校本課程論文.doc

搭建“主題式”校本課程平臺,營造特色校園文化建設(shè)上徐小學(xué) 唐傳建摘要：目前農(nóng)村中小學(xué)對校本課程的開發(fā)與實施還處于一個萌芽狀態(tài),學(xué)?；驔]有開展,或開展了校本課程也開始向應(yīng)試教育靠攏，有個別學(xué)校甚至以競賽輔導(dǎo)課代替校本課程。我認(rèn)為原因有三：考試指揮棒的作用。教師和學(xué)生們長期習(xí)慣了中央統(tǒng)一課程體制，并過分拘泥于統(tǒng)編的教科書。對校本課程的理念理解不深。這些多年來傳統(tǒng)慣性，給校本課程的實施帶來了巨大的阻力。本文旨在通過對校本課程的解讀，打消顧慮，激發(fā)教師開發(fā)與實施校本課程的熱情，并通過本校在校本課程實施中的點(diǎn)滴經(jīng)驗搭建“主題式”校本課程平臺,營造特色校園文化建設(shè)，達(dá)到拋磚引玉的目的。關(guān)鍵詞：校本課程 主題式 校園文化建設(shè)朋友聚會，因為都是老師，話題自然離不開教學(xué)。我順便問了句：“你們學(xué)校開展校本課程了嗎？”朋友們都笑了：“語、數(shù)、英都來不及上了，誰還上校本課？”“什么是校本課呀？”可見校本課程在教師心目中的地位。也由于老師們的不重視，校本課程在實際操作中遭遇到了冷落的尷尬情境。校本課程是由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。是國家地方學(xué)校三級基礎(chǔ)教育課程體系中一個組成部分。更新理念校本課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分一、校本課程并不神秘校本課程是專家們做的事？許多教師有疑惑，校本課程很復(fù)雜，它需要經(jīng)歷：需要評估確定目標(biāo)校本教材開發(fā)實施評價體系反饋調(diào)整再實施再反饋的過程，需要建構(gòu)太多的觀念：質(zhì)量觀、課程觀、評價觀等，這似乎是專家們的事，我們一線教師哪能完成？以致于我們在“校本課程”的實施中止步不前。其實校本課程并不神秘，它賦予了我們更多的自由權(quán)。1.校本課程的課程開發(fā)從本質(zhì)上看是教師在學(xué)校一級對課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動2.校本課程在定位上是以興趣性為主，非學(xué)術(shù)性質(zhì)。以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家3.校本課程以綜合實踐活動為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來4.采取探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量、設(shè)計、制作、服務(wù)等具體活動，發(fā)展學(xué)生的反思性思維和批判性思維能力以及實踐能力，妥善處理教學(xué)過程中的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系5.校本課程是開放的、多種多樣的。其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。 二、學(xué)生在校本課程中綜合能力得到了提高校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的課程，課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我們的教育方向正向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展?！爸R是一把利劍，能力則是舞劍的技術(shù)”。你要想在戰(zhàn)場上戰(zhàn)勝對手，單有一把利劍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再好的劍在不會舞劍者的手中，也發(fā)揮不了什么作用。也就是說，你必須要有高超的舞劍技術(shù)，才能最終使自己立于不敗之地。反過來，一個高超的舞劍能手，如果沒有一把鋒利的寶劍在手。他的本領(lǐng)同樣也表現(xiàn)不出來。因為沒有賴以戰(zhàn)勝敵人的武器，結(jié)果同樣也不免要失敗。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響學(xué)業(yè)成績，反而會起到促進(jìn)作用，我們應(yīng)樹立正確的育人觀。三、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 在校本課程的開發(fā)過程中，教師在學(xué)校確定的大方向基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思路確定開設(shè)課程，包括:課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等。因此就必須改變以往的角色定位，從單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，定位為既是教授者同時又是課程的開發(fā)者。教師在開發(fā)的過程中，課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。四、校本課程是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！毙@文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。從本質(zhì)上講，校本課程開發(fā)就是一種文化建設(shè)。我們把這種文化建設(shè)建立在本校原有的文化底蘊(yùn)上：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。