激勵(lì)學(xué)校人力資源實(shí)現(xiàn)教育行政管理人性化1

1、激勵(lì)學(xué)校人力資源 實(shí)現(xiàn)教育管理人性化中共仁懷市委黨校 梁慧學(xué)校是培養(yǎng)人力資源的市場(chǎng)，從事人力資源培養(yǎng)的主體學(xué)校的教職員工，其工作積極性必須首先激活。激勵(lì)人力資源是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué) 的綜合范疇，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程。激勵(lì)這個(gè)概念用于學(xué)校管理，是指激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師努力去完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)教師的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增強(qiáng)受教者和與之相關(guān)人群及廣泛社會(huì)的滿(mǎn)意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用直接

2、關(guān)系學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等綜合素質(zhì)。（一）物質(zhì)激勵(lì)要物超所值，精神激勵(lì)會(huì)預(yù)留空間物質(zhì)激勵(lì)是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新地工作。它的主要表現(xiàn)形式有：發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利、考核處罰等。在現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)需要是人類(lèi)的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。所以，物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的主要模式，也是目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校使用得非常普遍的一種激勵(lì)模式。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的逐步確立,“金錢(qián)不萬(wàn)能”是道德的批判；“沒(méi)有金錢(qián)萬(wàn)不能”是批判的道德。一味地認(rèn)為只有獎(jiǎng)金、津貼、福利發(fā)足了才能調(diào)動(dòng)工作的積極性，但通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵(lì)的過(guò)程中，耗資不少，而教育質(zhì)量并未

3、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如有些學(xué)校在物質(zhì)激勵(lì)中為了避免矛盾實(shí)行不偏不倚平均主義的分配原則，平均等于無(wú)激勵(lì)。激勵(lì)檔次拉大也不會(huì)“如愿以?xún)敗?。事?shí)上人不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需求，因?yàn)槲镔|(zhì)激勵(lì)太高會(huì)帶來(lái)副作用，首先會(huì)使教師之間彼此封鎖新的課程改革信息，對(duì)教學(xué)資源不進(jìn)行集體整合，甚至采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，障礙學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重者教師之間為了單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不管學(xué)生的承受能力，拼命地?fù)寱r(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，影響學(xué)校整個(gè)工作的正常開(kāi)展。因此學(xué)校單用物質(zhì)激勵(lì)不一定能起作用，必須把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)才能真正地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。精神激勵(lì)的積累，最終也會(huì)直接或間接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，或許是長(zhǎng)久的物

4、質(zhì)利益。所以，物質(zhì)激勵(lì)必須值得起，精神激勵(lì)才會(huì)發(fā)生長(zhǎng)效的空間。（二）激勵(lì)機(jī)制多層次，投桃報(bào)李亦可嘉多層次激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是創(chuàng)造教育 佳績(jī)的一個(gè)秘方，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境、教育改革形式的變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在學(xué)校要在不同時(shí)期有不同的激勵(lì)機(jī)制。改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)教師實(shí)行的教齡津貼、班主任津貼、浮動(dòng)工資、職稱(chēng)工資等宏觀上的激勵(lì)政策，跟學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制是有機(jī)結(jié)合的。學(xué)校的激勵(lì)方案，就是要讓教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，要讓教師多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的空間、多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的辦法。根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展 的特點(diǎn),激勵(lì)應(yīng)有多條路徑：例如讓教育教學(xué)突出業(yè)績(jī)的教師優(yōu)先評(píng)級(jí)、評(píng)

5、優(yōu)、晉升，使他們安心教學(xué)工作，而不是煞費(fèi)苦心往領(lǐng)導(dǎo)崗位上發(fā)展，他們也不再認(rèn)為只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)才能體現(xiàn)價(jià)值，做一位名師和教育專(zhuān)家一樣可以體現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣他們就會(huì)集中精力和才華投入自己的工作，從而創(chuàng)造出最大的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。多條激勵(lì)路徑，才能使教師真正安心他的崗位。其次是要了解教師需要什么，分清那些是合理的和不合理的；那些是主要的和次要的；那些是現(xiàn)在可以滿(mǎn)足的和今后努力才能做到的。激勵(lì)不是有求必應(yīng)，激勵(lì)不可橫向攀比，學(xué)校不是賺錢(qián)的場(chǎng)所，激勵(lì)的回報(bào)與物質(zhì)金錢(qián)永遠(yuǎn)是一個(gè)不等式，只要尊重知識(shí)，尊重人才，體現(xiàn)人性化的共生共榮本質(zhì)，無(wú)論投桃報(bào)李或投李報(bào)桃，都能慰籍人心。（三）因人制宜，區(qū)別對(duì)待“天生我才必有用”

