《血染的實驗報告》教學(xué)實錄

1、血染的實驗報告教學(xué)實錄一、激趣導(dǎo)入這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第11課血染的實驗報告（板書課題） 初讀課題時，你想知道什么？【是誰寫的？為什么是“血染”的實驗報告？這份報告的內(nèi)容是什么？】 同學(xué)們課前都進行了預(yù)習(xí)，這些問題解決了嗎？還有哪些疑問，我們在小組內(nèi)交流一下。二、預(yù)習(xí)交流（一）預(yù)習(xí)交流提示1. 請小組長分配好任務(wù)，以小組為單位展示朗讀課文的情況。2. 說說你們小組已經(jīng)解決了哪些問題？ （圍繞課題疑問、主要內(nèi)容和讀文感受來談） 請用“通過查閱資料，我們知道了”“讀了課文，我們明白了”“讀了課文，我們知道了”之類的句子開頭，注意語言的完整，簡潔。3. 你還有哪些問題不懂，簡單的問題在小組內(nèi)答疑。解答不

2、了的由一名組員提出來與大 家交流。請注意傾聽發(fā)言，看和自己小組的內(nèi)容是否一致，做到不重復(fù)。（二）小組交流（三）小組匯報課件出示： 體溫很快升到了 39.5 C胃劇痛 睜開眼時，眼皮疼快4個小時了 我已經(jīng)看不見體溫計了，情況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛 消失了，軟 弱無力,我想腦部開始充血了三、自主嘗試、合作學(xué)習(xí)通過剛才的交流，我們知道卡爾.施密特博士以生命為代價下了一份珍貴的實驗報告。這 是常人做不到的，他真了不起！他的行為讓我們欽佩，更讓我們感動?？?施密特博士的哪些做法最使你感動？讓我們再次走進課文，走近卡爾施密特博士，共同經(jīng)歷這次以生命為代 價的特殊試驗。（一）.出示學(xué)習(xí)提示：1

3、. 自學(xué)嘗試：自由讀課文，畫出最使你感動的語句，讀一讀，并在旁邊簡單標(biāo)注，寫出 你的感受。2. 合作交流：在小組內(nèi)交流你畫的語句，說說你的想法，互相補充。然后進行匯報。請 小組長分配好任務(wù)，以小組為單位展示匯報。（二）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（三）小組合作學(xué)習(xí)（四）小組展示匯報1. 課件出示：67歲高齡的他以生命作為代價，完成了一次特殊的實驗。施密特博士生命作為代價，可以看出他把科學(xué)事業(yè)看作比生命都重要，寧可以他自己作 為代價去完成這份實驗，看來這份實驗確實是特殊的。2. “研究人員都走了，只有白發(fā)蒼蒼的卡爾.施密特先生還在實驗室里”。從“都”“只有”我感受到施密特博士對工作的投入，已經(jīng)下班了還在工

4、作，我感受到 他敬業(yè)，他無私奉獻的精神讓我佩服。我從“白發(fā)蒼蒼”我覺得卡爾.施密特博士此時已是67歲的高齡，還在工作崗位上堅持工作，他太愛自己的工作了，真是一位讓人敬佩的老人！3. “他仔細(xì)地觀察在籠子里的南美洲毒蛇?！睆摹白屑?xì)”一詞，我感受到施密特博士的 認(rèn)真態(tài)度。而且觀察的是毒蛇，一不小心，讓毒蛇要到，可能會死的。多危險??！施密特博 士明知會有危險，但是為了科學(xué)研究還是冒著生命危險仔細(xì)觀察，他多么敬業(yè)啊！【板書： 認(rèn)真求實】師：師：你們了解南美洲毒蛇嗎？這是一條什么樣的蛇呢 ，讓我們一起去看一下吧。（出 示圖片）師：同學(xué)們，請看大屏幕，現(xiàn)在你所看到的就是施密特博士所研究的南北洲毒蛇，它長什

