二力平衡初中物理說課教案范文

1、二力平衡說課的內(nèi)容是北京市課改實(shí)驗(yàn)教材初中物理八年級第三章第五節(jié)二力平衡。平衡既是一種狀態(tài)，也是一種美，物體的平衡在生活中隨處可見。下面，我將從教學(xué)分析和教學(xué)過程兩大方面闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)分析1教材分析（1）教材的地位和作用力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識的重要基礎(chǔ)，更為高中學(xué)習(xí)多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。（2）對教材的處理北師大版的實(shí)驗(yàn)

2、教材，將二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章運(yùn)動和力的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系。 關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運(yùn)動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出靜平衡，通過老師的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運(yùn)動，來完善平衡的概念。 探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)初二學(xué)生的好奇心，將書上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細(xì)線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作簡單方便，既發(fā)展了學(xué)

3、生的個性，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的全面性。 課本中對于做勻速直線運(yùn)動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學(xué)生能直觀理解，我增加了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察勻速提升鉤碼的實(shí)驗(yàn)，會對平衡的概念形成完整的認(rèn)識。通過探究和演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為今后研究問題奠定了能力基礎(chǔ)。教材分析教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物

4、體受到的這兩個力的合力為零使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動和力的關(guān)系”的知識體系 二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵教法建議1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索

5、自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué)做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼 3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力 4最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整2學(xué)情分析初二的學(xué)生，對新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊

6、；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識。3教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標(biāo)：【知識與技能】能說出什么是平衡狀態(tài)；對處于平衡狀態(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念；會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題?！具^程與方法】經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；通過分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。【情感態(tài)度和價值觀】二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。4重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，

7、是通過實(shí)驗(yàn)探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性；而學(xué)生剛剛接觸到力，對實(shí)際物體的運(yùn)動狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用5教法分析為突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。6教學(xué)資源教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計(jì)學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細(xì)線、鉤碼、刻度尺教學(xué)過程：一、引入方法

8、1 ：復(fù)習(xí)提問引入牛頓一定律的內(nèi)容是什么？是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。方法2 ： 現(xiàn)象引入，視頻引入從學(xué)生感興趣的真實(shí)情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力？ 引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。這與牛頓一定律的內(nèi)容矛盾嗎？ 引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。二、新課教學(xué)1 平衡狀態(tài)由上面學(xué)生舉

9、出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？ 2 二力平衡條件觀現(xiàn)象、究本質(zhì)認(rèn)識平衡與平衡力學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認(rèn)識，進(jìn)一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任

10、務(wù)。3 二力平衡條件的應(yīng)用方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。1） 靜止懸掛的電燈。2） 靜止在桌面上的茶杯。3） 勻速運(yùn)動的拖車。 方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生

11、認(rèn)識上的簡單化和片面性。一、 鞏固練習(xí)1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 A書對桌面的壓力與書所受的重力；B書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；C書所受的重力與桌面對書的支持力；D書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力2起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（ ）A 重物勻速上升時，拉力最大B 重物靜止時，拉力最大C 重物勻速下降時，拉力最大D 上述三種情況，拉力一樣大二、 總結(jié)、擴(kuò)展讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和

12、力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。三、 布置作業(yè)活動一：學(xué)生探究二力平衡條件猜一猜 引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。議一議 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式，結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并說明合理的實(shí)驗(yàn)步驟；做一做在老師的指導(dǎo)下，參照老師提供的實(shí)驗(yàn)探究卡，分組合作實(shí)驗(yàn)，探究二力平衡的條件。具體做法：將兩端帶有掛鉤的細(xì)線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究出兩個力的大小和方向關(guān)系以及合力。畫一畫平衡狀態(tài)時，學(xué)生用刻度尺將兩個力的作用點(diǎn)連接劃線，觀察兩根細(xì)線和所畫的線的位置關(guān)系，清晰同一直線的特點(diǎn)；活動

