小學“特色教研周”展示活動匯報材料

1、小學 “特色教研周 ”展示活動匯報材料小學 “特色教研周 ”展示活動匯報材料一六步研模式提出的背景多年，為了幫助一線教師提高教學水平， 我們組織過大量的研訓活動，程標準培訓集體備優(yōu)質(zhì)評選同異構等等。這些活動大致可分為兩類： 一類是從上而下的灌輸式培訓， 一類是同伴互助式的研討。這些研訓活動都有效果， 但都存在一個共同的問題： 過分看重外部因素的影響，忽視了教師自我觀察自我反思的作用。俗話說：當局者迷，旁觀者清，但旁觀者的提醒指導，只有通過當局者的內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。這就給我們提出了一個題： 如何引導教師充分借助外部資， 并主動轉(zhuǎn)換心理角色， 以旁觀者的眼光進行自我觀察， 冷靜客觀地反思自己的

2、教學行為，實現(xiàn)自我提升和超越。帶著這一題，我們進行了長期的探索思考。年，學校購置了第一臺錄相機。為了使廣大教師客觀地認識自己的堂教學，我們開展了以 “做自己堂教學的旁觀者 ”為主題的聽評活動。學校為執(zhí)教教師錄像， 然后引導執(zhí)教教師以旁觀者的身份觀察自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己以前注意不到的問題， 再圍繞這些問題進行教學反思?！颁浵穹治龇?”開始走進教師的視野?？戳俗约旱匿浵?， 老師們很驚訝， 從沒意識到自己存在這么多問題，后研討活動也一下多了若干新視角新感悟新發(fā)現(xiàn)。年，學校承擔了省 “十一五 ”重點題信息技術與小學語閱讀教學的整合研究。為了提取研究數(shù)據(jù)， 老師們利用錄像資料對自己的堂教學進行觀察分析，

3、對學生的學習狀況進行量化評價?！颁浵穹治龇?”逐步得到推廣應用。年學校實驗樓竣工， 各個功能室配套到位， 學校著手建立堂教學錄播系統(tǒng)。這套錄播系統(tǒng)，也為一線教師借助堂錄像進行自我觀察提供了便利條。本學期接到區(qū)教研室 “特色教研周 ”活動通知后， 學校中層業(yè)務干部四次開會研討，總結多年教研活動組織的經(jīng)驗， 上網(wǎng)查找相關資料，確定這次活動的展示主題，最后決定，以 “做自己堂教學的旁觀者 ” 為核心理念，總結自己多年思考探索的成果， 打造具有六小特色的堂教學六步研模式，以此為突破口，促進教師專業(yè)成長，帶動堂教學效率的進一步提高。打造六步研模式， 目的就是充分激發(fā)教師自身的主觀能動性，引導教師主動轉(zhuǎn)變

4、心理角色，跳出自己的認識局限，整合外部資，冷靜客觀地觀察自己的堂教學， 通過自我觀察自我分析自我反思，最終實現(xiàn)自我提高。二六步研模式的基本流程與操作要點該模式有六個基本步驟： 確定主題，自主備前共研，交流完善堂實踐，探索驗證堂回放，自主反思同伴評議，交流碰撞二度回放，總結提升確定主題，自主備執(zhí)教老師從自己教學實際出發(fā)， 先確定一個想探索解決的核心問題， 作為研主題。然后圍繞如何解決這一問題自主備，深入鉆研教材，研究學生，確定教學目標思路與方法策略，預設教學方案。前共研，交流完善上前，執(zhí)教老師與教研組同伴聚在一起 ,圍繞確定的研主題說議。重點圍繞以下問題展開研討：確定的核心問題有沒有研討價值，前

5、預設中解決問題的方法策略具體不具體可行不可行， 還有沒有更好的方法策略。執(zhí)教老師充分聽取同伴的意見或建議，幫助自己進一步反觀自我，理清思路，制定出更加完善可行的教學方案。前共研還有另一種形式：參與研討的教師如果不方便集中起研討，可通過網(wǎng)絡共享執(zhí)教老師的教案， 通過教案批注評論回復 QQ 聊天等功能提出意見或建議， 與執(zhí)教老師交流碰撞， 幫助執(zhí)教老師修改完善教學方案。堂實踐，探索驗證執(zhí)教老師帶著修改完善后的教案上，通過堂實踐驗證自己的教學設想是否可行，方法策略是否有效。同時，對自己的堂教學進行錄像，以便后自我觀察分析。教研組同伴可以現(xiàn)場聽觀察，也可以后觀看錄像， 準備參加評交流。堂回放，自主反思

6、后， 執(zhí)教老師首先自己觀看堂錄像，緊扣研主題，對教案中預設的方法策略逐條分析， 看看這些方法策略哪些能有效地解決問題，哪些效果不明顯，還需要進行哪些改進，擬出反思發(fā)言提綱，準備參加后評交流。其他參與研討的教師， 可以跟執(zhí)教老師一起回放錄像， 也可以自己選擇合適的時間觀看錄像， 對堂教學中核心問題的解決情況進行具體分析，提出改進意見或建議，為參加后交流做好準備。我們學校建立了網(wǎng)上QQ 教研群。執(zhí)教老師的教學錄像可以直接放到群共享中， 供執(zhí)教老師和參與研討的教師隨時自由觀看。同伴評議，交流碰撞經(jīng)過回放錄像分析反思，執(zhí)教老師與教研組同伴再次聚到一起， 分享執(zhí)教老師的反思體會， 然后圍繞研主題再次展開