5、 么樣子？給你一種什么感覺？預(yù)設(shè)：長長的，很大，很兇猛、可怕、讓人膽戰(zhàn)心驚、給人一種毛骨悚然的感覺。師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，看看課文中是怎么描寫這種蛇的。并你從這段話中畫出描 寫毒蛇動作的詞語，有“”標(biāo)上。師：誰你來讀一讀你畫到的句子，用你的朗讀來告訴大家你標(biāo)出的動詞。 生讀（課件演示）師：通過他的朗讀，你看到一條什么樣的毒蛇？ 師：誰再來試著讀一讀。生讀 生：請同學(xué)們看這一句“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六 圈兒，小小的腦袋抬得高高的，細(xì)長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”我從“非常大”“蜷”“盤”“足有”知道這是一條體型非常大的蛇，從“抬”“吐”

6、“透”感到這條蛇非常兇猛，隨時都要咬人，讓人毛骨悚然。師：你真棒！能抓住描寫毒蛇的幾個動詞來體會出這條毒蛇的兇猛、可怕，感受到博士處境 的危險，請同學(xué)們動筆用“”把這幾個動詞標(biāo)出來。誰還愿意試著讀一讀？】師：好一條可怕的毒蛇。不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福 人類，許多科學(xué)家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中一位。（4）施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。雖然他已經(jīng)被蛇咬傷，但他想到的不是自己，而是為了不讓蛇咬到其他人，“拼盡全力”捉住蛇，放進籠子里鎖好。師：如果是你的話，你可能會怎么做？ 生：我首先想到的是打電話求救。生：我會手足無措師

7、：此時，老人已經(jīng)被毒蛇咬傷，隨時都有危險，他沒有先去自救，而是一一（引讀） 多么善良的老人，多么有責(zé)任心的一位科學(xué)家。（5）“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了 蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去 嗎？不！我應(yīng)該再做些什么”我從“不”字后的嘆號讀出施密特博士此時已經(jīng)知道自己將會死去，但多年來得科學(xué)實 踐造就了他的堅毅和奉獻的品格，讓他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的試驗， 于是他果斷而堅定地在心中說“不！”我來給*補充，“在做些什”這里的省略號，省略的就是他決定要記錄被蛇咬傷后 的生理現(xiàn)象和感受，為后人留

8、下研究資料。施密特博士都要死了，還想著她的科學(xué)實驗，還 想著別人，真讓我感動。出示：他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么 ”【師：同學(xué)們有沒有注意到“不”字后的標(biāo)點符號？ 生：感嘆號。師：感嘆號表明感情生：很強烈。師：那么你該用什么樣的語氣來讀？。師：請你讀出他的果斷堅決。你來試一試。生讀】(6) “他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我 應(yīng)該把這次特殊的實驗記錄下來?！彼洋w溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感 覺都寫下來?！蔽覐摹皯?yīng)該每分每秒”感受到，施密特博士還是那么認(rèn)真，一絲不茍，那么鎮(zhèn)靜， 如果是是我的話，早就不知怎么辦好了。”

9、師追問:這里提到“像往常一樣”那這次的實驗和“往常” 一樣嗎 ？不一樣在哪？ 生1:不一樣。平時實驗時用的是一些實驗品，而這次是用他自己來實驗。生2:以前做實驗都是用一些小白鼠等一些小動物做實驗 ，而這一次是用他自己的身體做實驗 品。師:是啊,這是不一樣的地方，而就在這不一樣的實驗中卻有一樣之處，哪一樣？ 生：像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。(師板書:認(rèn)真求實)師：是呀！和往常一樣的是博士的工作態(tài)度，不一樣的是他的身體狀況。多么可敬的一 位老人??！(7) “體溫很快升到了 39.5 C胃劇痛”這兩個省略號，可能作者省略了很多內(nèi)容， 也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫寫停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。我感到

