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文檔簡介
搭建“主題式”校本課程平臺,營造特色校園文化建設(shè)上徐小學(xué) 唐傳建摘要:目前農(nóng)村中小學(xué)對校本課程的開發(fā)與實施還處于一個萌芽狀態(tài),學(xué)?;驔]有開展,或開展了校本課程也開始向應(yīng)試教育靠攏,有個別學(xué)校甚至以競賽輔導(dǎo)課代替校本課程。我認(rèn)為原因有三:考試指揮棒的作用。教師和學(xué)生們長期習(xí)慣了中央統(tǒng)一課程體制,并過分拘泥于統(tǒng)編的教科書。對校本課程的理念理解不深。這些多年來傳統(tǒng)慣性,給校本課程的實施帶來了巨大的阻力。本文旨在通過對校本課程的解讀,打消顧慮,激發(fā)教師開發(fā)與實施校本課程的熱情,并通過本校在校本課程實施中的點(diǎn)滴經(jīng)驗搭建“主題式”校本課程平臺,營造特色校園文化建設(shè),達(dá)到拋磚引玉的目的。關(guān)鍵詞:校本課程 主題式 校園文化建設(shè)朋友聚會,因為都是老師,話題自然離不開教學(xué)。我順便問了句:“你們學(xué)校開展校本課程了嗎?”朋友們都笑了:“語、數(shù)、英都來不及上了,誰還上校本課?”“什么是校本課呀?”可見校本課程在教師心目中的地位。也由于老師們的不重視,校本課程在實際操作中遭遇到了冷落的尷尬情境。校本課程是由學(xué)?;蚪處煾鶕?jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實施和評價的課程。是國家地方學(xué)校三級基礎(chǔ)教育課程體系中一個組成部分。更新理念校本課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分一、校本課程并不神秘校本課程是專家們做的事?許多教師有疑惑,校本課程很復(fù)雜,它需要經(jīng)歷:需要評估確定目標(biāo)校本教材開發(fā)實施評價體系反饋調(diào)整再實施再反饋的過程,需要建構(gòu)太多的觀念:質(zhì)量觀、課程觀、評價觀等,這似乎是專家們的事,我們一線教師哪能完成?以致于我們在“校本課程”的實施中止步不前。其實校本課程并不神秘,它賦予了我們更多的自由權(quán)。1.校本課程的課程開發(fā)從本質(zhì)上看是教師在學(xué)校一級對課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動2.校本課程在定位上是以興趣性為主,非學(xué)術(shù)性質(zhì)。以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向,課程開發(fā)的主體是教師而不是專家3.校本課程以綜合實踐活動為教學(xué)載體,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來4.采取探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量、設(shè)計、制作、服務(wù)等具體活動,發(fā)展學(xué)生的反思性思維和批判性思維能力以及實踐能力,妥善處理教學(xué)過程中的知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系5.校本課程是開放的、多種多樣的。其實,許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之“實”,而無校本課程之“名”因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。 二、學(xué)生在校本課程中綜合能力得到了提高校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的課程,課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我們的教育方向正向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展?!爸R是一把利劍,能力則是舞劍的技術(shù)”。你要想在戰(zhàn)場上戰(zhàn)勝對手,單有一把利劍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,再好的劍在不會舞劍者的手中,也發(fā)揮不了什么作用。也就是說,你必須要有高超的舞劍技術(shù),才能最終使自己立于不敗之地。反過來,一個高超的舞劍能手,如果沒有一把鋒利的寶劍在手。他的本領(lǐng)同樣也表現(xiàn)不出來。因為沒有賴以戰(zhàn)勝敵人的武器,結(jié)果同樣也不免要失敗。因此,開發(fā)校本課程不僅不會影響學(xué)業(yè)成績,反而會起到促進(jìn)作用,我們應(yīng)樹立正確的育人觀。三、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 在校本課程的開發(fā)過程中,教師在學(xué)校確定的大方向基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的思路確定開設(shè)課程,包括:課程的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)效果如何評價等等。因此就必須改變以往的角色定位,從單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色,定位為既是教授者同時又是課程的開發(fā)者。教師在開發(fā)的過程中,課程知識得到積累,課程開發(fā)能力得到提高,將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者,因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。四、校本課程是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分古人云,“近朱者赤,近墨者黑?!