活動單導學點評.doc

“活動單導學”教學模式點評一、“活動單導學”教學模式簡 介廣采博納各種教學理論與學習理論為其理論 依據(jù)。 是“高效課堂”的一種執(zhí)行模式，是一項教 高效課堂” 學系統(tǒng)工程。該模式是一項系統(tǒng)工程，包括 學系統(tǒng)工程。該模式是一項系統(tǒng)工程，包括 課堂教學活動單的研制、班級學習活動小組 的建立、活動模型的設計與執(zhí)行、課堂教學 效果的反饋與評價等。 課堂“活動單” 課堂“活動單”是引導學生進行自主學習， 記錄活動過程與結果，分析得出活動結論 并自我反饋的“菜單” 并自我反饋的“菜單”化設計?；顒訂问?對“學案”、“教學案”、“導學案”的 學案” 教學案” 導學案” 繼承和發(fā)展，強調(diào)教學的“活動” 繼承和發(fā)展，強調(diào)教學的“活動”設計和 “單”的導學作用?！皩W”就是教師引 的導學作用?！皩W” 導學生從事學習活動。其中的“ 導學生從事學習活動。其中的“導”不僅 包含課堂上對學生活動的指導，設計的活 動單本身進一步發(fā)揮了教師的主導作用。 二、“活動單導學”教學模式的目標 及實踐結果 系統(tǒng)化備課過程，使參與活動單設計的人對 過程認識達到一致 提供了教師管理教學過程和學習活動的工具 作為教師評判課堂教學工作質量的標準 該模式試圖突破其它模式普遍存在的一些不足 理念多，實證少； 名稱雜，本質同； 功利多，不持續(xù)； 重教法，輕學法； 操作繁，推廣難； 活動少，空間小； 形式新，效率低。 以上這些是“活動單導學”教學模式試圖超越 的 該模式試圖解決以下教學現(xiàn)實問題 關于師生地位。執(zhí)行者和傳聲筒“接受者“ 關于師生地位。執(zhí)行者 傳聲筒“接受者“ 關于學習方式。主要為被動接受型；過度重復操練。 關于教學方式。班額大，不利于因材施教；二是不能達 成完整的三維目標；教學過程隨意，問題的設計指向性不 明，或缺乏張力。 關于教學內(nèi)容。面面俱到無重點。教材內(nèi)容處理缺乏完 整性。教學案例嚴重脫離生活、生產(chǎn)與科研實際，沒有反 映科學前沿知識。 關于教師問題。師資薄弱。 它所希望的師生狀態(tài)讓“教室”重新變成“學堂”，讓“聽課”變成 “看課”；讓學生沒有教師也能學習，讓所有的 教師都能上好課。 這種想法蘊含的意義：課堂的主體時空必須是學 生的“活動”，“活動”是學生在課堂中存在和 發(fā)展的基本形式，是學生主動、直接參與的全面 的學習方式，是學生獲得三維教學目標的主要途 徑；學生活動必須有序、有據(jù)、有方，要有一張 “單”子，“單”是學生學習探究的指針和引擎， 是學習材料呈現(xiàn)的平臺，是活動歷程與結果的真 實記錄。 它所向往的課堂常規(guī)學習面向全體學生，沒有差生，只有差異； 學生精于學習、善于合作、勇于表達； 學生在課堂上的學習活動投入、旁若無人； 學生在“游泳中學會游泳”，在各類活動中學會學習； 學生每節(jié)課都像過節(jié)一樣興奮、快樂； 兵自教與兵教兵成為學習的主流形式； 沒有教不好的學生，只有不會教的教師； 教師在課堂上主要是“看客”； 學生各項能力得到提高，升學率是改革的副產(chǎn)品。 它強調(diào)以生為本的觀念將第一思考時間還給學生； 將第一表達機會還給學生； 將第一體驗過程還給學生； 將第一認知反思還給學生。 化學學科教學對該模式的實踐結果備課筆記“不查” 備課筆記“不查”了，但集體備課更扎實了； 課外作業(yè)“沒有” 課外作業(yè)“沒有”了，但學習成績更優(yōu)秀了； 課堂教學“亂套” 課堂教學“亂套”了，但學生心態(tài)更陽光了； 教師研究“辛苦” 教師研究“辛苦”了，但臉上笑容更燦爛了。 “活動單”像一根“魔棒”，它的“攪動” 讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學生課上 動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學 生減負了，學生在“樂學、善學、愛學、會學” 中達成了良好的教學效果。 