10、施密特教授一定 很難受，我也發(fā)過燒，渾身酸痛，眼睛睜不開，很想睡覺。喝口水都難以下咽，別說寫字了。就是這樣施密特博士還堅持記錄，真讓我感動。 生：我也有過胃痛的經(jīng)歷，可難受了，腰都直不起來，別提寫東西了！而施密特博士還記錄 得那么準(zhǔn)確。太讓我感動了！師：然而施密特博士想到過休息嗎？因為他不能呀，他深知此時的時間對于他來說，意味 著什么。他已想象到這份實驗報告會是多么的重要。所以乏力，胃劇痛所有我們常人難以想 象的痛苦他都強忍了下來，忍得是那樣的艱難。師小結(jié):一個人的生命是最可貴的，當(dāng)施密特博士面臨著死亡時，依然認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。 他的精神令我們感動。(8) “汗水在他那布滿皺紋的臉上淌著，臉上

11、的肌肉不斷地抽動。他感覺到從來沒有過的燥 熱，想喝口水突然，他什么也聽不見了，耳朵里像有什么東西在發(fā)出噪音，但他還是頑 強地記錄著：”博士很勇敢、博士忍著劇痛來寫實驗記錄，他很頑強、老人為了后人全然不 顧自己的疼痛。這里的省略號，我想可能施密特博士想站起去拿水喝，便停下筆，可是怎么也站不起， 也可能是他此時很虛弱，手已經(jīng)沒有力氣了，只好停下來歇一歇 生3:“睜開眼睛，眼皮疼快4個小時了”此時施密特教授可能因為疼痛昏過去， 剛剛蘇醒過來，就虛弱地拿起筆記錄起來；可能汗水已經(jīng)浸濕了實驗報告，字跡已很難辨認(rèn)；【師：四個小時是多長時間？想象一下，我們每天從八點開始踏入教室，一直到第四節(jié)課 結(jié)束，是整整

12、四個小時，在這四個小時里我們正常地上課、學(xué)習(xí)，還有幾次課間活動，然而 對于凱爾施密特來說，這四個小時又是多么的煎熬。此時，他還不忘記做記錄，真是太堅強 了?！景鍟河赂覉詮姟?師：當(dāng)汗水在布滿皺紋的臉上淌著，肌肉不斷抽動時他依然堅持記錄；當(dāng)他身體承受著從來沒 有過的燥熱，他依然堅持記錄；耳朵什么也聽不見了；睜開眼，眼皮疼時他還在堅持記錄，多 么頑強??！那你能試著讀出博士的“頑強”嗎 ？生試讀。感受博士頑強的精神。 】(9) “時間依然那樣？不緊不慢地走著，老人的傷口、鼻子和嘴開始淌出血來。 他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗石上雕刻那樣費力那樣費力地在紙上寫道：我已經(jīng)看不見體溫計了，情

13、況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無 力，我想腦部開始充血了”這一次施密特博士是艱難地記錄著，身體越來越虛弱，死亡一步步逼近，但他沒有停下 手中的筆，依然認(rèn)真地記錄。太讓我佩服了?。A(yù)設(shè)一：生出示:他握著筆,一筆一畫地在紙上寫道。他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗石上雕刻那樣費力地在紙上寫道。師：比較兩句話,哪個更好些？好在哪？生:第二句好，第二句用了比喻句。生：第二句更能表現(xiàn)出博士記錄的艱難。）（預(yù)設(shè)二：生3:我從一筆一畫感受到施密特博士記錄的認(rèn)真，他生怕因為自己的虛弱， 沒有把字寫清楚，別人看不清楚。生：像是用刀子在花崗石上雕刻那樣費力地在紙上寫道，我感到施密特博士此

14、時已經(jīng)虛 弱到極點，肯定是十分痛苦，寫字對他來說已經(jīng)很困難，寫清楚就更困難了。）師過渡：作者運用這樣的寫作方法讓我們更加深刻地感受到博士當(dāng)時艱難痛苦的情景，我們同學(xué)在日常習(xí)作時也可以運用這樣的寫法。那你能不能用“讀”來表現(xiàn)出博士艱難地記錄 過程。生感情讀文。體會“艱難”。師：疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經(jīng)開始淌出血來，記錄已變得越來越費勁。 但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費力地寫下 了實驗的最后記錄。師（范讀）：“我已經(jīng)看不見體溫計了，情況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛 消失了，軟弱無力，我想腦部開始充血了”師：即將走到人生盡頭的施密特博士，

