小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效糾錯(cuò)的策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效糾錯(cuò)的策略研究一種現(xiàn)象：圖示一群 4 只蝴蝶，文字又飛來 3 群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？不少學(xué)生做成 4+3=7 （只），理由是 “又飛來 ”用加法。年級(jí)上來的孩子，飛來加法，飛走減法很是熟練，但是，這是基于非加即減沒有選擇余地的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)乘法之后，怎樣打破 “又飛來 ”用加法的強(qiáng)信息干擾， 怎樣有效地糾正孩子的錯(cuò)誤呢？課堂教學(xué)過程中糾錯(cuò)是必要的， 但是要講究方法和策略， 也就是如何構(gòu)建有效的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)策略。 課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤， 也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所。 錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映， 也是教師因材施教要解決的首要問題。 教學(xué)的本質(zhì)也許就是不斷的發(fā)生錯(cuò)誤和不斷地糾正錯(cuò)誤。 那

2、么 , 怎樣才能把糾錯(cuò)當(dāng)作良好的教學(xué)契機(jī) , 讓學(xué)生在糾錯(cuò)、反思的過程中不斷提高思維品質(zhì)呢 ?筆者認(rèn)為首先要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，了解發(fā)生錯(cuò)誤的原因， 其次要合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)， 在課堂糾錯(cuò)的時(shí)候要做到： “適時(shí)、適度、適合 ”。同時(shí)，還需要掌握正確的糾錯(cuò)方法。一、善于捕捉信息，適時(shí)糾錯(cuò)?！斑m時(shí) ”即在學(xué)生練習(xí)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)中， 教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 在學(xué)生犯錯(cuò)誤最需要指導(dǎo)時(shí)， 教師要不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生指導(dǎo)， 這樣可以使學(xué)生得到最大的效益。例如，在教學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)，學(xué)生把一百九十五萬寫成了 100950000 ，面對(duì)這個(gè)問題的出現(xiàn)， 教師應(yīng)該正確的看待， 這是一個(gè)正常的現(xiàn)象。 出現(xiàn)這樣

3、的錯(cuò)誤說明學(xué)生對(duì)于寫數(shù)有一定的認(rèn)識(shí)， 至少能夠認(rèn)識(shí)數(shù)位和計(jì)數(shù)單位， 只是對(duì)分級(jí)寫數(shù)的方法還沒有掌握。此時(shí)就是最佳的糾錯(cuò)時(shí)間。讓學(xué)生通過討論、辯論，理解寫數(shù)地方法。如果簡單地告訴學(xué)生正確的寫數(shù)方法， 大多數(shù)學(xué)生在以后寫數(shù)時(shí)也許能寫對(duì)，但對(duì)于部分學(xué)困生來說卻可能無法理解和接受。在了解學(xué)生的 “錯(cuò)理 ” 后，就可以因勢(shì)利導(dǎo)， 給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間自主糾錯(cuò)， 從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教。讓理解學(xué)生的錯(cuò)誤成為我們理解學(xué)生、寬容學(xué)生的起點(diǎn)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而精彩！再例如在教學(xué) 圓的面積 一課的時(shí)候， 要求學(xué)生小組合作把圓沿半徑剪開拼成一個(gè)近似的長方形，有的學(xué)生不會(huì)操作，或有的小

4、組間的成員意見剛一產(chǎn)生分歧，教師即對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正錯(cuò)誤。 這樣做容易影響學(xué)生思維的連貫性， 且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，使學(xué)生的正常思維受到牽制。 也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課程理念指導(dǎo)下我們的課堂教學(xué)注重的是：發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力， 并非僅僅是讓學(xué)生對(duì)技能的掌握。 所以，在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)一定要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。二：采用不同的形式，適度糾錯(cuò)。為了減少解題犯錯(cuò)的發(fā)生， 教學(xué)宜在易錯(cuò)且不易被重視的地方著力。 可采用以下方式糾錯(cuò)。（ 1）以學(xué)生活動(dòng)為主，個(gè)人糾錯(cuò)與集體糾錯(cuò)相結(jié)合。對(duì)解題中所犯錯(cuò)誤，自找錯(cuò)因，尋求正確解答途徑，進(jìn)行個(gè)人自查。這有利于加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢

