職業(yè)教育論文-高職院校構(gòu)建教學督導機制的實踐與思考.doc

職業(yè)教育論文-高職院校構(gòu)建教學督導機制的實踐與思考摘要:教學督導是一項基本的教學管理制度,科學構(gòu)建高校教學督導體系,并進行有效的組織運行,是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析,提出構(gòu)建和完善教學督導機制的思考。關(guān)鍵詞:高職院校教學督導教學管理由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快,暴露出了許多問題,諸如社會認同度不高,高水平的院校不多,與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等,歸根結(jié)底是教育教學質(zhì)量不高。為此,高職教育緊密圍繞質(zhì)量管理開展教學督導工作,建立教學督導委員會,對學校內(nèi)教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價,是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。一、高職院校教學督導工作的基本職能教學督導是一項基本的教學管理制度,科學構(gòu)建高校教學督導體系,并進行有效的組織運行,是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應(yīng)是促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化,提高管理效率和教學質(zhì)量,通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據(jù)。二、高職院校教學督導工作的存在的問題與本科高校相比,高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用,但在實際工作中還存在著一些問題:(一)教學督導工作機制不健全一些高職院校對教學督導工作的認識不清,認為教學督導可有可無,教學督導委員會一般掛靠在教務(wù)部門,沒有專門的督導機構(gòu)。有的院校雖然成立了教學督導委員會,但沒有建立規(guī)范的工作機制,只是聽聽課,給教學效果打打分,地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度,沒有形成良好的信息反饋機制,對教學質(zhì)量改革缺少指導性及教學督導對教學質(zhì)量監(jiān)控長期效果不明顯等,如果院校領(lǐng)導再不重視督導工作,極易使督導成為學校的擺設(shè)。(二)教學督導隊伍不足且偏弱有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入,對教學督導隊伍要求不斷提高,清一色的老教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗,但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因,對于教學發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠,也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質(zhì)量為中心的各項教學活動及教研改革活動,加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少,致使教學督導力度不夠。(三)教學督導內(nèi)容偏少形式簡單教學督導在實施過程中,不同程度地存在著督導內(nèi)容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質(zhì)量的督導,忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程,偏重理論教學質(zhì)量的督導,忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié),偏重教學秩序的督導,忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時,常把教學督導定位在督查上。三、高職院校構(gòu)建教學督導機制的思考教育質(zhì)量應(yīng)是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題,而教學督導是高職院校教育質(zhì)量的保證,是對教育教學工作進行監(jiān)督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監(jiān)控的權(quán)威性、公正性的確立,對于提高教學水平,促進學科建設(shè),提升辦學水平具有重要作用。高職院校構(gòu)建教學督導機制應(yīng)考慮以下幾點:(一)完善教學督導體制,形成教學督導體系高職院校要確立明確的督導工作體制,明確工作職責,制定教學督導條例,理順教學督導和院校各部門之間關(guān)系,讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學部門能協(xié)助教學督導委員會開展教學督導工作,要設(shè)計編制各種督導表格,進行各類客觀性測試和論述式測試,建立二級教學督導小組。(二)加強督導隊伍建設(shè),提高督導人員素質(zhì)督導組成員的組成應(yīng)以高年資的老師為主體,由來自不同學科和專業(yè)、有豐富教學或教學管理經(jīng)驗、對現(xiàn)代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業(yè)務(wù)和教學管理情況、具有高度責任心和敬業(yè)精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣,思維敏捷,能與老教師優(yōu)勢互補,形成合力,以真正做到行政管理型與專家型相結(jié)合,專職與兼職相結(jié)合。(三)重視并發(fā)揮督導作用,開展多種形式的督導活動學校領(lǐng)導及各職能部門應(yīng)重視教學督導工作,積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作,應(yīng)改變原有的督導工作職能,從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導為主,督與導相結(jié)合,充分發(fā)揮督導組的教學督查作用,常規(guī)督導與重點督導相結(jié)合,并開展專題調(diào)研,通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作,收集資料,分析研究,提出調(diào)研報告。教學督導人員應(yīng)緊緊圍繞學校教學質(zhì)量的核心問題,深入教學第一線,平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外,應(yīng)突出階段性工作重點,加強薄弱環(huán)節(jié),如教學調(diào)研、試題庫建設(shè),積極協(xié)助并參加學院組織的教學評比,全方位的介入到提高學院的教學質(zhì)量管理各項活動中。(四)建立信息反饋機制,完善文檔資料管理教學督導活動應(yīng)建立信息反饋機制,各種督導活動必須有詳實的信息記載,要及時地將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學決策系統(tǒng)反饋溝通,定期公布督導簡報,編寫教學督導分析報告,及時發(fā)布督導信息,反饋解決結(jié)果,形成開放式管理理念,上下渠道通暢,解決問題準確,推動工作有力。同時也應(yīng)將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結(jié)、教學督導調(diào)研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理,教學督導工作更具有規(guī)范性、針對性和實效性。參考文獻