以“做生活的小主人”為主題，創(chuàng)建具有本校特色的校本課程，營造出我們的特色的校園文化建設(shè)。“做生活的小主人”主題式校本課程教學(xué)模式初探在實施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期，我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時的實際情況，采取循序漸進(jìn)，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善“做生活的小主人”主題式校本課程的開發(fā)和實施。我們主要分五個階段進(jìn)行有效的研究。一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)磨刀不誤砍柴工剛開始進(jìn)行校本課程的實踐時，我們遇到很多的問題、很多的困難。包括：對課程本身的理解；對校本課程題材的選取；目標(biāo)的制定；資源的開發(fā)；活動實施的手段與方法；如何進(jìn)行評價等等。在實施過程中發(fā)現(xiàn)：教師教育思想的轉(zhuǎn)變是實施的關(guān)鍵。但要想改變一個人的傳統(tǒng)思想，非常難，如同要去改變一個人的生活習(xí)慣，只有讓他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。如此艱巨的工作該如何入手呢？我們采取集體學(xué)習(xí)研討和自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)涵與基本理論、心理輔導(dǎo)等理論，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實踐工作中。通過這一系列有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們對校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，從而使“主題式”課程的開發(fā)、實施、試驗有了基礎(chǔ)和保障，得以順利開展。二、布置一個主題，嘗試開發(fā)，積累素材邁出實質(zhì)性的一步我校布置的主題是“生活教育做生活的小主人”。偉大的人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)：社會即學(xué)校，生活即教育。為使校園文化更富生活氣息，讓學(xué)生在充滿生活化的教育之中學(xué)習(xí)生活、學(xué)會生活，我們從學(xué)生的生活和成長入手，開展做生活的小主人系列活動，突出“實踐性”。讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自理；在實踐中懂得合作；在實踐中動手又動腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一、二年級老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：開展了生活與安全、生活與健康、生活與禮儀等校本課程的學(xué)習(xí)和實踐，使低年級學(xué)生初步懂得健康、禮儀、安全等生活知識，并能學(xué)會運(yùn)用，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。三至六年級老師主要制定了生活與科學(xué)、生活與審美、生活與學(xué)習(xí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐。生活與健康、生活與禮儀、生活與安全等內(nèi)容在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時安排禮儀月、安全月、健康月等專門時間進(jìn)行鞏固提高階段的學(xué)習(xí)。剛開發(fā)的教材是最原始的，當(dāng)然存在著許多的不足。但是我們的校本課程卻邁出了可喜的一步，你會發(fā)現(xiàn)老師們新課程理念的快速成長 ?！白錾钚≈魅恕毙１菊n程的教學(xué)體系如下：做生活小主人生活與健康生活與禮儀生活與安全生活與科學(xué)生活與審美生活與學(xué)習(xí)生活與健康：通過講究衛(wèi)生、我不挑食、天天鍛煉身體好等板塊，使學(xué)生具有健康的心理和健康的體魄，養(yǎng)成不挑食、講究衛(wèi)生，積極參加體育活動的好習(xí)慣,有積極自信生活的意識。生活與禮儀 ：通過講文明、講禮貌、學(xué)禮儀等板塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會尊重他人，養(yǎng)成家庭禮儀、校園禮儀、社會禮儀三方面的文明禮貌的言談舉止。掌握初步的禮儀，待人有禮貌。懂得禮節(jié)，待人熱情大方，在學(xué)校、家庭、社會中言談舉止文明。初步了解不同地區(qū)和時期的禮儀文化，做到尊重他人，彬彬有禮，與人友好相處。生活與安全 ：學(xué)習(xí)校園安全、交通安全、消防安全、發(fā)生意外時自護(hù)等生活中的安全常識，并能樹立安全生活的意識。初步懂得生活中要注意安全，學(xué)會自理。初步掌握各項安全生活的技能，能學(xué)會自護(hù)。掌握安全自救的技能，形成安全生活的意識和習(xí)慣。生活與審美：通過設(shè)計自己的良好形象、美化自己的小居室、說說生活中的美、才藝展示等板塊，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，逐漸提高生活的品位。發(fā)現(xiàn)生活中的美，有初步的審美能力，能美化小居室，喜愛藝術(shù)。有積極的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。有一兩項個人才藝。 生活與科學(xué)：通過“生活中的為什么？”