13、二：對比演示、觀察歸納 與學(xué)生實(shí)驗(yàn)對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學(xué)生觀察硬紙板的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)一步體會同一直線的深刻含義。 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。學(xué)生通過討論、補(bǔ)充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反?；顒尤荷钊胩骄俊⑼晟聘拍?靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運(yùn)行過程就是勻速直線運(yùn)動，實(shí)

14、驗(yàn)結(jié)合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系作了很好的鋪墊。環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移鞏固提高為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)正遷移，我設(shè)計(jì)了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，面向全體，激勵內(nèi)化?！咀h一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計(jì)下靜止時，彈簧測力計(jì)的示數(shù)就表示物體所受重力？既學(xué)習(xí)了豎直方向的受力分析，又實(shí)現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移；【議一議2】播放視頻起重機(jī)豎直勻速吊起重2104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機(jī)的拉力大小關(guān)系：注重方法教學(xué)，指導(dǎo)

15、思維過程，發(fā)展學(xué)生思維能力?！咀h一議3】利用二力平衡知識，請你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應(yīng)用知識、遷移能力環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體受到平衡力二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學(xué)生的思維，提高應(yīng)用意識。環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦作業(yè)的布置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。以上是

16、對這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，謝謝各位！二力平衡說課稿一、說教材1、說教材的地位和作用本節(jié)出自人教版九年級物理第十二章運(yùn)動和力中的第六節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會不會進(jìn)行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識具有十分重要的意義。2、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。(2)

17、知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài)。(3)會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。過程與方法：(1)通過實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。(2)學(xué)會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)及樂于探索日常生活中物理道理的意識。3、說教學(xué)的重難點(diǎn)(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問題也是本節(jié)的難

18、點(diǎn)。區(qū)別一對平衡力與一對作用力與反作用力也是一個小的難點(diǎn)。4、說教學(xué)器材(1)教師演示：兩端帶定滑輪的長木板一塊、兩端帶掛鉤底部光滑的木塊（預(yù)先從中間鉅開再用膠水輕輕粘上）、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干。(2)學(xué)生分組：兩端帶定滑輪的長木板一塊、硬紙板一塊、小剪刀一把、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干。(3)有關(guān)多媒體課件二、說學(xué)情 (1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它

19、勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動的時候，學(xué)生往往會認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學(xué)生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。三、說教法根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：先演示；安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進(jìn)行點(diǎn)撥。體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。四、說學(xué)法新課程要求學(xué)生“會學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充

20、分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習(xí)。五、說教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)這一步很簡單，只要找一個成績相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時提出問題讓學(xué)生思考：書包雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？（上述兩個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒

21、有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實(shí)際上我們在前面強(qiáng)調(diào)過：“沒有受到外力”還包括合外力為零的情況，即力的作用效果相互抵消的情況。實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）(二) 探究二力平衡條件由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時候處于平衡狀態(tài)嗎

22、？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。）1、教師首先演示一下課本P48圖12.61的實(shí)驗(yàn)。（這個實(shí)驗(yàn)在老版本教材中要求比較高，主要是通過教師演示、學(xué)生觀察思考一步步得出結(jié)論的，缺乏學(xué)生參與的活動，體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)。在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學(xué)生的探究活動大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）2、學(xué)生探究活動：(1)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)（為了彌補(bǔ)課本實(shí)驗(yàn)的不足：只有一個小車，不能探究

23、同時受力在不同物體上的情況，我把課本實(shí)驗(yàn)器材中的小車改成了硬紙板，同時增加一把小剪刀，便于把一個物體變成兩個物體）。實(shí)驗(yàn)前，為了便于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)和器材使用的目的、觀察的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，我用多媒體進(jìn)行了展示，以克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性（應(yīng)該說所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生只是喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)器材，知道它有趣，其實(shí)并不了解實(shí)驗(yàn)是干什么的和怎樣實(shí)驗(yàn)以及能夠得到一個怎樣的結(jié)論，沒有真正從實(shí)驗(yàn)中得到知識）。實(shí)驗(yàn)步驟：按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€成績好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格（圖2 見教案）。再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