15、七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺， 我們被這一幕深深的打動了。老人的科學(xué)精神讓我們震撼，同學(xué)們，老人身上具有一些什么 樣的精神？生：堅持不懈的精神生：博士全然不顧自己的生死 生：施密特博士不怕困難 生：博士為科學(xué)事業(yè)捐軀，無私奉獻。【板書：無私奉獻】師：是?。∷沁@樣的偉大，仿佛此時所有美麗的語言，在博士面前都失去了光彩。師：同學(xué)們，請看大屏幕，這就是施密特在生命最后的五個小時，忍著劇痛寫下的實驗報 告。面對著這份血染的實驗報告，以一位科學(xué)家的生命換來的實驗報告，你想說些什么？這 值嗎？【學(xué)生疑問】生：我認(rèn)為值，因為他以一個人的生命換取了更多人的生命。生：我也認(rèn)為值，因為他為科學(xué)事業(yè)

16、做出了巨大的貢獻。師：有沒有不同見解的：生：我認(rèn)為不值，因為人的生命是最寶貴的。師：的確，你說出了自己最真實的想法。著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過，“生命對于每個人來說，只有一次?！倍@也正是我們常人的想法，可施密特博士為了一次實驗失去了自 己的生命，這是何等的偉大。師：據(jù)了解，全世界每年被蛇咬傷的人有 30-40多萬，被蛇咬死的人有3-6萬。而施 密特用生命所做的實驗報告，無疑意義重大，成了研究被毒蛇咬傷后，人體對蛇毒反映的寶 貴資料。師：我們回頭再看這份珍貴的實驗報告?？梢园l(fā)現(xiàn)其中有六處的省略號，你能讀出什么？ 省略號省略了什么？生：可能省略的博士所忍受的更多的痛苦。生：可能博士由于忍受著劇

17、痛，記錄很困難。師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這痛苦；時間??！你過得慢 一點，讓老人完成這實驗記錄。可那無情的時間依然那樣不緊不慢地走著，在被蛇咬傷五個 小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。靜靜地離開了人世。在人生的最后五個 小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：課件出示：這是與一一做斗爭的五個小時。生：與生命作斗爭的五個小時生：與死亡作斗爭的五個小時生：與蛇毒作斗爭的五個小時生：與困難作斗爭的五個小時生：與時間作斗爭的五個小時師：一輩子鐘情于科學(xué)實驗，無怨無悔的施密特博士，即使到了生命的最后五個小時，也 沒有留下任何遺言，

18、只是像往常一樣把臨終前每分每秒的感受詳盡地寫下來。出示三次記錄。師小結(jié):在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼 吸。這位可敬的老人去世了。我們非常難過，一位科學(xué)家就這樣離我們而去了，作者不忍心 用“死“這字眼兒去記敘。但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學(xué)財富。讓我們 再一次帶著對他的崇敬，齊讀文章最后兩句，記住這位可敬的老人。五、內(nèi)練外延師:同學(xué)們想想，卡爾施密特博士留給我們的僅僅是這份血染的實驗報告嗎？還留給了我們什么？生：勇敢頑強的精神，是他為人類的健康甘于犧牲自己的無私奉獻的精神 ，對科研事業(yè)的 熱愛,認(rèn)真求實的精神。同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開

19、了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌 出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？假如你是施密特博士的子女，你會說些什么？生：我為我有這樣一個好爸爸而自豪生：爸爸，你真?zhèn)ゴ?！生：做你的子女，我很驕傲。師：假如你是施密特的同事，你又會說些什么？生：你的精神讓我們震撼，你是我們學(xué)習(xí)的楷模。生：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。師：假如你是一位曾經(jīng)被毒蛇咬傷的人，你會說些什么？生：如果沒有你，我可能不會再活過來。生：謝謝你，是你給了我第二次生命。師：最后，老師也想送給他一句話：科學(xué)精神血鑄就，生命意義愛譜寫。（完成板書） 師：人固有一死，或重于泰山

