在各種學(xué)案背景下如何編寫貼近學(xué)生的學(xué)案

1、在各種學(xué)案背景下如何編寫貼近學(xué)生的學(xué)案一、導(dǎo)言在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、 信息社會(huì)當(dāng)中， 知識以人們無法想象的速 度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終身學(xué) 習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識 更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗?自主、有個(gè)性地發(fā)展。 顯然，全國“萬校一書”的課程體系、 “萬 人一面”的培養(yǎng)方式， 肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。 隨著新課 程改革的前行，與其理念相一致的學(xué)案教學(xué)也實(shí)行的如火如荼。 學(xué)案教學(xué)要想取得理想成績， 依賴于很多方面， 其中學(xué)案編寫的 質(zhì)量占很大比重。 初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)、 導(dǎo)學(xué)案的編寫與使 用、導(dǎo)學(xué)案究竟導(dǎo)了什

2、么、近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回 顧與反思以及近十年來我國關(guān)于“學(xué)案教學(xué)”的研究綜述 等文章， 都關(guān)于學(xué)案的編寫做了相關(guān)的闡釋， 不斷改進(jìn)并完善學(xué) 案的編寫。但是，關(guān)于學(xué)案的編寫還存在一些問題，對如何編寫 貼近學(xué)生的學(xué)案的論述也很少。研究如何編寫貼近學(xué)生的學(xué)案， 更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展。二、學(xué)案編寫中存在的問題 在學(xué)案的編寫中仍存在這一些問題比如：姚瑞勇 1 在立 足學(xué)生發(fā)展 提升學(xué)案編寫水平中認(rèn)為“ 1. 學(xué)案問題設(shè)置質(zhì)量 不高、創(chuàng)新性不強(qiáng) 2.訓(xùn)練題針對性不強(qiáng)、層次性不強(qiáng) 3. 學(xué)案中 學(xué)法指導(dǎo)不到位； ”殷東平 2 在如 何 提 高 導(dǎo) 學(xué) 案 編 寫 的 實(shí) 效 性中認(rèn)為“

3、學(xué)案形式簡單化，不分課型一個(gè)模式； 編寫知識點(diǎn)化，有些導(dǎo)學(xué)案變成了知識點(diǎn)的羅列；講授練習(xí)化， 有些導(dǎo)學(xué)案堆砌了大量的練習(xí)，上課變成了講練習(xí)；使用低效 化。”。安桂清 3 在學(xué)案教學(xué)：何去何從中指出當(dāng)前的學(xué) 案文本， 多數(shù)仍是以知識邏輯為線索的學(xué)習(xí)提綱， 并非對學(xué)生探 究和體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”。張彬?！?4】在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的問 題出在哪里中指出在學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了若干問題，但是“學(xué) 案”中“所提出的問題全部來自教師， 學(xué)生依然處于被動(dòng)完成作 業(yè)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。葉慧【 5】指出“導(dǎo)學(xué)案不等于填空題、 教學(xué)案、習(xí)題庫、萬靈丹”。還有很多學(xué)者對學(xué)案的編寫方面存在的問題發(fā)表了自己的 看法。大致可以歸納

4、為三方面：1. 試題化傾向十分嚴(yán)重，問題設(shè)置有待加強(qiáng)。 受應(yīng)試教育的影響， 學(xué)案成為了 題海戰(zhàn)術(shù) 的翻版；學(xué) 案中問題的設(shè)置由老師單方面完成， 而且大部分沒有對教材進(jìn)行 加工處理， 只是生搬教材知識。 學(xué)案上的問題大多以填空題的形 式出現(xiàn)， 很多研究表明， 學(xué)生在做這樣的學(xué)案時(shí)大多會(huì)機(jī)械的照 抄書本，沒有自己思考和再加工的過程。2. 強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)實(shí)施困難。 多數(shù)學(xué)案主要是以知識點(diǎn)的展開編寫的， 涉及到探究和體驗(yàn) 活動(dòng)的學(xué)案很少， 即使有時(shí)有探究活動(dòng)， 也是老師讓學(xué)生根據(jù)學(xué) 案的提綱在書上找答案， 幾乎不給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)， 看似鍛 煉能力的探究活動(dòng)，實(shí)質(zhì)也是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，

