新課程理念下的備課有哪些基本要求

1、 新課程理念下的備課有哪些基本要求 1.新課程理念下的備課有哪些基本要求？答：在新的教育理念下，中小學教師在備課過程中，不僅要對整個教學活動作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學習者的學為出發(fā)點，遵循學生學習的內在規(guī)律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，描述教學過程。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論和教學理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意

2、和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程要特別講究科學性和創(chuàng)造性。我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。一、教

3、學目標制定要準確所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。一節(jié)課的教學目標是根據本門課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容確定的。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質量的關鍵。為此，必須認真研究課程標準，研究教科書相應內容的整體要求和本節(jié)內容的實際應達到的目標，切忌以學段目標、單元目標取代本節(jié)課的教學目標。二、內容選擇要合理選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間

4、和學生的實際情況等因素來決定。在選擇一節(jié)課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節(jié)課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20%30%，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學重點、難點和

5、關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節(jié)課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯(lián)，尋找學生的現(xiàn)實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備

6、學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。探究發(fā)現(xiàn)式學習可分為指導性的探究發(fā)現(xiàn)、獨立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學習。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。六、教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的

7、教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法各不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。特別要注意，一節(jié)課中采用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教

8、學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優(yōu)選擇?？傊虒W方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。2.教科書文本內容分析的維度是什么？答：進行教科書文本的內容分析，選擇恰當的分析維度至關重要。這往往決定著教科書文本研究的成敗。教科書文本內容分析的常見項目包括如下六個方面：一、內容難度所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。對于教科書的文本來說，內容的難度是人們首先關注的問題，這就須要借助一定的模型或工具開

9、展研究。二、設計風格教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發(fā)展方向。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設計風格，而認知發(fā)展價值取向的設計模式與學術主義價值取向的設計模式也是風格迥異的價值取向。因而，進行教科書文本的質量研究，必須考慮教科書的設計風格。三、課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。不容否定，知識的量是課程容量的一個重要方面，但不是唯一指標，還應該考慮學習者（即學生）參與操作、參與思考的量，即學生活動的量，思維的量。學生在學習相應內容時提出了多少有價值的問題，產生了多少“閃光”的念頭，發(fā)現(xiàn)了多少獨到的思路，等等。當然，經驗的積累、情感態(tài)度意志

10、等方面的發(fā)展狀況亦應成為課程容量的構成因素。因而，確定課程容量的根本標準在于課程內容潛在的學習效果，也就是力求使上述的知識、經驗、能力等方面取得最佳效果。四、編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。教科書編寫者之所以精心設計特定的教科書編寫體例，其根本出發(fā)點在于將教學材料分化為可供連續(xù)學習的內容元素和基本技術元素，逐步幫助學生形成知識建構的能力基礎和經驗基礎，并形成良好的情感、態(tài)度基礎以及人格基礎。因而，進行教科書研究，分析教科書的編寫體例非常重要。五、呈現(xiàn)風格教科書的呈現(xiàn)風格是教科書內容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨具

11、匠心的結晶。六、課程的綜合性（課程內容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內容的整合。3.在備課活動中，教師要備學生的哪些方面？學生的未來發(fā)展目標是教學的追求，而學生的現(xiàn)實基礎是教學的基本出發(fā)點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。一、備學生的學科認知特點和規(guī)律學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。以小學數學學科為例，小學生的認知特點可概括為“動

12、作感知表象概念”。教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發(fā)展規(guī)律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對數學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規(guī)律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富數學內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。二、備學生的知識基礎要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯(lián)的為此，教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。

13、教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況。

14、例如學生掌握的數學知識的狀況對于物理、化學等學科知識的學習有一定的影響。而高中二年級的哲學常識中就有許多原理的理解涉及學生各科知識的運用，教師在教學中可適當地引導學生回憶已學過的其他各科知識，幫助理解哲學原理。在倡導課程綜合的今天，也可引導學生利用所學本學科知識來幫助他們理解其他學科知識，這樣既豐富了學生的知識面，也使學生體會到各學科間的聯(lián)系，有利于學生學以致用，全面發(fā)展。三、備學生的經驗、思想和生活關注點每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。學生生活在各自的家庭中，家庭成員對學生

