中學化學論文關(guān)于中學化學探究性實驗教學論文范文參考資料

中學化學論文關(guān)于中學化學探究性實驗教學論文范文參考資料 甘肅省隴南市武都縣白龍江林業(yè)管理局中學746010 【摘要】本文是對初中化學探究性實驗在教學中各個環(huán)節(jié)的初步探討，通過聽取實驗教師的課堂教學，對比初中化學探究性實驗課堂教學和常規(guī)教學的優(yōu)缺點，就如何開展探究性實驗教學提出了意見和建議。 【關(guān)鍵詞】探究性實驗；化學教學；課程改革 長期以來，中學化學實驗教學存在：實驗教學觀念不能適應素質(zhì)教育思想，實驗教學僅被看作是輔助教學手段；重實驗結(jié)果，輕實驗過程，重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)；實驗教學方式單一，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識的探究性實驗，其教學環(huán)節(jié)幾乎相同，即學生模仿教師的演示或照著編好報告冊的步驟，機械被動地進行操作；實驗教學評價方法單一，普遍采用書面形式對學生的實驗進行評價，以考察學生的實驗結(jié)果或證實理論的掌握情況，但不能全面反映學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣，造成學生做不做實驗得到的評價差異不大，易養(yǎng)成學生投機取巧的偽科學行為；部分地區(qū)仍然存在：“黑板畫實驗、課下背實驗、考試寫實驗”等嚴重違反教育、教學規(guī)律的錯誤行為。 近年來，隨著我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，實驗教學特別是探究性實驗教學得到了前所未有的重視，在新課程標準中，一個突出的特點就是更加重視全面提高學生的科學素養(yǎng)。在“課程目的”中明確提出：“養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學世界觀，初步學會本學科探究的一般方法，具有較強的本學科基本操作技能，收集和處理信息的能力”。在“課程目標”中進一步明確提出：“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的合作精神”。因此，實驗教學就要求學生能夠提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析和解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論，進一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨特性、新穎性及創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習慣，能運用學到的知識評價和解決實際問題。探究性試驗教學是達到“課程目標”，實現(xiàn)“課程目的”的重要教學手段。 1探究性實驗和探究性實驗教學 探究性實驗是學生自己提出問題，提出實驗方案，運用實驗手段，探索的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出實驗結(jié)論的一類實驗形式。 探究性實驗教學是指在探究性實驗過程中，教師隨時為需要的學生提供指導和幫助，并對實驗過程進行監(jiān)控和評價的一類實驗教學形式。它實現(xiàn)了學生在實驗中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程和對結(jié)論的探索，激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，初步形成科學態(tài)度，培養(yǎng)科學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。 2探究性實驗教學的指導思想。 2.1以實驗為基礎(chǔ)。 以實驗為基礎(chǔ)是探究性實驗教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學教學觀在教學中的具體體現(xiàn)。 遵循以實驗為基礎(chǔ)的化學教學規(guī)律，就是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，體驗通過化學實驗進行探索規(guī)律的實踐活動過程。 樹立學生是探究性實驗教學的主體，絕不僅指在學生實驗教學中，而是指整個探究性實驗教學過程的主體地位的確定，有利于糾正教學實踐中講實驗、背實驗，把學生看成是消極、被動地接受知識“倉庫”的錯誤做法和觀點。 2.2強調(diào)教學的探究性。 探究性實驗教學是探究式教學和科學性探究相結(jié)合的必然產(chǎn)物，探究性實驗教學過程理所當然是一個探究過程，是一個探索性或探究性活動的過程。 2.3強調(diào)知識與技能在探究性實驗教學中的統(tǒng)一。 探究性實驗教學的目標是知識、技能的掌握，能力的形成和科學態(tài)度的培養(yǎng)三者的結(jié)合，并使學生在掌握科學方法和科學探究過程中實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。 3探究性實驗教學的方法和模式 實驗教學有著其較強的實用性。學習最根本的途徑是學生通過實驗操作活動，鍛煉自己動手能力，并且在實驗操作中，切實體會理論知識在實驗中的再現(xiàn)和共鳴。要讓實驗教學的實際應用在課堂教學中得到張揚，教師應把這一原則運用到教學過程中，應放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動和小組間的相互探討逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。常規(guī)的驗證性實驗教學方法是教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗的注意事項，必要時教師可進行操作演示，學生只要求按照實驗所給的操作步驟進行，驗證已知的實驗結(jié)論。 探究性實驗教學方法是采用問題、探究、合作的學習形成，即提出實驗課題討論、設(shè)計、選擇實驗方案實驗探究討論、評估完成實驗報告。 那么，如何開展探究性實驗教學呢 3.1設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生主動探究實驗的能力。 探究性學習模式以實驗吸引學生，再以實驗啟發(fā)引導學生，在教學中盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生置身于實驗環(huán)境中，即要在教學中創(chuàng)設(shè)一個能引起學生興趣的并且和課本原理性知識相關(guān)的實驗問題，讓學生發(fā)表看法，參與討論，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。 3.1.1以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注意實驗中學生觀察和思維縝密性的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的，有條理的觀察，才能從復雜的化學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如鎂條的燃燒實驗，耀眼的白光非常容易刺激學生的感官，卻忽略了燃燒時上升的一縷白煙。而恰是這一縷白煙才是問題的關(guān)鍵，化學變化的本質(zhì)新物質(zhì)氧化鎂。因此實驗時，要教育學生，不為表面現(xiàn)象所迷惑，須細觀察、深思考。 3.1.2以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意于人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和把學生感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境，特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切*。例如，蒸饅頭時，為什么加些堿，堿多了又可倒些醋液化氣灶、煤爐都要留通風口從這些日常生活中的實驗出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。 3.2將部分演示實驗設(shè)計成探究性實驗。 “演示實驗”在知識的呈現(xiàn)方式上，主要采用“知識介紹型”手法，以前我們照本宣科地表演給學生，在一定程度上忽略了探究過程，忽略了探究性實驗在教學中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：探究實驗室制取二氧化碳的方法時，課本提供的方案：小塊大理石+稀鹽酸等。而后，教師仍要解釋為什么不用碳酸鈉粉末、稀硫酸、濃鹽酸等。那么，學生知識的接受是被動的、機械的。現(xiàn)在，我們試設(shè)計三種方案：碳酸鈉粉末+稀鹽酸(稀硫酸、濃鹽酸)、碳酸鈣粉末+稀鹽酸(稀硫酸、濃鹽酸)。讓學生自己動手，進行實驗探究，從反映速度、現(xiàn)象等各因素進行分析，做出最佳選擇。這種探究性實驗，讓學生自己從“做”中得出結(jié)論，進而解釋、交流、反思評價，學生參與整個探究過程，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)自主參與，以求新知。 3.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。 在化學教學中，把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常生活教學能讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官的作用。如講“分子的運動”之后，讓學生收集生活中各種裝滿液體的瓶子，如醋瓶、汽水瓶、香水瓶等，比較之后，得出盡管其材料、形狀、顏色各異，但均瓶口細小，為什么 指導學生觀察生活中的化學，如加油站、液化氣站、汽車站、火車站為什么“嚴禁煙火”鐵鍋生銹了，用久了的暖瓶、水壺會沉積水垢，雞蛋放入有醋的茶杯有氣泡，這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的這些質(zhì)疑性的實踐活動，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究性學習的開放性，生活中化學使學生感到化學就在自己身邊，與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也激發(fā)了他們發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。 總之，化學實驗時理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思