幼兒園區(qū)域活動的開展流程

1、區(qū)域活動的開展區(qū)域活動的開展 藍巧玉 目錄 二、區(qū)域規(guī)則從哪里來 一、規(guī)則與自由 三、區(qū)域規(guī)則有哪些 四、幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成 五、區(qū)域選擇 六、冷門區(qū)與熱門區(qū) 七、推介新材料 八、作品管理 九、交流與分享 一、規(guī)則與自由 蒙臺 梭利 在蒙臺梭利的 活動室內(nèi)，允許 兒童自由地活動、 交談、交換位置， 甚至允許兒童可 以按自己的意愿 移動桌椅。 談到規(guī)則與自 由，就不得不提 到蒙臺梭利，她 認(rèn)為記錄是一種 積極的狀態(tài)，建 立在自由地基礎(chǔ) 上。 她特別強調(diào)：自由和紀(jì)律是同一事物不可分割的兩個方面， 應(yīng)讓幼兒學(xué)會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?。諸如任性、 無理取鬧、暴力、不守秩序及妨礙團體等的活動，

2、都要受到嚴(yán) 厲的禁止。 二、區(qū)域規(guī)則從哪里來 3、安全不受打擾 的自由。 兒童擁有哪 些自由？ 1、從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的 自由，即對什么有興趣，可以自由選 擇； 5、憑自己意志將 他的發(fā)現(xiàn)與他人交 換及分享的自由。 2、行動上的 自由。 4、自己發(fā)現(xiàn)問題， 想出辦法和計策， 并自己選擇答案的 自由。 區(qū)域活動的規(guī)則不是教師為了維護自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”， 也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區(qū)域活動順利開展 的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。因此，要制定區(qū)域 活動的規(guī)則，首先要明確幼兒在區(qū)域活動中一個享有哪些自由。 區(qū)域活動中應(yīng)該保障孩子的

3、哪些自由呢？區(qū)域活動中應(yīng)該保障孩子的哪些自由呢？ 主要有主要有 3、不被打擾的自由、不被打擾的自由 2、探索的自由、探索的自由 4、表達的自由、表達的自由 教師應(yīng)該圍繞這些教師應(yīng)該圍繞這些 權(quán)利的保障來制定權(quán)利的保障來制定 規(guī)則。規(guī)則。 1、選擇的自由、選擇的自由 （一）共同制定 師生共同制定好的規(guī)則 不一定全部完美無缺，尤 其是各區(qū)域的一些具體規(guī) 則。 通過討論和調(diào)整 2、實踐試誤，針對具體區(qū)域的具體規(guī)則進行討論，逐步調(diào)整規(guī)則 幼兒逐漸學(xué)會了解決 問題的方法。 1、討論協(xié)商達成共識 針對在實踐中出現(xiàn)的問題， 教師可以與幼兒有針對性地 展開討論，逐步調(diào)整完善規(guī) 則。 在制定規(guī)則的過程中應(yīng)該注意

4、以下幾點：在制定規(guī)則的過程中應(yīng)該注意以下幾點： 教師不妨與幼兒一起 聊一聊在區(qū)域活動中他 們可以做什么，然后一 起討論，怎樣才能保證 大家都做好、玩好。 可以針對內(nèi)容討論： “如果一個小朋友正在 玩他喜歡的娃娃，另一 個小朋友也想玩，跑過 來就搶，這樣做對嗎？ 那應(yīng)該怎么做呢？”孩 子們會自然地參與討論。 （二）規(guī)則不宜太多 1、粗野、粗俗的行為不可以； 區(qū)域活動的規(guī)則如果太多，會限制幼兒的自由，束 縛幼兒的思維，與區(qū)域活動開展的目標(biāo)背道而馳。 在這里，我們可以借鑒孫瑞雪教育機構(gòu)的兒童行為規(guī)則。 他們的規(guī)則只有7條，這七條規(guī)則是： 2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配

