物理教學(xué)中學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)

1、物理教學(xué)中學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)落梅河中學(xué) 於世良物理教學(xué)中的科學(xué)探究是指讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過程，這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過程是相似的。這一思維程序的各組成要素及順序是：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估與合作。這對(duì)教師來講是進(jìn)行探究教學(xué)的一種重要的參考模式，對(duì)學(xué)生來講是他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)的重要參考步驟，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從

2、新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，在物理教學(xué)中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生形成了不愿提問、不善提問的心理障礙以及不會(huì)從多角度考慮問題的不良習(xí)慣。據(jù)筆者了解，在現(xiàn)行教學(xué)中，科學(xué)探究中的問題大多是由教師提出后，學(xué)生再進(jìn)行猜想探究。可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響著學(xué)生探究能力的發(fā)展，制約著現(xiàn)行課程改革的落實(shí)，直接影響著科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。應(yīng)該引起我們一線教師的高度重視。筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

3、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的理解，淺談一下在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)拙見，權(quán)當(dāng)交流參考。一、營造良好融洽的教學(xué)份圍，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的勇氣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑？我提出的問題可能不夠明確，一向嚴(yán)厲的老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？別的同學(xué)不主動(dòng)提出問題我也不提。種種顧慮使學(xué)生漸漸喪失了提出問題的勇氣和習(xí)慣，摧殘著他們好奇的童心，動(dòng)搖著他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。因此，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問題對(duì)人的發(fā)展的重要性，實(shí)現(xiàn)從“要我問”到“我要問”的跨躍，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在的推動(dòng)力。首先，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的威嚴(yán)架子，給學(xué)生一個(gè)親和的面孔。社會(huì)的發(fā)展需要和諧，教

4、學(xué)的進(jìn)步也呼喚師生間和諧，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境能放松人的心情，解放人的思想，激發(fā)人的靈感?，F(xiàn)代教育要求教師，不僅是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者、探究者，還是學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者。教師要能夠俯下身子，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、平等交流。其次，要常把寓教于樂的“愉快教學(xué)法”運(yùn)用在教學(xué)之中，愉悅課堂教學(xué)氣氛。如用愉快的科普故事從物理學(xué)史的角度說明提出問題的重要性。比如，給學(xué)生介紹牛頓通過“蘋果落地”這個(gè)再普通不過的平常現(xiàn)象，引發(fā)出：“為什么蘋果向下落而不向上落”、“拉蘋果的力和拉月球的力是不是同一個(gè)力？”等問題，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。講阿基米德在洗澡中產(chǎn)生：物體浸在水中失去的重量與它排開的水的重量之間有無關(guān)系？的問

5、題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“阿基米德原理”，興奮地沖出澡堂裸奔大街的滑稽場(chǎng)景。激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中尋找問題。再次，教師要勤于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題是需要勇氣的，這種勇氣還需要不斷地得到加強(qiáng)才能很好保持并進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。這就要求教師在和諧的師生關(guān)系中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。比如在講“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，正是盧瑟福不盲從湯姆生的原子結(jié)構(gòu)模型，才有“粒子散射實(shí)驗(yàn)”和“原子核式模型”的誕生。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)探究的問題有三種：一

6、是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，是學(xué)生最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究的問題。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題的本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。比如在講“凸透鏡成像”特點(diǎn)后，學(xué)生們知道了凸透鏡有放大的作用，他們中有不少戴近視眼鏡的，可以讓他們配戴近視眼鏡感受其成像的特點(diǎn)，就會(huì)自然而然地提出問題：“近視眼鏡成像與凸透鏡成像是否一樣？”，進(jìn)而揭示出凹透鏡和凸透鏡構(gòu)造及成像的差別。又比如

7、在講過“電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向受線圈中電流方向、磁場(chǎng)方向影響”的內(nèi)容后，結(jié)合家用電風(fēng)扇的“調(diào)速器”的作用：可以改變電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，創(chuàng)設(shè)出問題情境：電動(dòng)機(jī)的“轉(zhuǎn)向”和“轉(zhuǎn)速”是兩個(gè)不同的概念，通過對(duì)比，學(xué)生們就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)問題：“影響電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)速度的因素有哪些？”，進(jìn)而再去探究其內(nèi)在的規(guī)律。通過這種方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，如此，不僅拓展了教學(xué)的知識(shí)面，也拓展了學(xué)生的思維和想象的空間。三、向?qū)W生傳授提出問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”的技能。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)問題的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而

