群文閱讀論文.docx

1、農(nóng)村中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實際操作的研究李耀光【摘要】群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教學(xué)研究和實驗，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓(xùn)練多種閱讀方法、提高教師的教育教學(xué)能力、學(xué)會開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。嘗試把群文閱讀納入學(xué)校日常教學(xué)。探索農(nóng)村中學(xué) “群文閱讀”的基本課型，使學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。輻射帶動區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學(xué)的開展和推廣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；群文閱

2、讀 ；意義；策略;單元整合；教學(xué)模式一、課題的提出及意義（一） 農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的提出 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定：“第四學(xué)段（79）背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）,課外閱讀總量不少于260萬字”。 隨著新課標(biāo)的實施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。 世界各地也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規(guī)定中學(xué)生每年必須讀25

3、本書。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入科研項目。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué),教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。按中學(xué)語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計算,閱讀總量也只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。（二）選題的意義閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。2011版的課標(biāo)提出：時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。

4、當(dāng)今時代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變。 現(xiàn)在，語文課堂教學(xué)通常采取單一的文本教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰課堂，學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。教學(xué)中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應(yīng)該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)中能夠體現(xiàn)

5、語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標(biāo)，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學(xué)”研究新的生長點，為教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角；為學(xué)生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師主導(dǎo)性的內(nèi)隱使學(xué)生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學(xué)習(xí)共同體”

6、的假設(shè)得以成立提供可能；進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，為課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)術(shù)討論提供新穎實例。 通過課題研究，讓“群文閱讀”為我國基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)改革找到新的發(fā)力點，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終將促進(jìn)課堂教學(xué)效和教育質(zhì)量的提高。（三）農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)實的必須：（1）國人令人憂慮的讀書現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場的喪失使農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教學(xué)成為時代的需求。近日，一名印度工程師所寫的令人憂慮，不閱讀的中國人紅遍網(wǎng)絡(luò)。他指出，現(xiàn)在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。據(jù)媒體報道，

7、中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。國人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭的事實.江蘇省教育廳的一項抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：徐州市八年級學(xué)生一天中課外閱讀的時間，“沒有”或“少于1小時”的約占58%;一年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒有”或“1至3本”的約占31%。現(xiàn)在中國人普遍不讀書，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過在學(xué)校開展廣泛而富有實效的“群文閱讀”教育，引領(lǐng)在現(xiàn)實情況下以家庭為群落，家長和孩子一起閱讀，給孩子營造一種家庭的書香氣，營造一種全民閱讀的讀書磁場，吸引孩子進(jìn)行廣泛而深入的實效閱讀，進(jìn)而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫

8、在眉睫。（2）時代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教育顯得時不我待。我們商水縣是國家級貧困縣，縣域經(jīng)濟(jì)落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學(xué)校79年級共有學(xué)生1529人，其中留守兒童就有556名，占學(xué)生總數(shù)的41.8%，這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育

9、，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題多多，讀書和學(xué)習(xí)成了可有可無的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會迫切需要關(guān)注和加強(qiáng)的對象。（3）教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。時下的土豪經(jīng)濟(jì)，拜金主義在本來就是文化短板的農(nóng)村，對人們的思想造成了非常嚴(yán)重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場日益淡薄?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”成了遠(yuǎn)古的笑談，“讀書改變命運(yùn)”“知識就是財富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個神話。他們關(guān)注的更多是讀書的現(xiàn)實效應(yīng)，而忽視了讀書對一個人精神的長遠(yuǎn)影響。表現(xiàn)在對孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟(jì)財富的積累，淡化了自身精神財富的積累，對孩子

10、教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學(xué)校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。（4） 農(nóng)村學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關(guān)于群文閱讀的相關(guān)書籍如語文同步閱讀并不是配置書目，學(xué)生手里除了一個課本，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村家長的教育觀念低下，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。大多數(shù)家長不讀書，當(dāng)然也不給孩子購書，這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。 學(xué)生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經(jīng)過調(diào)查，本校中學(xué)生一年讀一本以上課

11、外書的孩子不到10。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時也會傷透腦筋，因為學(xué)校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。通過在農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學(xué)校圖書建設(shè)，提高教育質(zhì)量。（5）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農(nóng)村中學(xué)實踐群文閱讀教學(xué)，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問題。究其根源就是學(xué)生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學(xué)生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導(dǎo)致花費很多的時間在讀群文材料上，而減少了思考的時間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒有掌握默

12、讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學(xué)可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。（6）教學(xué)方式單一 ，教學(xué)水平不高在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學(xué)研究是突破之一瓶頸的有效途徑。國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，

13、閱讀力就是學(xué)習(xí)力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生所處的社會、家庭、乃至我們的學(xué)校與新時代的教育要求嚴(yán)重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們早一天行動，孩子的母語教育就會早一點收獲，就會為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動力，城鄉(xiāng)差距就會更近一步。當(dāng)然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。二、群文閱讀引進(jìn)了日常教學(xué). 通過我們對以我校為基礎(chǔ)的群文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查摸底分析，帶

14、領(lǐng)全校教師深入學(xué)習(xí)了群文閱讀的相關(guān)理論,嘗試把群文閱讀教學(xué)與我們農(nóng)村中學(xué)的實際相結(jié)合,把群文閱讀引進(jìn)日常教學(xué)實踐.隨著這一全新的教學(xué)方式的引入,與群文閱讀密切相關(guān)的教師學(xué)校課程設(shè)置學(xué)生家庭五個層面都發(fā)生了一系列的變化和協(xié)調(diào).1轉(zhuǎn)變教師觀念，重視“群文閱讀” 我們組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，老師們明白中學(xué)語文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，海量閱讀是學(xué)好語文的不二法寶。因此我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的高度，積極探索和實踐群文閱讀的方法和途徑，把群文閱讀教學(xué)作為落實新課標(biāo)，打造高效課堂的重點途徑之一落實到日常語文教學(xué)

15、中。2協(xié)調(diào)群文閱讀資源庫，全方位支撐群文閱讀教學(xué)的順利開展。課標(biāo)要求我們“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！币虼宋覀冋匍_家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要性。提高家長的思想認(rèn)識，樹立正確的閱讀教育觀念。我們協(xié)同家長充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以少年宮、圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。（1）保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币?/p>

16、想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。我們要求家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。 （2）保證時間。“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的

17、群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。（3）推薦讀物。由于中學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農(nóng)村學(xué)生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從。作為教師，我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。我們根

18、據(jù)教育部中學(xué)生課外閱讀推薦目錄，并結(jié)合我們農(nóng)村中學(xué)的實際，向家長發(fā)放了中學(xué)課外閱讀推薦目錄。要求老師平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，中學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。（4）改善閱讀環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應(yīng)由整個學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們時時啟發(fā)、鼓勵學(xué)生課外閱讀，積極開展讀書會、朗誦比賽、手抄報、經(jīng)典誦讀、讀書筆記及相關(guān)征文活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并利用教室布置張貼班級閱讀的

19、標(biāo)語、格言，開辟“讀寫園地”；作為學(xué)校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學(xué)生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學(xué)生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長，要懂得孩子看書時應(yīng)輕聲勿打擾，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，這方面也是我們評選優(yōu)秀家長的條件之一。攜手家長，共同創(chuàng)造濃濃的書香氛圍。 3、介紹閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生“群文閱讀” 實驗中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。4、開展活動，強(qiáng)化“群文閱讀”我們開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