5、； 3、從哪里拿的東西請歸位到哪里； 4、誰先拿到的誰先使用，后來者請稍等待； 5、不可以打擾別人； 6、做錯事要道歉，并且學(xué)會要求他人道歉； 7、學(xué)會拒絕別人，學(xué)會說“不”； （三）規(guī)則是動態(tài)變化的 區(qū)域活動中的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū) 域材料、活動內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動 態(tài)變化的特點。 為了避免幼兒頻繁換去，幫助他們養(yǎng)成專注活動的習(xí)慣，教師和 幼兒共同制定了這樣的規(guī)則：每名幼兒在選區(qū)后要在本區(qū)域活動， 不能隨便換區(qū)、串區(qū)。隨著區(qū)域活動的深入開展，幼兒的良好習(xí)慣 逐漸養(yǎng)成。教師發(fā)現(xiàn)幼兒都能比較專注地在本區(qū)域活動，看起來井 然有序，卻缺少了區(qū)域間的互動和交流。教師與幼兒共同

6、討論后， 把規(guī)則調(diào)整為：選區(qū)后要在本區(qū)域?qū)Ｐ幕顒?，如果有需要可以到?他區(qū)交流，如果不想在這個區(qū)活動了，可以收整好玩具材料，重新 選擇其他區(qū)域。 規(guī)則調(diào)整后，班里的區(qū)域活動變得更加靈活規(guī)則調(diào)整后，班里的區(qū)域活動變得更加靈活 多樣、充滿生機：泥工區(qū)剛做好的多樣、充滿生機：泥工區(qū)剛做好的“餅干餅干”、“ 糕點糕點”被源源不斷的送到了食品店；表演區(qū)的被源源不斷的送到了食品店；表演區(qū)的“ 演員演員”來到美工區(qū)定制表演用的花紙傘；建構(gòu)區(qū)來到美工區(qū)定制表演用的花紙傘；建構(gòu)區(qū) 的的“工人工人”累了會到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的累了會到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的 一家人會鎖上門到一家人會鎖上門到“4s店店”選購汽

7、車、選購汽車、 除了區(qū)域間的互動增加了，幼兒在某個區(qū)域操作除了區(qū)域間的互動增加了，幼兒在某個區(qū)域操作 盡興后，都可以再去選擇其他喜歡的區(qū)域。規(guī)則盡興后，都可以再去選擇其他喜歡的區(qū)域。規(guī)則 的變化讓區(qū)域活動的變化讓區(qū)域活動“活活”起來，也讓幼兒在區(qū)域起來，也讓幼兒在區(qū)域 活動中有了更多的體驗和收貨?；顒又杏辛烁嗟捏w驗和收貨。 三、區(qū)域規(guī)則有哪些 2、區(qū)域活動中的規(guī)則 （1）取放材料的規(guī)則：幻燈片 17 （2）操作材料及開展游戲的規(guī)則：幻燈片 18 （3）人際交往的規(guī)則：幻燈片 19 1、進區(qū)進區(qū)規(guī)則 （1）時間?；脽羝?15 （2）人數(shù)?；脽羝?16 3、結(jié)束后的收拾 整理規(guī)則幻燈片 20 點

8、擊添加文本 區(qū)域規(guī)則一般包括區(qū)域活動的基本規(guī)則幻燈片 14和各區(qū)域的具體規(guī)則。 （二）各區(qū)域規(guī)則舉例 （1）閱讀區(qū)的一般規(guī)則：幻燈片 22 （2）建構(gòu)區(qū) 的一般規(guī)則： 幻燈片 23 （3）美工區(qū)的一般規(guī)則： 幻燈片 24 （6）角色游戲 區(qū)的一般規(guī)則： 幻燈片 27 （5）表演區(qū)的一般規(guī) 則：幻燈片 26 （4）益智 區(qū)的一般規(guī) 則：幻燈片 25 （7）生活操 作區(qū)的一般規(guī) 則：幻燈片 28 四、幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成 （一）創(chuàng)造良好的開端，讓規(guī)則自然入心 2、游戲鞏固 幻燈片 30 3、分組進入 幻燈片 31 1、模仿練習(xí)幻燈片 29 以小班幼兒為例，教師可以采取如下的方法，幫助幼兒理解規(guī)則、遵