20、，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的死重于泰山，他會永遠(yuǎn) 警示我們對學(xué)習(xí)、對工作、對生活懷有高度的責(zé)任感，對夢想懷有一種執(zhí)著的追求，對全人 類懷有一份博大的愛。作者寫這篇文章就是為了突出施密特博士自己嗎？齊讀第一段。像卡爾施密特博士這樣為科學(xué)事業(yè)捐軀的人還有很多，正是有他們的無私奉獻，才有我們今 天的進步與發(fā)展：明天的進步與發(fā)展，更需我們的無私與奉獻！課后繼續(xù)搜集為科學(xué)事業(yè)捐 軀的人的資料，在語文活動課上進行展示交流。血染的實驗報告教學(xué)設(shè)計哈爾濱市友協(xié)第一小學(xué)校 范春玉教材簡介：血染的實驗報告是教科版教材四年級上冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自 然博物館研究員、著名的動物學(xué)家卡爾施密特博士以生

21、命作為代價，進行了一次特殊的實 驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士 為了科學(xué)事業(yè)貢獻出寶貴生命的偉大精神。設(shè)計理念：以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時，用 心靈去體驗、感悟科學(xué)家的崇高品格。教學(xué)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。倡導(dǎo)自主、 探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用多媒體資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地 主動性和積極性，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)情分析：課文的內(nèi)容比較容易理解，但是要真正體會博士的偉大精神，需要深入到文章的字里行 間。對于文中的一些事情學(xué)生沒有親身的體驗，需要教師的啟發(fā)

22、、引領(lǐng)，才可以更好的感悟 文本。教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識 10個生字，會寫16個生字。通過對文章細(xì)節(jié)描寫的 理解和朗讀，對文章關(guān)鍵詞句的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。2. 過程與方法目標(biāo)：通過自學(xué)嘗試、小組合作學(xué)習(xí)的方式，抓住關(guān)鍵詞句解析和朗讀來理解課文內(nèi)容。通過觀察、 比較、討論，了解左窄右寬字的書寫規(guī)律，并能在書寫中嘗試運用，寫得正確、端正、比例 恰當(dāng)。3. 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)無私奉獻的偉大精神。有踏實認(rèn)真的寫字態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫字 習(xí)慣。教學(xué)重、難點：1、通過對文章細(xì)節(jié)描寫的理解，抓關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，體會老科

23、學(xué)家無私奉獻的偉大精 神。2、掌握左右結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)。認(rèn)真書寫，寫得正確、端正、比例恰當(dāng)。 教具準(zhǔn)備自制多媒體教學(xué)課件。 教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第11課血染的實驗報告（板書課題） 初讀課題時，你想知道什么？同學(xué)們課前都進行了預(yù)習(xí)，這些問題解決了嗎？還有哪些疑問，我們在小組內(nèi)交流一下。二、預(yù)習(xí)交流（一）預(yù)習(xí)交流提示1. 請小組長分配好任務(wù)，以小組為單位展示朗讀課文的情況。2. 說說你們小組已經(jīng)解決了哪些問題？（圍繞課題疑問、主要內(nèi)容和讀文感受來談）請用“通過查閱資料，我們知道了”“讀了課文，我們明白了”“讀了課文，我們知道 了”之類的句子開頭，注意語言的完整，

24、簡潔。3你還有哪些問題不懂，簡單的問題在小組內(nèi)答疑。解答不了的由一名組員提出來與大 家交流。請注意傾聽發(fā)言，看和自己小組的內(nèi)容是否一致，做到不重復(fù)。（二）小組交流（三）小組匯報課件出示： 體溫很快升到了 39.5 C胃劇痛 睜開眼時，眼皮疼快4個小時了 我已經(jīng)看不見體溫計了，情況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛 消失了，軟 弱無力,我想腦部開始充血了三、自主嘗試、合作學(xué)習(xí)（一）.出示學(xué)習(xí)提示：1. 自學(xué)嘗試：自由讀課文，畫出最使你感動的語句，讀一讀，并在旁邊簡單標(biāo)注，寫出 你的感受。2. 合作交流：在小組內(nèi)交流你畫的語句，說說你的想法，互相補充。然后進行匯報。請 小組長分配好任務(wù)，以小組為單