5、查、自我評(píng)價(jià)的能力。 集體糾錯(cuò)主要是以學(xué)習(xí)小組為單位， 以集體的智慧和力量共同鞏固知識(shí)， 矯正錯(cuò)誤。 這有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神， 充分發(fā)揮學(xué)生群策群力的智力潛能。（ 2）以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與，多途徑糾錯(cuò)。針對(duì)解題犯錯(cuò)人數(shù)的多少和人員層次的不同，有時(shí)宜個(gè)別輔導(dǎo)，分散改錯(cuò)；有時(shí)則需集體改錯(cuò)。構(gòu)設(shè)錯(cuò)析課， 增強(qiáng)改錯(cuò)的目的性。 教師要有意識(shí)地把學(xué)生一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)所犯的錯(cuò)誤記錄下來， 分類整理，以備錯(cuò)析課之用。 教學(xué)時(shí)教師首先有目的地給出錯(cuò)例，讓學(xué)生探索錯(cuò)因，指出錯(cuò)處，師生共同糾錯(cuò)。其次，師生共同解答某個(gè)問題， 教師預(yù)測(cè)學(xué)生易犯錯(cuò)誤之處有意解錯(cuò)， 看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)， 了解學(xué)生解題的警

6、覺程度。 第三，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后教師總結(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的原因。為避免學(xué)生解題時(shí)少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，教師應(yīng)針對(duì)各類錯(cuò)誤，制定相應(yīng)的對(duì)策，解決問題。設(shè)置 “陷阱 ”，提高糾錯(cuò)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè) “陷阱 ”，是針對(duì)學(xué)生由于某些數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等方面理解不夠深刻全面而表現(xiàn)在判斷、論證、計(jì)算及解決問題上的失誤現(xiàn)象， 有的放矢地選編一些頗具迷惑性的題目， 借以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，使學(xué)生在 “陷入 ”和 “走出 ”誤區(qū)的過程中，吃一塹長一智，從而提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。開展糾錯(cuò)比賽， 增強(qiáng)糾錯(cuò)的趣味性。 為了提高糾錯(cuò)效率， 教師應(yīng)有針對(duì)性的選編一定數(shù)量的、層次分明的錯(cuò)題，以比賽形式組織實(shí)施。這

7、樣，不但形式新穎活潑，參與面廣而且寓知識(shí)教學(xué)和思想教育于游戲娛樂之中， 有利于提高學(xué)生糾錯(cuò)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，集體智慧和個(gè)人能力得以充分體現(xiàn)。在我們的課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不是急于給學(xué)生指出錯(cuò)誤（當(dāng)然，不及時(shí)糾錯(cuò)， 并不意味著教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、聽之任之。 而是要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝雅c糾錯(cuò)。），而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯(cuò)的過程中，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，而不是急于給學(xué)生做示范、講解等，要把學(xué)生的思維導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的軌道上來，而且可以有意的制造些 “矛盾 ”開展正、 反兩方面的討論，這樣既加深學(xué)生對(duì)正確動(dòng)

8、作的理解， 又能使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在。所以在教學(xué)過程中， “教”與“不教 ”，“講 ”與 “不講 ”，“幫”與“不幫 ”應(yīng)當(dāng)有一個(gè) “度”。三：因人而異，區(qū)別對(duì)待?！斑m合 ”即做到 “因人而異，區(qū)別對(duì)待 ”“一把鑰匙開一把鎖 ”。在課堂上教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一句激勵(lì)的話語、一個(gè)眼神都能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)的作用。也就是說在我們體育課堂當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤， 同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、 性格等，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正錯(cuò)誤，必須做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。比如：在課堂糾錯(cuò)時(shí)，面對(duì)本來就膽小、怕事的學(xué)生，我們給他糾正時(shí)假如居高臨下、聲音過大、扳著面孔、語言過激、甚至用

9、訓(xùn)斥的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，那會(huì)使他們更加的手足無措，結(jié)果只能是錯(cuò)上加錯(cuò)。再如：假如糾錯(cuò)的對(duì)象是自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，在我們給他們糾錯(cuò)時(shí)一定不要說些 “你真笨、你沒腦子啊都講幾遍了你還不會(huì)，你看 XX 都比你強(qiáng) ”等等有傷學(xué)生自尊心的話語，這樣學(xué)生不僅不會(huì)真心的接受， 而且有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒， 從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、恐懼的消極心理，而且還將嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。語言、表情、動(dòng)作等貼近學(xué)生心理需求， 順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 營造平等、和諧、寬容、歡樂的課堂氣氛，建立一個(gè)寬松、和諧的民主教學(xué)環(huán)境。 “心 ”通了， “心”同了，還會(huì)有什么問題解決不了。學(xué)生的錯(cuò)誤不是一種消極的因素， 而是一種積極有效的因素。 只要教師正確利用這一因素，采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法對(duì)待錯(cuò)誤， 最后就能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤， 使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)。另外，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要。對(duì)