9、守規(guī)則。 （二）利用環(huán)境暗示，養(yǎng)成自覺習(xí)慣幻燈片 32 （三）開展互動討論，鞏固內(nèi)化規(guī)則幻燈片 33 五、區(qū)域的選擇 4、進區(qū)標(biāo)志的 設(shè)計和使用 1、自由進區(qū) 2、教師引導(dǎo)與幼 兒自選相結(jié)合 3、進區(qū)沖突時 的解決 5、進區(qū)前的計 劃討論 六、冷門區(qū)與熱門區(qū) （一）為什么會有冷門區(qū)與熱門區(qū) 影響區(qū)域“冷”與“熱”的因素不 外以下幾種： 3、教師的推介與指導(dǎo)是否到位。 2、活動材料是否有吸引力，是否經(jīng)常 更新。 1、區(qū)域活動內(nèi)容是否符合幼兒的年齡 特點和發(fā)展需求。 （二）如何讓冷門區(qū)熱起來 1、當(dāng)區(qū)域活動內(nèi)容不符合幼兒的 年齡特點和需求時。 2、當(dāng)材料本身出現(xiàn)問題時。 3、當(dāng)教師指導(dǎo)存在問題時。

10、 （三）如何對待偏區(qū)的孩子 1、與幼兒的性格有關(guān)； 對待偏區(qū)的幼兒，教師首先應(yīng)該通過細(xì)致的觀察，了解其 偏區(qū)的真正原因，在采取相應(yīng)的措施。幼兒偏區(qū)可能與以下 因素有關(guān)。 2、與幼兒的已有經(jīng)驗有關(guān)； 3、與這一階段該幼兒所處的敏感期有關(guān)； 4、與幼兒這一階段的興趣點有關(guān)； 5、與幼兒在該區(qū)域沒有快樂或成功體驗有關(guān)； 七、推介新材料 新材料投放的方式一般有以下幾種： 1、直接投放不 做任何解釋 2、完整講解示范后再投放 3、先投放，再根據(jù)幼兒的操作 情況決定推介的方法 4、簡單講解或 部分示范后再投 放 八、作品管理 區(qū)域活動中幼 兒作品的管理 一般有以下幾 種方式： 1、設(shè)立幼兒作品 展示欄（臺

11、） 2、建立幼兒作品 夾（袋） 3、存入成長檔案 4、充實到班級環(huán) 境中 5、拍照、攝像保 存 6、對于幼兒來完 成的作品，教師 可以根據(jù)實際情 況妥善處理 九、交流與分享 （一）交流與分享的內(nèi)容 1、分享作品、成果和新發(fā)現(xiàn) 2、交流經(jīng)驗和感受，分享體驗 3、討論問題與困惑 （二）交流與分享的方式 1 3 2 作品展示 情境再現(xiàn) 專題討論 謝謝大家！ 區(qū)域活動的基本規(guī)則，是指保證區(qū)域活區(qū)域活動的基本規(guī)則，是指保證區(qū)域活 動順利開展的、適用于各個區(qū)域的、最基動順利開展的、適用于各個區(qū)域的、最基 本的規(guī)則。一般包括：選區(qū)進區(qū)規(guī)則、區(qū)本的規(guī)則。一般包括：選區(qū)進區(qū)規(guī)則、區(qū) 域活動開展過程中的規(guī)則以及區(qū)