8、不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題的方法很多，筆者常用的有以下幾種：（一）、直觀型提問。這類問題的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生會(huì)做生活中的有心人，善于對(duì)生活中司空見慣的現(xiàn)象或教學(xué)中演示、操作的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，從中發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問題。1、根據(jù)日常生活現(xiàn)象提問。如：洗過的衣服為什么能涼干？為什么在向陽通風(fēng)處干的快些？；高壓線對(duì)人很危險(xiǎn)，為什么小鳥落在上面卻安然無恙？；化纖面料的衣服為什么總是容易沾染灰塵？冬天摸上去為什么會(huì)感覺比棉料衣服更涼？。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。如：在測(cè)定滑輪組機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)中，用同一個(gè)滑輪組提升不同重物時(shí)，測(cè)出的機(jī)械效率值不相同，就是一個(gè)很值得探究的物理問題；用手彈出的紙團(tuán)與用橡皮筋彈出的紙團(tuán)打

9、擊的效果不相同，其內(nèi)在原因是什么？。（二）、客觀型提問。物理概念、物理規(guī)律這類客觀存在的科學(xué)結(jié)論，其正確性是無庸質(zhì)疑的。但是，讓學(xué)生掌握其探究方法和探究過程，對(duì)他們個(gè)體能力的發(fā)展是有好處的。因此，對(duì)于這類客觀結(jié)論，主要是通過在“設(shè)置問題情境、了解并改進(jìn)探究方法、探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律”等過程中產(chǎn)生問題。如在探究“阿基米德原理”時(shí)，設(shè)置問題情境：分別把一塊橡皮泥揉成球和做成船，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一塊泥，外形不同浮力不同，提出：“浮力大小究境受哪些因素影響？”。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法提出：“能否用上述器材進(jìn)行探究？”：逐次減少橡皮泥質(zhì)量后再做成船形，使其飄浮在燒杯內(nèi)水中，觀察比較每次被排開

10、的水量。探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律提出：“從什么角度總結(jié)內(nèi)在規(guī)律？”：稱出每次的船重，算出每次被排開的水重，由浮力等于船重得出結(jié)論：船所受浮力等于被它排開的水重。（三）、創(chuàng)新型提問。教學(xué)的基本任務(wù)是著眼于學(xué)生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動(dòng)方式，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造性人格。教學(xué)中，可直接讓學(xué)生在課堂中直接進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如重新發(fā)現(xiàn)概念和定理，歸納有關(guān)規(guī)律，自制模型和學(xué)具，自行規(guī)劃、組織和設(shè)計(jì)探究性小課題等，在這些創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在探究“小燈泡電功率跟哪些因素有關(guān)？”的教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容，學(xué)生們猜想到：“電功率大小可能跟電流和電壓大小有關(guān)”

11、，通過制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等一系列過程，得出電功率跟電流、電壓之間的關(guān)系：P=UI。進(jìn)一步讓學(xué)生們猜想，他們就會(huì)很容易想到：“電功率大小可能跟電阻有關(guān)”的猜想，再結(jié)合前面探究的設(shè)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探究，進(jìn)而得出新的規(guī)律：“電流一定時(shí)，電功率跟電阻成正比；電壓一定時(shí)，電功率跟電阻成反比”。從而，使教學(xué)內(nèi)容自然推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量大大提高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。（四）、模式型提問。關(guān)于教學(xué)中問題的產(chǎn)生辦法，前人有過許多值得我們借鑒的成果，如奧斯本創(chuàng)立的“檢核目錄法”，就可以作為學(xué)生發(fā)問的一種模式，其主要內(nèi)容包括九個(gè)方面：能否它用？、能否借用？、通否改變？、能否擴(kuò)大？、能否縮小？、能否代用？、能否調(diào)整？、能

12、否顛倒？、能否組合？。如學(xué)習(xí)過“溫度計(jì)”后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照上述順序提出以下問題：1、溫度計(jì)除了測(cè)溫度外能否用作其它？（熱敏報(bào)警、工藝裝飾）。2、除了液體外還能否用其它物質(zhì)制作溫度計(jì)？（固體、氣體）。3、能否改變溫度計(jì)的測(cè)溫原理？（紅外線遙感）4、能否擴(kuò)大溫度計(jì)的測(cè)量范圍？5、能否使溫度計(jì)的最小分度值減??？6、溫度計(jì)內(nèi)填充液能否用水代替？7、測(cè)量溫度的步驟能否調(diào)整？8、能否使溫度計(jì)的刻度值上小下大？9、能否將溫度計(jì)組合成其它用途的器件？通過這些問題，使學(xué)生的知識(shí)不在局限于本節(jié)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。此外，教師在教學(xué)過程中還要經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互提問。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前公開提問題，但跟同桌同學(xué)就不同了。老師可在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互私下提問，如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有尖銳、深刻、代表性強(qiáng)的問題產(chǎn)生，給全體師生一個(gè)耳目一新的驚喜。及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題也很重要。由于學(xué)生間的有差異，他們提出的問題也良莠不齊，提倡教師教學(xué)以鼓勵(lì)為主，但并不是不加評(píng)論。教師應(yīng)有明確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明白哪個(gè)問題更有價(jià)值，其價(jià)值何在。這樣，更有助于學(xué)生提出有價(jià)值的問題，有利于提高他們提出問題的信心和能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是