跨文化溝通的技能人才。為滿足這一要求,高職教育要把跨國(guó)界的、跨文化的全球性觀念和技能融合到教學(xué)、科研和服務(wù)等各項(xiàng)功能中。也就是說(shuō),滿足跨國(guó)公司高技能人才要求的過(guò)程必然會(huì)促進(jìn)高職教育自身的國(guó)際化。因此,與跨國(guó)公司合作,為跨國(guó)公司培養(yǎng)技能人
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