12、域活動結(jié)域活動開展過程中的規(guī)則以及區(qū)域活動結(jié) 束后收拾整理的規(guī)則。束后收拾整理的規(guī)則。 每個幼兒園區(qū)域活動的時間不一定，一每個幼兒園區(qū)域活動的時間不一定，一 般每次區(qū)域活動時間應(yīng)在般每次區(qū)域活動時間應(yīng)在4060分鐘，每天分鐘，每天 不少于一次區(qū)域活動。教師可用固定的一不少于一次區(qū)域活動。教師可用固定的一 首樂曲提示幼兒開始和結(jié)束的時間，區(qū)域首樂曲提示幼兒開始和結(jié)束的時間，區(qū)域 活動結(jié)束的樂器響起，所有幼兒必須整理活動結(jié)束的樂器響起，所有幼兒必須整理 物品，結(jié)束活動。物品，結(jié)束活動。 每個區(qū)域面積大小不一樣，材料多少不一樣每個區(qū)域面積大小不一樣，材料多少不一樣 ，所以，可以容納的人數(shù)也不同。教師

13、可以根據(jù)，所以，可以容納的人數(shù)也不同。教師可以根據(jù) 自己班級的實際情況，規(guī)定每個區(qū)域適合的人數(shù)自己班級的實際情況，規(guī)定每個區(qū)域適合的人數(shù) ，并用隱性暗示的方式呈現(xiàn)，如插卡、掛牌、數(shù)，并用隱性暗示的方式呈現(xiàn)，如插卡、掛牌、數(shù) 字牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、區(qū)域中的座位等字牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、區(qū)域中的座位等 ，幫助幼兒明確每個區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來，幫助幼兒明確每個區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來 的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進去，可以等待或的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進去，可以等待或 者另選區(qū)域。者另選區(qū)域。 1、進入?yún)^(qū)域后有序地選取材料；、進入?yún)^(qū)域后有序地選取材料； 2、每次選擇一份操作材料，不多拿

14、、多占；、每次選擇一份操作材料，不多拿、多占； 3、操作活動結(jié)束后，物歸原位方可離開。、操作活動結(jié)束后，物歸原位方可離開。 1、輕拿輕放，珍惜愛護操作材料；、輕拿輕放，珍惜愛護操作材料； 2、按照各區(qū)域要求和規(guī)則進行操作或開、按照各區(qū)域要求和規(guī)則進行操作或開 展游戲；展游戲； 3、在活動室內(nèi)只能走，不能跑。、在活動室內(nèi)只能走，不能跑。 1、先來區(qū)域的先玩，先拿到玩具的先玩；、先來區(qū)域的先玩，先拿到玩具的先玩； 2、不能搶奪別人的玩具；、不能搶奪別人的玩具； 3、不能動手打人、推人、咬人；、不能動手打人、推人、咬人； 4、小聲講話；、小聲講話； 5、想插入別人的游戲要有禮貌地征得對方同、想插入別

15、人的游戲要有禮貌地征得對方同 意。意。 1、結(jié)束樂曲響起時活動結(jié)束，馬上開始整理；、結(jié)束樂曲響起時活動結(jié)束，馬上開始整理； 2、誰玩的材料誰整理，共同游戲的材料共同整理；、誰玩的材料誰整理，共同游戲的材料共同整理； 3、物歸原位，擺放整齊；、物歸原位，擺放整齊； 4、及時清理活動中產(chǎn)生的垃圾和污漬；、及時清理活動中產(chǎn)生的垃圾和污漬； 5、自主管理自己的作品。、自主管理自己的作品。 1、一人一本，看完再換，不爭搶，書讀完要、一人一本，看完再換，不爭搶，書讀完要 放回原處；放回原處； 2、安靜閱讀，不大聲喧嘩，不干擾別人；、安靜閱讀，不大聲喧嘩，不干擾別人； 3、愛惜圖書，一頁一頁翻書，不撕書、不