7、評交流。通過交流碰撞，幫助執(zhí)教老師更清醒地反觀自我，分析得失，總結經(jīng)驗教訓，進一步完善方法策略。二度回放，總結提升后評議后，執(zhí)教教師再度回放教學錄像，結合同伴提出的建議逐條梳理思路， 提升自己的認識， 總結本周期研活動的收獲。其收獲可通過以下幾種形式總結出： 進一步修改完善本教學的教案，放入學校教學資庫中與老師們共享。撰寫本周期研活動的反思總結， 圍繞前提出的核心問題全面總結認識收獲。對本周期研活動的過程資料進行篩選提煉， 整理成敘事性反思案例，如教學實錄與點評教學故事描述等， 把感悟體會以字形式保存下，與同伴共享。至此，本周期研活動結束。如果核心問題仍未徹底解決， 執(zhí)教老師可在第一周期研反思

8、的基礎上，啟動第二周期研活動， 緊扣第一周期的研主題展開進一步的反思實踐，實踐 反思 再實踐 再反思，直到問題完全解決為止。三六步研模式的主要特點突出了堂教學主陣地。堂是教學實施的主陣地。六步研模式以提高堂效率為切入點， 以聽評為主要途徑， 以教學錄像回放分析為重要手段， 引導教師反思提高， 便于充分發(fā)揮堂主陣地的功能，大面積提高教學質(zhì)量。更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教老師自己的主觀能動性。在重視同伴互助的基礎上， 六步研模式更強調(diào)激發(fā)執(zhí)教教師自己的主觀能動性，鼓勵教師 “做自己堂教學的旁觀者 ”，跳出自我看自我，更合理地處理了內(nèi)因與外因的關系，更有利于教師自主發(fā)展。從研流程上保證了研活動的主題化。該模式強調(diào)

9、 “主題先行 ”，即研活動啟動前，執(zhí)教老師就要結合自身教學實際，提出準備研討的核心問題， 然后再預設解決問題的方法策略，以具體例為載體形成解決問題的教學方案。研活動啟動后， 備研討堂實踐后回放反思與評交流， 乃至二度回放反思提升，始終緊扣研主題展開， 以最終解決問題形成成熟有效的方法策略為旨歸。這樣的研模式主題明確， 解決問題的針對性更強， 是將個人主觀能動性與群體智慧融為一體的行動研究， 能有效地解決當前評議盲目性隨意性大實效低的問題。成功植入了堂觀察技術，提高了堂觀察評議的科研含量。傳統(tǒng)教研組聽評，就是一支筆一個本子，堂上隨意聽隨意記，聽到什么算什么，記下多少算多少，后隨意交流，優(yōu)點缺點隨

10、便聊聊完事。這樣的研方式過于粗放，缺乏科研含量，實效不高。我們的六步研模式植入了當前最先進的堂觀察技術， 事先圍繞研主題研制堂觀察量表， 確定堂觀察點， 根據(jù)不同的觀察點選擇不同的觀察方式記錄技術， 然后進行定性分析或定量分析， 依據(jù)分析結果反思交流。這將大大提高研活動的科研含量， 徹底解決研活動過于隨意粗放的問題。因為時間倉促，這次展示活動我們尚未采用這種堂觀察技術。春節(jié)后將進行專題培訓， 讓每一位老師都掌握這種技術， 應用到研活動中去。充分發(fā)揮了堂錄播系統(tǒng)網(wǎng)絡資的功能優(yōu)勢。六步研模式采用了 “錄像分析 ”手段，集中的堂錄像回放就有兩次，說評活動中也不時用到錄像回放， 將錄像回放功能發(fā)揮到了

11、極致。反復回放錄像，便于教師從一個觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)片段或細節(jié)，有利于教師看清看細看透看深，大大提高堂觀察的精細程度；也有利于教師從不同的觀察點反復觀察某一環(huán)節(jié)片段或細節(jié)，獲得更多的感悟。模式中還引入了網(wǎng)絡群共享網(wǎng)上教案批注與評論回復功能， 把現(xiàn)場交流碰撞與網(wǎng)上互動交流結合起， 突破了時空局限， 研方式更加靈活，更有利于提高研活動的實效。當前辦學條不斷改善， 信息技術設備越越先進， 但如何充分發(fā)揮這些技術手段的作用，為教學教研服務，提高設備投入的實際效益，已經(jīng)成為廣泛關注的題。從這一角度說，六步研模式也是將現(xiàn)代信息技術手段與教研活動組織有機整合的積極嘗試。我們的探索還剛剛起步， 這次是第一次試用，而且由于時間倉促，采取了一些變通策略，沒有完整地運行一個周期。模式還只是一個理論構想， 需要經(jīng)過實踐反復檢驗， 逐步完善提升。這次不揣