6、是普通人群起碼的自我人才觀，只要能進(jìn)校門(mén)，就足以說(shuō)明是可用之才。工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境，都是校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不可回避的現(xiàn)實(shí)。在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到因人制宜，區(qū)別對(duì)待。例如：在年齡方面的差異，一般20-30歲之間的教師，自主意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)工作條件等各方面要求比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而31-45歲之間的教師則因?yàn)榧彝サ仍虮容^安于現(xiàn)狀，相對(duì)而言比較穩(wěn)定；在文化方面，有較高學(xué)歷的人一般更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既看到物質(zhì)利益方面，更看重是精神方面的追求，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诨拘枨竽軌虻玫奖Ｕ系幕A(chǔ)上進(jìn)而追求精神層次的滿(mǎn)足

7、。學(xué)歷相對(duì)較低的人則首要注重的是基本需求的滿(mǎn)足；在職務(wù)方面，學(xué)校管理人員和一般教師之間的需求也有不同，因此學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的類(lèi)別差異，激勵(lì)機(jī)制科學(xué)可行，可望而不可及的果子無(wú)人去摘，垂手可得的果子是對(duì)被激勵(lì)者的低看，廉價(jià)的夸獎(jiǎng)是對(duì)教師的褻瀆。 （四）注重過(guò)程，避免浮躁在教育資源配置尚不平衡的情況下，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)尚不均等的差異中，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教職工潛力，創(chuàng)造條件，辦好學(xué)校，尤為顯得重要。在現(xiàn)實(shí)條件下，能把學(xué)校辦的更好而不是最好，這就是心理底線。比如參加奧林匹克競(jìng)賽、參加青少年讀書(shū)教育活動(dòng)、開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)、演講比賽活動(dòng)等，都能促使師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。比如常規(guī)不過(guò)

8、的學(xué)校春運(yùn)會(huì)、秋運(yùn)會(huì)，本質(zhì)就是全民健身運(yùn)動(dòng)的組成部分，既培養(yǎng)師生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)又能使具備體育潛能者得以發(fā)揮。重在參與是第一位的。過(guò)程練人，過(guò)程造就人，“謀事在人，成事在天”的哲理其實(shí)就是注重過(guò)程，激勵(lì)不能以成敗論英雄。高不成，低不就，動(dòng)輒功利預(yù)期，其實(shí)就是浮躁。或者否定形式和內(nèi)容的依存關(guān)系，把原因和結(jié)果單一化，甚或把激勵(lì)機(jī)制認(rèn)定為“人治治人”的桎梏，其本質(zhì)就是人性浮躁的一面。誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上，這就是每一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)人的心歷路程。五、領(lǐng)導(dǎo)者行為與激勵(lì)機(jī)制互為因果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為對(duì)激勵(lì)制度的成敗至關(guān)重要，首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到自身廉潔，己不正焉能正人？其次要做到公正不偏，不任人惟親

9、；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，尊重支持教師，對(duì)教師所做出的成績(jī)要充分肯定。在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為全體師生做出榜樣，即通過(guò)展示自己的工作能力、管理 藝術(shù) 、辦事能力和良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)自己的尊重，從而增加學(xué)校集體的凝聚力?？傊畬W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與全體師生的情感交流，使教師在學(xué)校的工作得到心理的滿(mǎn)足和價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)然在激勵(lì)中也不能忘記對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)，作為一名睿智豁達(dá)的領(lǐng)導(dǎo)，自己實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制得出效果，就是最好的自我慰藉和世人矚目的成就，上一層次的管理者自有公義。管理是科學(xué)， 更是一門(mén)藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)，無(wú)論什么樣的學(xué)校要發(fā)展都離不開(kāi)教師的創(chuàng)造力和積極性，因此學(xué)校一定要重視對(duì)教師的激勵(lì)，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)本校特