16、在、愛惜圖書，一頁一頁翻書，不撕書、不在 書上亂涂亂畫。書上亂涂亂畫。 1、按照需要選取材料，不爭搶；、按照需要選取材料，不爭搶； 2、不亂扔，不用積木打人。、不亂扔，不用積木打人。 3、不破壞別人的建構(gòu)作品。、不破壞別人的建構(gòu)作品。 1、各種材料分類收放，避免弄混；、各種材料分類收放，避免弄混； 2、正確使用各種工具，注意安全；、正確使用各種工具，注意安全； 3、注意保持衛(wèi)生，及時清理。、注意保持衛(wèi)生，及時清理。 1、按照材料的操作規(guī)則進行操作；、按照材料的操作規(guī)則進行操作； 2、分類整理材料，無遺失，確保材料完、分類整理材料，無遺失，確保材料完 整。整。 1、共同選定表演內(nèi)容、分配角色；、

17、共同選定表演內(nèi)容、分配角色； 2、注意控制音量，盡量不干擾別人。、注意控制音量，盡量不干擾別人。 1、不爭搶角色，不爭搶玩具；、不爭搶角色，不爭搶玩具； 2、按照扮演的角色要求，遵守相應(yīng)規(guī)則。、按照扮演的角色要求，遵守相應(yīng)規(guī)則。 1、分類取放，不亂丟、亂放操作材料；、分類取放，不亂丟、亂放操作材料； 2、注意安全，不把顆粒小的操作材料往耳朵、注意安全，不把顆粒小的操作材料往耳朵 、鼻孔里塞。、鼻孔里塞。 在請幼兒進區(qū)活動之前，教師可以專門在請幼兒進區(qū)活動之前，教師可以專門 組織幼兒了解并練習(xí)區(qū)域活動的基本常規(guī)組織幼兒了解并練習(xí)區(qū)域活動的基本常規(guī) ，包括如何端取盛放材料的各種容器、如，包括如何端

18、取盛放材料的各種容器、如 何物歸原位、如何在區(qū)域間走動、如何在何物歸原位、如何在區(qū)域間走動、如何在 區(qū)域中找到合適的位置等等。教師在介紹區(qū)域中找到合適的位置等等。教師在介紹 完各個區(qū)域讓幼兒認(rèn)識后，可以用示范的完各個區(qū)域讓幼兒認(rèn)識后，可以用示范的 方法為幼兒演示，并請幼兒模仿練習(xí)。方法為幼兒演示，并請幼兒模仿練習(xí)。 教師還可以用游戲的方式帶領(lǐng)幼兒練習(xí)基本規(guī)則。比如物 歸原位的規(guī)則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進行鞏固。 教師帶領(lǐng)幼兒來到一個活動區(qū)，先請幼兒觀察教具櫥中 各種材料的位置，然后按照要求取出材料并放回原位?！?請東東把喂娃娃游戲用的托盤端過來?！薄跋胍幌?，它剛 才是放在哪里的？請你把它

19、送回家吧！”或者請幼兒先仔 細(xì)觀察一個教具櫥中幾份材料的擺放位置，再請幼兒閉上 眼睛，教師將其中的23份材料取過來，讓幼兒試著放到 原來的位置，以幫助幼兒記憶位置，并養(yǎng)成物歸原位的習(xí) 慣。 比如，將全班30個幼兒分為3組，先請已具備 一定的規(guī)則意識、習(xí)慣較好的一組進入?yún)^(qū)域，由 配班教師組織另外兩組幼兒進行其他活動。教師 可以根據(jù)第一組幼兒的活動狀態(tài)，決定第二組進 入的時間，可以是一體以后，也可以是幾天以后 。最終，所有幼兒都陸續(xù)進來，并能有秩序的活 動。 比如，把閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足又相對安靜地地方，比如，把閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足又相對安靜地地方， 放上色彩柔和又舒適柔軟的沙發(fā)或靠墊，然后整整齊齊地放上色彩柔和又舒適柔軟的沙發(fā)或靠墊，然后整整齊齊地 擺放上幼兒喜歡的圖書，再擺上一株充滿生機的小盆栽，擺放上幼兒喜歡的圖書，再擺上一株充滿生機的小盆栽， 這樣的區(qū)域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀。這樣的區(qū)域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀。 教師還可以充分利用各種圖示圖標(biāo)來暗示規(guī)則。比如教師還可以充分利