毙@文化作為一種環(huán)境教育力量,對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍,以陶冶學(xué)生的情操,構(gòu)筑健康的人格,全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力,優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的精神,激勵師生不斷反思、不斷超越。從本質(zhì)上講,校本課程開發(fā)就是一種文化建設(shè)。我們把這種文化建設(shè)建立在本校原有的文化底蘊(yùn)上:學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活。以“做生活的小主人”為主題,創(chuàng)建具有本校特色的校本課程,營造出我們的特色的校園文化建設(shè)。“做生活的小主人”主題式校本課程教學(xué)模式初探在實施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期,我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時的實際情況,采取循序漸進(jìn),不斷探索,逐步深化的做法,不斷完善“做生活的小主人”主題式校本課程的開發(fā)和實施。我們主要分五個階段進(jìn)行有效的研究。一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)磨刀不誤砍柴工剛開始進(jìn)行校本課程的實踐時,我們遇到很多的問題、很多的困難。包括:對課程本身的理解;對校本課程題材的選取;目標(biāo)的制定;資源的開發(fā);活動實施的手段與方法;如何進(jìn)行評價等等。在實施過程中發(fā)現(xiàn):教師教育思想的轉(zhuǎn)變是實施的關(guān)鍵。但要想改變一個人的傳統(tǒng)思想,非常難,如同要去改變一個人的生活習(xí)慣,只有讓他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。如此艱巨的工作該如何入手呢?我們采取集體學(xué)習(xí)研討和自學(xué)相結(jié)合的辦法,學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)涵與基本理論、心理輔導(dǎo)等理論,在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實踐工作中。通過這一系列有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn),老師們對校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深,從而使“主題式”課程的開發(fā)、實施、試驗有了基礎(chǔ)和保障,得以順利開展。二、布置一個主題,嘗試開發(fā),積累素材邁出實質(zhì)性的一步我校布置的主題是“生活教育做生活的小主人”。偉大的人民教育家陶行知先生倡導(dǎo):社會即學(xué)校,生活即教育。為使校園文化更富生活氣息,讓學(xué)生在充滿生活化的教育之中學(xué)習(xí)生活、學(xué)會生活,我們從學(xué)生的生活和成長入手,開展做生活的小主人系列活動,突出“實踐性”。讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自理;在實踐中懂得合作;在實踐中動手又動腦,培養(yǎng)創(chuàng)造力。一、二年級老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容為:開展了生活與安全、生活與健康、生活與禮儀等校本課程的學(xué)習(xí)和實踐,使低年級學(xué)生初步懂得健康、禮儀、安全等生活知識,并能學(xué)會運(yùn)用,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。三至六年級老師主要制定了生活與科學(xué)、生活與審美、生活與學(xué)習(xí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐。生活與健康、生活與禮儀、生活與安全等內(nèi)容在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適時安排禮儀月、安全月、健康月等專門時間進(jìn)行鞏固提高階段的學(xué)習(xí)。剛開發(fā)的教材是最原始的,當(dāng)然存在著許多的不足。但是我們的校本課程卻邁出了可喜的一步,你會發(fā)現(xiàn)老師們新課程理念的快速成長 ?!白錾钚≈魅恕毙1菊n程的教學(xué)體系如下:做生活小主人生活與健康生活與禮儀生活與安全生活與科學(xué)生活與審美生活與學(xué)習(xí)生活與健康:通過講究衛(wèi)生、我不挑食、天天鍛煉身體好等板塊,使學(xué)生具有健康的心理和健康的體魄,養(yǎng)成不挑食、講究衛(wèi)生,積極參加體育活動的好習(xí)慣,有積極自信生活的意識。生活與禮儀 :通過講文明、講禮貌、學(xué)禮儀等板塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會尊重他人,養(yǎng)成家庭禮儀、校園禮儀、社會禮儀三方面的文明禮貌的言談舉止。掌握初步的禮儀,待人有禮貌。懂得禮節(jié),待人熱情大方,在學(xué)校、家庭、社會中言談舉止文明。初步了解不同地區(qū)和時期的禮儀文化,做到尊重他人,彬彬有禮,與人友好相處。生活與安全 :學(xué)習(xí)校園安全、交通安全、消防安全、發(fā)生意外時自護(hù)等生活中的安全常識,并能樹立安全生活的意識。初步懂得生活中要注意安全,學(xué)會自理。初步掌握各項安全生活的技能,能學(xué)會自護(hù)。掌握安全自救的技能,形成安全生活的意識和習(xí)慣。生活與審美:通過設(shè)計自己的良好形象、美化自己的小居室、說說生活中的美、才藝展示等板塊,逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣,逐漸提高生活的品位。發(fā)現(xiàn)生活中的美,有初步的審美能力,能美化小居室,喜愛藝術(shù)。有積極的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。有一兩項個人才藝。 生活與科學(xué):通過“生活中的為什么?”