15、的成長有十分重要的影響，要對學生進行有針對性的教育，就須要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業(yè)、經濟狀況、文化程度等，同時應了解其家庭所處的社會環(huán)境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，并適當利用各種條件協(xié)助教育工作的開展，如高中一年級經濟常識中有關農村經濟發(fā)展內容的教學，就可以引用農村學生的家庭和所接觸的社會環(huán)境中的種種現(xiàn)象補充教學內容，使學生易理解，易接受。特別地，教師在文科一些科目的教學中，還要備學生的思想基礎。學生們生活在現(xiàn)實社會中，與社會中的種種現(xiàn)象接觸，對各種社會現(xiàn)象有感覺，有思維。他們既能看到社會中光明的一面，體味現(xiàn)實生活的美好，黨的路線方針政策的正確性，也會看到許多丑陋的

16、社會現(xiàn)象，使他們產生種種不正確的認識。他們還會對種種社會現(xiàn)象以及他們個人面臨的困難提出各種問題。對此，教師不能回避這樣的客觀現(xiàn)象和問題，必須面對學生這樣的思想實際進行教學，要研究學生的實際狀況，既要深入了解不同年級的學生普遍存在的思想傾向，又要了解個別學生的思想問題，并善于區(qū)別這些問題產生的不同條件，有針對性地加以教育，如高中二年級思想政治課要對學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀的教育，教師應了解學生中存在的“世界是怎樣產生的”、“人與自然界的關系怎樣”、“人究竟為什么活著”、“人活著有什么意義和價值”、“個人與社會是什么關系”、“你的理想是什么”等各種問題的各種想法，才能因勢利導，利用有利因

17、素，排除不利因素，幫助學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的正確答案。四、備學生的能力在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。中小學生，特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，

18、教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養(yǎng)學生的能力。五、備學生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應措施。六、備學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。初中學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題

19、的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。高中生身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。總之，好的課堂教學，既要聯(lián)系教學內容的實際，更要聯(lián)系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。4.新課程理念下的中小

20、學備課包括什么內容？ 教案是教師備課成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現(xiàn)。 我們總結優(yōu)秀教師教案的特征可以發(fā)現(xiàn)，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。 當前，備課的基本內容包括： 一、研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。 二、研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標在教科書中的具體體現(xiàn)，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。 三、研究學生。深入了解不同層次學

21、生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。 四、研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學。 五、研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。 六、研究教法和學法指導。教師要根據自身的優(yōu)勢和特長，學生現(xiàn)有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。 七、制定教案。教案應有明確具體的三維目的

22、要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現(xiàn)教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業(yè)、板書設計等。八、授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。5、影響備課的主要因素有什么？答：影響備課的主要因素有什么？高質量的教案的形成，受制于諸多關鍵要素，準確地把握以下這些要素，是確保備課質量的關鍵。一、教學目標制定的準確性所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀

23、的。一節(jié)課的教學目標是根據課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的準確性制約著備課的質量。二、教學重點難點關鍵把握的準確性幾乎每節(jié)課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學生需要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以后，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要

24、的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯(lián)系，怎樣與學生已有的舊知相聯(lián)系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。三、學情分析的準確性用于教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備

25、課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內容，新授課應選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。四、教學內容選擇的合理性選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。教學內容選擇的合理性源于備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。例如，現(xiàn)行的數學課程標準

26、實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易于接受理解的內容可多選一些；對于學生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學任務，所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所

27、學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學時間的狀況。值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至于怎么調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。五、問題設計的恰當性課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時教師從學生的

28、回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發(fā)學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發(fā)學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的

29、轉折和發(fā)展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。六、教學細節(jié)考慮的周密性課堂教學中的細節(jié)問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。細節(jié)問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學，合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計，是否設計了

30、兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發(fā)事件等，做到萬無一失；有學生作業(yè)書寫格式的指導問題等。在備課時，教師要通盤考慮各個教學環(huán)節(jié)，處理好課堂教學中的每一個細節(jié)問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。七、學習方法制定的適切性學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現(xiàn)。因而，備課質量也受制于學法的適切性。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發(fā)現(xiàn)性學習可分為指導發(fā)現(xiàn)性學習、獨立發(fā)現(xiàn)性學習和創(chuàng)新性學習，教學時教師要根據教學的內容、

31、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利于學生理解和掌握知識，再次要有利于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。一般來講，對于一些比較簡單的知識可以選擇獨立發(fā)現(xiàn)性學習的方法，對于一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以采用有意義接受性學習的方法，對于有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當采用創(chuàng)新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優(yōu)點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人云亦云，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什么知識、上什么課都使用指導發(fā)現(xiàn)性學習法、獨立發(fā)現(xiàn)性學習法、創(chuàng)新性學習法，而把傳統(tǒng)

32、的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。八、施教方法制定的恰當性人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了

33、這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節(jié)課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優(yōu)選擇?？傊虒W方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。九、資源與教具準備的充分性多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要