25、位展示匯報。（二）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（三）小組合作學(xué)習(xí)（四）小組展示匯報1. 課件出示：67歲高齡的他以生命作為代價，完成了一次特殊的實驗。2. “研究人員都走了，只有白發(fā)蒼蒼的卡爾.施密特先生還在實驗室里”。3. “他仔細(xì)地觀察在籠子里的南美洲毒蛇?！?. 施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。5. “施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛， 四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒， 連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想： “完了，難道就這么死去嗎？不！ 我應(yīng)該再做些什么”他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么”6. “他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包

26、好，拿出實驗記錄本，心想：“我 應(yīng)該把這次特殊的實驗記錄下來?！彼洋w溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感 覺都寫下來?！?. “體溫很快升到了 39.5 C胃劇痛”8. “汗水在他那布滿皺紋的臉上淌著，臉上的肌肉不斷地抽動。他感覺到從來沒有過的燥 熱，想喝口水突然，他什么也聽不見了，耳朵里像有什么東西在發(fā)出噪音，但他還是頑 強地記錄著：”9. “時間依然那樣？不緊不慢地走著，老人的傷口、鼻子和嘴開始淌出血來。他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗石上雕刻那樣費力那樣費力地在紙上寫道：我已經(jīng)看不見體溫計了，情況十分嚴(yán)重血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無 力，我想腦部開始充血了”

27、五、內(nèi)練外延師:同學(xué)們想想，卡爾施密特博士留給我們的僅僅是這份血染的實驗報告嗎？還留給了我 們什么？此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？假如你是施密特博士的子女，你 會說些什么？作者寫這篇文章就是為了突出施密特博士自己嗎？齊讀第一段。板書設(shè)計卡認(rèn)真求實爾施血染的實驗報告勇敢頑強丿Jib密以生命為代價特?zé)o私奉獻血染的實驗報告的說課哈爾濱市友協(xié)第一小學(xué)校 范春玉我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語文四年級下冊第七課血染的實驗報告。一、教材和學(xué)情分析文章的作者用細(xì)膩的文筆為我們講述了這樣一個感人至深的故事：芝加哥自然博物館研究員，著名的動物學(xué)家卡爾*施密特博士以生命作為代價。進行了一次特殊的實驗，

28、完成了一 份血染的實驗報告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料。 課文歌頌了施密特博士熱愛科學(xué)， 為科學(xué)獻身的偉大精神。依據(jù)四年級學(xué)生對有一定的朗讀和感悟的基礎(chǔ)，對于文章的故事會很感興趣。也容易被這個 故事打動。結(jié)合學(xué)段和本單元的教學(xué)重點，本著明確、適當(dāng)有層次的原則，我將確定了以下 教學(xué)目標(biāo)：二、教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識課文中的生字，掌握“殷”字的兩個讀音，了解“血”字的一般讀法。2、正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段。3、通過體會課文中對博士的生動描寫感受施密特博士獻身科學(xué)，熱愛科學(xué)的偉大精神。三、教學(xué)重點：教學(xué)重點是有感情地朗讀課文的第四、五自然段，體會博士熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的偉大 精神。四教法與學(xué)法在這節(jié)課中我遵循語文教學(xué)人文性與工具性相統(tǒng)一的基本理念，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章 思想內(nèi)容的同時安排了大量的語言文字訓(xùn)練。使學(xué)生在朗讀、和品詞析句的過程中感悟文章 的思想感情。通過讓學(xué)生對重點內(nèi)容有層次地反復(fù)閱讀。力求使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時， 發(fā)展能力。習(xí)得方法，獲得情感體驗。五、教學(xué)過程與設(shè)計意圖以“把課堂時間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生”