親歷”與“科學課改

1、“親歷”與“科學課改”摘要：本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。科學教師與學生在同一起跑線，教師必須是先行者，要先于學生親歷科學教學的各方面內(nèi)容，以學養(yǎng)教，以教促學，師生共同發(fā)展。關(guān)鍵詞：親歷 科學 課改 過程課程改革十年來，我感受到最明顯的變化與最大的收益就是轉(zhuǎn)變了教育思想、更新了教育觀念。教學觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在具體的教學實踐活動中，“科學教師”也隨著科學學科的設(shè)立而產(chǎn)生?？茖W教師大多是自然教師轉(zhuǎn)行而來，而科學與自然的教材設(shè)計是完全兩樣的，教學方法、教學觀念更不相同。教師如何進入科學改革的前沿，成為合格的科學教師呢？ 一

2、、親歷學習、解讀科學課程標準的過程 ，做到目標要求了然于胸?？茖W教師第一次拿到科學教材翻一翻，一定會感到困惑，那么多的活動，那么多的問題，既沒有活動的具體方案，也找不到標準答案，怎么教呢？以前的自然知識點都在教材中，問題的答案也很明確，教師教起來相對輕松一些。而科學教材知識點卻很少，學生學什么呢？教師該如何解惑？科學教師要明確：小學科學課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育。與過去的“自然”學科相比，教學目標發(fā)生了變化，從過去的“雙基”發(fā)展到科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括科學方法、科研能力，對待科學的情感態(tài)度和價值觀，以及行為、習慣等方面；實驗的性質(zhì)也發(fā)生了變化，自然課中

3、的實驗重在驗證，目的是得出實驗結(jié)果，科學課中的實驗重在讓學生經(jīng)歷探究過程，目的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?！边@一總目標又將以每一課中的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”、“科學知識”三個分目標來實現(xiàn)。二、親歷教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，做到課堂應用駕輕就熟。俗話說“觀念先于行動，觀念指導行動?！?科學教師要改變 “以知識為中心” 、“師授生受

4、”的傳統(tǒng)教學觀念，首先要樹立讓學生親歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、構(gòu)建認識、遷移應用的教學觀念。學生是具有獨立人格的人，具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，他們有自己的思想，有強烈的好奇心。教師在于保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，成為學生學習的引導者、合作者和促進者?？茖W教學是由一個個探究活動組成的，小組學習成為主要學習方式?！爸鲃?、探究、合作”成為學生學習的主要特征。教學時，教師把學生分成四人小組（或人數(shù)更多一些），組里分工明確，有組長、材料員、操作員、記錄員。組長負責全組的紀律，作好匯報工作；材料員負責材料的領(lǐng)取、保管和收回工作；操作員是整個實驗的操作人員（一般只能一人進行的實驗，先

5、由操作員動手操作，再小組成員輪流進行，避免人多手雜造成實驗器具的損壞。）；記錄員對整個實驗作出詳細的記錄，并記下每個組員的看法，組長根據(jù)記錄員的記錄統(tǒng)一全組的意見進行匯報、交流。小組成員間要團結(jié)、合作，充分發(fā)揮每個組員的聰明才智，實驗過程做到有序、高效。俗話說：“良好的開端是成功的一半”教師應該從第一節(jié)科學課開始，讓學生到實驗室上課，從坐的方式的改變，來改變學生的學習方式。 如四上科學教材第一課我上的是我們又長大了，而后上旗桿和影長。在新課標精神的指導下，我根據(jù)對全冊教材的理解，認為教材圍繞“科學觀察活動”展開的，在觀察活動中培養(yǎng)學生的描述、交流等能力。課一開始，教師先安排四人小組的就坐形式，

6、講明各組成員的分工情況，讓學生各人明確自己的職責，學會合作和交流的學習模式。（這一形式學生頗感新奇，但紀律不好控制。教師要強調(diào)聽的重要性，把小組競爭引入課堂，培養(yǎng)學生的自我控制能力。第一節(jié)課僅是個開端，各種要求在以后的每一節(jié)課中都要給予強化，使之養(yǎng)成習慣。）安排好位置后，布置學生觀察我們的身體發(fā)生了哪些明顯變化，時間五分鐘。然后匯報，要求每個同學都要發(fā)言，相同的話不說。（重在培養(yǎng)學生仔細聽的習慣。）給他們充足的時間，運用等待、期待、引導等方法讓他們開口說話。學生在回答過程中，教師及時引導學生說出是用怎樣測量到的，描述了身高，體重，臂長，坐高，頭圍的變化情況。 “你能從不同角度觀察，真了不起！”

7、連這么細小的地方你都能感覺到?！被蚵N起大拇指鼓勵，或握手表示祝賀。在老師的真誠的鼓勵下，原本沉悶的課堂一下子活躍起來，全班學生都發(fā)過言，對于活躍的學生，教師也會一一指出誰發(fā)過幾次言，激發(fā)他們的自豪感。（教師營造寬松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的榜樣作用，運用各種體態(tài)語言鼓勵學生，激發(fā)學生的學習潛能。教師在教學中發(fā)揮了主導作用，真正成為學生學習的引導者、促進者。）一節(jié)課下來，對于“觀察”學生有了更深的了解，觀察不僅是眼看，還包括耳聽、手摸。教師總結(jié)后問：“這節(jié)課，你給自己打打分，你覺得比別人差嗎？”（有生搖搖頭）學生臉上的笑容就是很好的答案，“對，你們的表現(xiàn)都很棒！這學期我們就來學習觀察，比一比誰觀