、科普知識展示、生活中的小發(fā)明等板塊,引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)在生活中的重要性,積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動中培養(yǎng)動手動腦的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。 喜愛科學(xué),學(xué)習(xí)常用的生活小常識。不斷增強(qiáng)科學(xué)意識。積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動中培養(yǎng)動手動腦的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。生活與學(xué)習(xí):通過科學(xué)地利用時間、生活中的為什么等板塊,培養(yǎng)學(xué)生社會即學(xué)校,生活即學(xué)習(xí)的思想。如:組織整理書包(歸類)、組織系鞋帶、穿衣比賽等,使學(xué)生建立在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活的理念。書上有我們學(xué)不到的許多知識,有些知識只有在生活實踐中才能得到。三、循序漸進(jìn),開展主題式實踐活動動起來就會有收獲每個主題又分為許多的教學(xué)情境,每個教學(xué)情境的完成大概需要34節(jié)課,一個月左右,開展實踐活動。每個教學(xué)情境的活動安排步驟基本上是:1、布置并說明活動目的和活動要求。2、收集資料(個人或小組合作完成)。3、整理資料(個人或小組合作完成)。4、匯報活動成果。根據(jù)家鄉(xiāng)的特色:椒北的手工藝制作發(fā)達(dá),我們 在“生活與審美” 編排了 “可愛的小工藝品”,實施情境式的實踐活動。主題活動: 可愛的小工藝品1認(rèn)識、了解各種藝品的種類及用途課前布置學(xué)生搜集23件自己喜歡的小工藝品(可以是自己做的)帶到課堂上,從為什么喜歡、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介紹自己搜集到工藝品。教師利用CAI課件展示學(xué)生感興趣的工藝品圖片,并引導(dǎo)學(xué)生評價其中主題鮮明、制作工藝佳的作品??偨Y(jié)出工藝品的主要用途有美化環(huán)境、傳遞友情、其它生活用途等功能。2設(shè)計、制作友情賀卡這項主題活動要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,老師只規(guī)定做一張賀卡,形式、內(nèi)容、用途由學(xué)生自由選擇。設(shè)計、制作前必須注意:明確作品的用途只有明確用途,才能根據(jù)用途來設(shè)計形式和內(nèi)容。比如:一名學(xué)生要設(shè)計一張賀卡送給張三過生日,張三屬牛,就不能在賀卡上畫只老鼠了。在活動中讓學(xué)生掌握正確選擇和使用剪刀、小刀、膠水的方法。剪刀、小刀都屬于鋒利工具,易使人受傷,使用時要注意安全學(xué)生設(shè)計活動時,引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思,并填好設(shè)計方案表,再按方案進(jìn)行制作,養(yǎng)成有目標(biāo)工作的良好習(xí)慣,同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力制作完成后,進(jìn)行展示活動。學(xué)生講述自己的創(chuàng)意、用途、先材、注意點(diǎn)等,開展贈送工藝品或美化教室等活動3剪紙配畫這一活動較前一個活動更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性,它要求學(xué)生將各種圖案進(jìn)行奇思妙想地創(chuàng)意、組合、粘貼成新的圖案,并說出自組圖案的創(chuàng)意。粘貼時教師引導(dǎo)學(xué)生注意各種顏色協(xié)調(diào)及主題圖案、背景圖案的協(xié)調(diào)性。4互相學(xué)習(xí)制作每個學(xué)生有自己的個性,所喜歡的工藝品也不一樣,讓學(xué)生自由發(fā)揮,做出自己喜歡或已掌握方法的工藝品,再互相學(xué)習(xí)。這即發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,發(fā)展了學(xué)生的個性,也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。四、做好評價、反饋、總結(jié)校本課程實施的加速器校本課程的評價反饋是課程開發(fā)中一個必不可少的組成部分,它既是一種保障機(jī)制,又是一種導(dǎo)向機(jī)制。1對學(xué)生的評價學(xué)生自我評價法:學(xué)生通過日記進(jìn)行描述、反思等。 學(xué)生的表現(xiàn)性評價:通過學(xué)生實踐作業(yè)、作品或研究成果展示等。要體現(xiàn)從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個層面的全面綜合評價,以體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價導(dǎo)向?!白錾钚≈魅恕背砷L檔案袋:匯集學(xué)生、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料,學(xué)生的作品、反思,還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料,以此評價學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。2對教師的評價教師的自我評價:教師進(jìn)行反思性評價,寫出校本課程實施過程的分析報告學(xué)?;蚪萄薪M評價:側(cè)重于對教師在地方課程中的組織、開發(fā)、管理、指導(dǎo)學(xué)生等方面的能力與實效3.做好反饋總結(jié)再好的設(shè)計方案也有它的不足,這就需要我們在具體的活動中不斷的反思、不斷的修改、不斷的生成并實施,才能在校本課程的實施道路上走得更遠(yuǎn)。通過幾
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