三、我的看法 “活動單”大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做 什么怎么做為什么怎么樣，從而完 什么怎么做為什么怎么樣，從而完 成一個相對獨立、完整的教學預期。 其意在突破傳統(tǒng)課堂“三中心”（教師為中心、 教材為中心、課堂為中心）。 要求更多的考慮怎樣做使學生好“學”； 要求更 加重視對教學的主體學生的分析和研究；教 加重視對教學的主體學生的分析和研究；教 學設計的中心試圖由教師的教學安排轉至學習者 的學習活動。 幾個注意點我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映 我們所要看重的并非模式本身， 出來的教師的教學思想、教學觀念； 出來的教師的教學思想、教學觀念； 必須清醒地認識我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的， 必須清醒地認識我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教 學過程是個動態(tài)的過程，涉及到的如環(huán)境， 學過程是個動態(tài)的過程，涉及到的如環(huán)境，學習者 、 教師、信息、 教師、信息、媒體等各個因素也都處于不斷的變化之 因此教學設計工作有非常靈活的特點。 中，因此教學設計工作有非常靈活的特點。 活動單”沒有合適的“導學” “活動單”沒有合適的“導學”，往往會由以往的一 條繩拴著學生走演變成現(xiàn)在的多個活動拴著學生走； 條繩拴著學生走演變成現(xiàn)在的多個活動拴著學生走； 活動單”既需要“精力設計” 更需“精心施工” 活動單”既需要“精力設計”，更需“精心施工” 。 教師在教學設計時更多的在意怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無 遺漏的實施“活動單” 遺漏的實施“活動單”，而忽略了學生的課堂生成的 反應情況。 反應情況。 活動單設計優(yōu)劣可以分三個層次一是否體現(xiàn)了某些宏觀教育理念和科學觀念； 二是以什么方式體現(xiàn)這些觀念，即考慮活動是否 與本節(jié)教學目標合適；還有就是活動形式與內(nèi)容 的適切性，不是為活動而活動，體現(xiàn)形式為內(nèi)容 服務的基本思想。 追求的是渾然天成。 三是在活動內(nèi)容和方式上是否有所創(chuàng)新，整個活 動方案是否有整體性，有而非散點式分步，這是 結構性，有利于學生認知建構；是否重點考慮為 活動提供環(huán)境和學習活動之間的線索，最好的線 索體現(xiàn)在多個活動方案的有機組合之中。 教學模式認識建議需要了解各種不同教學模式的優(yōu)缺點，各種模式 分別強調(diào)過程的不同方面 模式可以用來指導各種環(huán)境下的不同目的的設計 在用教學設計過程解決問題時，首先要確定所使 用的模式，然后決定什么地方需要調(diào)整，是否需 要為此項目專門開發(fā)一個模式 教學范型（行為、認知、建構）會側重不同的目 標和策略的使用，因此可能會影響到教學和評價 有些模式更適合某種范型，對于建構主義是否需 要模式也存在爭論 教師培訓中對教學模式開展比較研究 是否是線性的？ 是否要按照順序執(zhí)行？ 是否每個步驟都要做？ 靈活性體現(xiàn)在信息來源，還是步驟隨意？ Andrews and Goodson(1980):對30個模型用 Goodson(1980):對30個模型用 18個維度進行比較 18個維度進行比較 Richey(1986)將比較維度降為6 Richey(1986)將比較維度降為6個 模式核心成分核心成分 決定學生需求 決定目的和目標 Andrews/Goodson Tasks 評價需求、確定問題，職業(yè)分析、能力和培訓要求 學生人群特征 形成總目標，用可觀察的術語描述詳細的子目標 根據(jù)技能/ 根據(jù)技能/學習類型分析目的和子目的 安排目的和子目的的順序促進學習 