8、察得最仔細。誰的眼睛像孫悟空的火眼金睛?！睂W生個個躍躍欲試。之后，教師引導學生看書本目錄，了解一學期所要學的內(nèi)容。最后布置作業(yè)：選擇校園里的一座建筑物，可以先預習課文。下一節(jié)課來交流觀察結(jié)果，如果記不住，把觀察結(jié)果記在本子上。事實證明，第一節(jié)課給孩子們留下了深刻的印象，那些后進生因為得到尊重，對科學這門學科情有獨鐘。一個學期下來，學生已習慣于這種學習方式，各人的任務(wù)完成得較出色。讓習慣于危襟而坐聽課的學生變得活潑起來，變得會探究、會思考，這完全能做到的。但這有待于科學教師教學觀念的更新以及教學方式的轉(zhuǎn)變。教師要善于營造寬松的學習環(huán)境，充分地尊重學生、鼓勵學生，以點帶面激勵學生，讓每個學生嘗到成

9、功的喜悅，真正成為學生學習的引導者、合作者和促進者。三、親歷科學探究的過程，做到指導、引導游刃有余。皮亞杰說過，“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對小學的孩子們來說，這包括直接操縱物質(zhì)，這種操縱在科學課上是非常容易做到的?！薄斑@種操縱”就是指科學課中安排的一個個探究活動。每個人天生就有探究能力，但那是一種自發(fā)的行為?？茖W課的目的是引導學生把這種自發(fā)行為向科學方向發(fā)展。使他們通過活動，體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。那究竟什么是科學探究呢？科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑、和研究。科學探究過程和方法包括：（

10、1）提出問題；（2）猜想與猜測；（3）制定計劃；（4）觀察、實驗、制作：（5）搜集整理信息；（6）思考與結(jié)論；（7）表達與交流。小學3-6年級科學教材，讓學生探究關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的科學知識。科學教師不僅要掌握生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的科學知識，還要學會探究，先于學生探究，掌握第一手資料。不然，你就沒有把握上好這節(jié)課，對學生的提問可能答不上來或答錯，課堂的調(diào)控也可能出問題?？茖W教師不僅要熟知探究的過程與方法，自己會探究，還要在教學中運用自如，指導、引導學生去探究。如教學科學六上水結(jié)冰當學生觀察了水和冰的基本特征后，師：你們想研究什么問題？生：我想知道冰是什么變成的？（學生

11、自主提出問題。）師：對呀，冰是什么變成的呢？在什么情況下變成的？我們來猜測一下。生：是水變成的。 生：水受冷變成的 生：水受冷0變成的。（學生運用舊知進行猜測。）同學們說的都很對，下面請再來觀察一幅圖片，想一想：在寒冷冬季的早晨，我們時常在屋頂上，樹葉上，草從上可以看到什么自然現(xiàn)象？生：霜師：推想一下，霜可能是什么變成的？在什么情況下變成的？冷到0變成的還是0以下變成的？生：是水變成的。生：是冰變成的。生：冰受冷0變成的。同學們議論紛紛。師：科學家做實驗之前，都會像你們剛才一樣進行猜測，那到底會出現(xiàn)什么樣的情景呢？誰猜得對呢？生：用實驗來驗證。師：好，請材料員來領(lǐng)材料。拿到材料后，寫出實驗計劃

12、再進行實驗。操作員操作時，小組成員仔細觀察，記錄員記錄實驗過程和現(xiàn)象。學生實驗。師：通過實驗你們組得出什么結(jié)論？各組組長上臺匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。生：冰加鹽后，冰加速融化，溫度迅速下降突然冒出白煙。師：這一小組同學觀察非常仔細，杯的外壁出現(xiàn)什么現(xiàn)象了沒有？生：出現(xiàn)了一層白色的小冰晶就是霜，溫度是0以下。師：那么杯子外壁上的霜是怎樣形成的呢？生：是空氣中的水蒸氣受冷0以下形成了霜。師板書后說：你們真是小小科學家。誰能說一說自然界的霜是怎樣形成的？（適當?shù)嘏囵B(yǎng)繼續(xù)觀察和探究的欲望。）科學探究的過程與方法是不能簡單地通過講授教給學生，而是要結(jié)合科學知識的學習，讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗

13、的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成的。科學教師只有熟知這一過程，在教學中正確指導學生的探究活動，才能潛移默化地培養(yǎng)學生的科學探究能力。四、親歷科學知識的儲備，做到課堂教學應付自如。俗話說“要給學生一杯水，教師必須有一桶水；要給學生一桶水，教師必須有一河水?！?科學教師通過一個學期的教學就知道，做一個合格的小學科學教師，必須有一定的科學知識與能力水平。小學科學是一門綜合性較強的學科，如三年級上冊要求學生觀察后進行描述，可以用語言描述、用打比方的方法描述、用文字描述（語文學科方面的要求），可以用圖畫方式描述（美術(shù)方面要求），可以用統(tǒng)計方法描述、比較方法描述（數(shù)學方面的要求）等。在觀察過程中，涉及到手工制作、模型制作（勞技學科方面的要求），野外觀察時組織隊伍，整隊，隊伍的控制及學生人身安全的保障（體育方面的要求），活動中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更是思想品德學科的要求，而更多的是科學學科方面的要求。通過科學課的教學，親身經(jīng)歷新舊教材的變革，教學觀念的轉(zhuǎn)變，