棉花姑娘教學(xué)反思

1、棉花姑娘教學(xué)反思今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第 30 課棉 花姑娘。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)” 。棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故 事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力 不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又 快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符 合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生 動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃 厚的興趣，有留心觀察、

2、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意 識。這篇課文的篇幅較長， 要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文， 還要完成識字的任務(wù)， 這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、 盼望”，第六段中的“碧綠碧綠的，雪白雪白的”等詞語，抓住重點詞，以讀帶講，使學(xué) 生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的24 段組合在一起進行學(xué)習和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習第 2 段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第 3、4 自然段的方式， 這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容 量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如

3、：齊讀，個別讀，分組讀，師生 對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體 現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合?？v觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成 預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。問題一：學(xué)生的整體朗讀水平不高?！締栴}的分析及啟示 】雖然通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠讀出一些感覺，但是還停留在模仿的層次，還尚未激 發(fā)出學(xué)生真實的情感體驗，因此，有一部分學(xué)生還未能全身心的投入，教師指導(dǎo)朗讀的技 巧也顯得比較單薄。如果能將課文的插圖很好的利用起來，讓學(xué)生在欣賞圖畫的同時，自然而然的進入情 境，在

4、特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上。 同時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己朗讀的優(yōu)勢，用自己充滿感情的范讀激發(fā)學(xué)生的情感體驗， 帶動所有的學(xué)生全身心地投入到朗讀中來。在閱讀的過程和方法上，低年級強調(diào)要加強朗讀能力的培養(yǎng)。其目標是學(xué)習“用普通 話正確、流利、有感情的進行朗讀”，同時要求注重學(xué)生的閱讀實踐和情感體驗。因為閱 讀是學(xué)生個性化的行為，只有在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生受到情感的熏陶、感染，他們才會對課文 所描寫的內(nèi)容留下深刻的印象，才會有自己的心得，自己的思考。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀 文過程中加強朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過程

5、中獲得獨特的體驗和感受。 首先，要 扎實細致地落實讀，做到以讀為本，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，給予充分時間學(xué)生能讀通課 文，讀好課文，朗讀時要體現(xiàn)層次性和讀的不同要求。其次，要讓學(xué)生在主動積極的思維 和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。因此，在以后的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我將從以下幾個方面入手：一、教師范讀引路，激發(fā)興趣。小學(xué)生喜歡模仿。而教師是孩子們最樂于模仿的對象。他們常常愛模仿老師的動 作表情甚至說話的語氣。教師一段精彩的示范朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣而且能調(diào) 動他們學(xué)習課文的積極性。教師范讀時，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、 語調(diào)和表

6、情進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)遷移低年級的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗不豐富， 但不是一張白紙，他們也有一定的生活積累。 低年級的課文淺顯易懂，有些內(nèi)容比較貼近兒童生活實際，容易引起共鳴。在教學(xué)中，教 師注意把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗遷移到課文的指導(dǎo)朗讀上來，三、運用表演，輔助朗讀低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特 點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感 情。四、利用體態(tài)語言，輔助朗讀。體態(tài)語言可以作為有聲語言的輔助手段，來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種 信息。體態(tài)語言不光是教師的教學(xué)語言，

7、也可以作為學(xué)習語言。在朗讀時，讓學(xué)生恰當?shù)亍?合理地配上一些動作，能更好地輔助理解課文，讀出感情。五、引導(dǎo)想象，激情誦讀想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，激起情感的火 花，以情誦讀。問題二：教師在課堂上未能很好地與學(xué)生交流和溝通，致使課堂生成的東西相對較少，整個教學(xué)的節(jié)奏顯得不夠緊湊、流暢。【問題的分析及啟示】教師能否靈活的駕馭課堂，往往取決于他是否能在自己和學(xué)生之間搭建一個良好的溝 通和互動的平臺。在今天這堂課上，我就有兩個地方處理得不夠好。一個是我讓學(xué)生夸夸七星瓢蟲的時候，連續(xù)三位學(xué)生說的都是：“七星瓢蟲，你真棒！ ”。 這個時候，正是拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生說話

8、能力的好時機，但是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生有 其他的方式來夸獎，錯過了訓(xùn)練的好機會。究其原因，是因為教師課前的預(yù)設(shè)不夠充分， 沒有預(yù)想到學(xué)生可能給出的答案，并想好對策。另一個遺憾之處就是在最后的拓展練習時，讓學(xué)生用“我是 ，我要感謝，因 為?！钡木涫竭M行說話練習時，學(xué)生所說的動物僅僅局限于老師給出的四種動物，思維沒有打開。但此時，教師也沒有提示學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說別的益蟲益鳥是 怎樣捉害蟲的。這個環(huán)節(jié)處理得不夠理想，是因為教師不夠靈活，思維局限在教案之內(nèi)， 被教案所束縛。因此，教師在課前除了備教案外，還有一項就是要根據(jù)學(xué)生情況備學(xué)案，在充分考慮學(xué) 生的基礎(chǔ)上對課堂進行預(yù)設(shè)。教師在備課時，深入鉆研教材，從學(xué)生出發(fā)，明確教學(xué)目標， 再根據(jù)教學(xué)目標進行問題及情境設(shè)計，同時設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的種種情況并做出應(yīng)對預(yù) 案，讓教師、學(xué)生、文本和情境等諸多因素融為一體，協(xié)調(diào)作用，從而將課堂行進過程中 產(chǎn)生的各種情況有條不紊、不露痕跡地解決。當然，課堂上的精彩不可能完全預(yù)約，但充 分的預(yù)設(shè)一定能迎來課堂上更多的精彩，而且充分的預(yù)設(shè)也是化解課堂突發(fā)情況的良藥，一個進行了充分預(yù)設(shè)的教師踏上講臺時必定是胸有成竹的，他的教學(xué)機智