、科普知識展示、生活中的小發(fā)明等板塊，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)在生活中的重要性，積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。 喜愛科學(xué)，學(xué)習(xí)常用的生活小常識。不斷增強(qiáng)科學(xué)意識。積極運(yùn)用自己學(xué)到的科普知識解決生活中的疑難問題。在小發(fā)明小創(chuàng)造活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。生活與學(xué)習(xí)：通過科學(xué)地利用時間、生活中的為什么等板塊，培養(yǎng)學(xué)生社會即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的思想。如：組織整理書包（歸類）、組織系鞋帶、穿衣比賽等，使學(xué)生建立在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活的理念。書上有我們學(xué)不到的許多知識，有些知識只有在生活實踐中才能得到。三、循序漸進(jìn)，開展主題式實踐活動動起來就會有收獲每個主題又分為許多的教學(xué)情境，每個教學(xué)情境的完成大概需要34節(jié)課，一個月左右，開展實踐活動。每個教學(xué)情境的活動安排步驟基本上是：1、布置并說明活動目的和活動要求。2、收集資料（個人或小組合作完成）。3、整理資料（個人或小組合作完成）。4、匯報活動成果。根據(jù)家鄉(xiāng)的特色：椒北的手工藝制作發(fā)達(dá)，我們 在“生活與審美” 編排了 “可愛的小工藝品”，實施情境式的實踐活動。主題活動： 可愛的小工藝品1認(rèn)識、了解各種藝品的種類及用途課前布置學(xué)生搜集23件自己喜歡的小工藝品（可以是自己做的）帶到課堂上，從為什么喜歡、用什么材料做的、有什么用途等方面展示、介紹自己搜集到工藝品。教師利用CAI課件展示學(xué)生感興趣的工藝品圖片，并引導(dǎo)學(xué)生評價其中主題鮮明、制作工藝佳的作品?？偨Y(jié)出工藝品的主要用途有美化環(huán)境、傳遞友情、其它生活用途等功能。2設(shè)計、制作友情賀卡這項主題活動要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師只規(guī)定做一張賀卡，形式、內(nèi)容、用途由學(xué)生自由選擇。設(shè)計、制作前必須注意：明確作品的用途只有明確用途，才能根據(jù)用途來設(shè)計形式和內(nèi)容。比如：一名學(xué)生要設(shè)計一張賀卡送給張三過生日，張三屬牛，就不能在賀卡上畫只老鼠了。在活動中讓學(xué)生掌握正確選擇和使用剪刀、小刀、膠水的方法。剪刀、小刀都屬于鋒利工具，易使人受傷，使用時要注意安全學(xué)生設(shè)計活動時，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思，并填好設(shè)計方案表，再按方案進(jìn)行制作，養(yǎng)成有目標(biāo)工作的良好習(xí)慣，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力制作完成后，進(jìn)行展示活動。學(xué)生講述自己的創(chuàng)意、用途、先材、注意點(diǎn)等，開展贈送工藝品或美化教室等活動3剪紙配畫這一活動較前一個活動更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性，它要求學(xué)生將各種圖案進(jìn)行奇思妙想地創(chuàng)意、組合、粘貼成新的圖案，并說出自組圖案的創(chuàng)意。粘貼時教師引導(dǎo)學(xué)生注意各種顏色協(xié)調(diào)及主題圖案、背景圖案的協(xié)調(diào)性。4互相學(xué)習(xí)制作每個學(xué)生有自己的個性，所喜歡的工藝品也不一樣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，做出自己喜歡或已掌握方法的工藝品，再互相學(xué)習(xí)。這即發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的個性，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。四、做好評價、反饋、總結(jié)校本課程實施的加速器校本課程的評價反饋是課程開發(fā)中一個必不可少的組成部分，它既是一種保障機(jī)制,又是一種導(dǎo)向機(jī)制。1對學(xué)生的評價學(xué)生自我評價法：學(xué)生通過日記進(jìn)行描述、反思等。 學(xué)生的表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生實踐作業(yè)、作品或研究成果展示等。要體現(xiàn)從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個層面的全面綜合評價，以體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價導(dǎo)向?！白錾钚≈魅恕背砷L檔案袋：匯集學(xué)生、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料，以此評價學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。2對教師的評價教師的自我評價：教師進(jìn)行反思性評價，寫出校本課程實施過程的分析報告學(xué)?；蚪萄薪M評價：側(cè)重于對教師在地方課程中的組織、開發(fā)、管理、指導(dǎo)學(xué)生等方面的能力與實效3.做好反饋總結(jié)再好的設(shè)計方案也有它的不足，這就需要我們在具體的活動中不斷的反思、不斷的修改、不斷的生成并實施，才能在校本課程的實施道路上走得更遠(yuǎn)。通過幾