構造考評過程 設計/ 設計/選擇傳遞方法 開發(fā)與目標和子目標匹配的前測和后測 形成滿足教學內(nèi)容和學生需求的教學策略 選擇媒體實施策略 根據(jù)策略開發(fā)課件 考慮教學方案 試驗教學系統(tǒng) 安裝和維護系統(tǒng) 用學生人群實際實驗課件，診斷學習和課件的錯誤， 基于診斷修改課件 形成系統(tǒng)和環(huán)境描述，確定約束 開發(fā)材料和安裝、維護過程，周期性修改教學軟件 計算教學項目的費用 幾個典型的教學設計模式 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels & Glasgow Model(1997) Instructional Development Institute Model(IDI,1973) 1. 確定問題 I 定義 評估需求 建立優(yōu)先級 陳述問題 2. 分析環(huán)境 對象 條件 相關資源 3. 組織管理 任務 責任 進度安排 4. 確定目標 II 開發(fā) Terminal O Enabling O 5. 指定方法 學 教 媒體 6. 考慮原型 教學材料 評價材料 7. 考試原型 III 評價 進行試驗 收集評價數(shù)據(jù) 8. 分析結果 目標 方法 評價技術 9. 實施循環(huán) 回顧 決定 行動 Air Force Model(1975) 約束 2 定 義 教 育/ 培 訓 需求 1分析系統(tǒng)需求 3開發(fā)目標和考核 反饋和互動 5進行和評價教學 4計劃、開發(fā)和證實 教學 約束 課程循環(huán) 反饋和互動循環(huán) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) 系統(tǒng)級(system) 系統(tǒng)級(system) 1分析需求、目標和優(yōu)先級 2分析資源、約束和候選傳遞系統(tǒng) 3分析課程的范圍和順序，傳遞系統(tǒng)設計 課程級(course) 課程級(course) 課級（lesson） 課級（lesson） 4決定課程結構和順序 5分析課程目的 6績效目標定義 7準備每堂課計劃（或模塊） 8開發(fā)、選擇材料、媒體 9考評學生表現(xiàn)（performance measures） 考評學生表現(xiàn)（performance measures） 系統(tǒng)級(system) 系統(tǒng)級(system) 10教師準備 10教師準備 11形成性評價 11形成性評價 12實地測試，修改 12實地測試，修改 13總結性評價 13總結性評價 14安裝和推廣 14安裝和推廣 Smith and Ragan Model(1993) 分析學習環(huán)境 學生 學習任務 編寫考試題 策略 * 組織策略 * 傳遞策略 * 管理策略 決定 h 編寫制作教學 評價 進行形成性評價 修改教學 Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) 計劃 修改 教學資源 評價量表 支 持 服 務 教學問題 學生特征 任務分析 總 結 性 評 價 教學傳遞 教學策略 內(nèi)容順序 教學目標 形成性評價 項目管理 R2D2 Model(1995) 設計和開發(fā) 推 廣 定義 Reiser and Dick Model(1996) 確定教 學目的 確定 目標 規(guī)劃教 學活動 選擇教學 媒體 修改教學 開發(fā)考 核工具 實施 教學 Dick and Carey Model (1996) 進行教學 分析 修改教學 評價需求 確定目的 編寫績 效目標 開發(fā)評 價方案 開發(fā)教 學策略 開發(fā)和篩 選教學材 料 設計并實施 教學的形成 性評價 分析學習 者和環(huán)境 設計并實施 總結性評價 Seels & Glasgow Model(1997) 項目管理 總結性評價 任務分析 教學分析 目標和考核 需求分析 反饋和交互 實施和維護 形成性評價