5、多數(shù)學(xué)案設(shè) 計(jì)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容很少。 師生都變成了學(xué)案 的奴隸， 學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)， 教師圍繞學(xué)案教 ，課堂教學(xué)變成了 習(xí)題課 、 復(fù)習(xí)課 ，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)展。 三維目標(biāo)很少在學(xué)案這種 載體上完全實(shí)現(xiàn)。3. 個(gè)性差異不受重視，面向全體學(xué)生不易達(dá)到。 根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)案的編寫大多是集 體備課， 任課教師二次備課的很少， 也就是說不管老師擅長什么 樣的講解方式、學(xué)生的基礎(chǔ)如何， 同一年級用的都是一樣的學(xué)案。 很容易出現(xiàn)編寫的學(xué)案較難，學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣；較易，學(xué)優(yōu) 生得不到提高。三、編寫貼近學(xué)生學(xué)案的方法1. 根據(jù)編寫依據(jù)，提高學(xué)案中問題設(shè)置的質(zhì)量 學(xué)案的編寫主要

6、有 3 方面的依據(jù)：課標(biāo)是方向。 課標(biāo)規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、 過 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。 是 國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求， 課標(biāo)毫無疑問地 對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評價(jià)的 出發(fā)點(diǎn)與歸宿。 教師在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為方向， 只有緊隨課 標(biāo)這盞指路明燈，教學(xué)中才不容易迷失方向。教材是依托?，F(xiàn)在使用的教材，盡管版本各不相同，但是 整體都體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，都是該領(lǐng)域的專家們竭盡所能編制 的。在編寫學(xué)案前，教師首先應(yīng)該通讀教材，參悟知識的前后鋪 墊關(guān)系及其它聯(lián)系。在整體把握教材的基礎(chǔ)上理解知識的本質(zhì)， 區(qū)分重難點(diǎn)， 在編寫學(xué)

7、案時(shí)做到突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)。 可以用舉一 反三、多次提及和模型直觀等方法來進(jìn)行學(xué)情是基礎(chǔ)。 學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣所在在很大程度會(huì)影 響對新知的吸收。分析學(xué)生已有的“前概念 ”，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 和其它參考書確定幫助學(xué)生建構(gòu)知識或解決問題的“腳手架”。 “腳手架”可以是習(xí)題、背景資料，也可以是實(shí)驗(yàn)、參觀等。而 且要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的“腳手架”。比如生態(tài)系統(tǒng)的知識，課標(biāo)【 6】要求：概述生態(tài)系統(tǒng)的組 成；列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)； 列舉說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累； 闡明生態(tài)系統(tǒng)的 自我調(diào)節(jié)能力是有限的。位于教材七年級上冊第一單元第二章。 學(xué)生是剛開始正式接觸生

8、物的初一學(xué)生。 如果改變以往的教學(xué)常 態(tài)，在學(xué)期初就發(fā)放本節(jié)的學(xué)案， 安排每組學(xué)生做一個(gè)縮小的海 洋生態(tài)系統(tǒng)， 每組間的變量不同。 根據(jù)學(xué)案的問題引導(dǎo)及觀察記 錄表，每天記錄生態(tài)系統(tǒng)里的情況。 這樣通過觀察一種生態(tài)系統(tǒng) 的組成、食物鏈以及有害物質(zhì)的積累等，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué) 生推理不同的生態(tài)系統(tǒng)。 不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣， 更在 在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 2. 重視三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生2001年 6 月 8 日教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試 行）【 7】，提出新課程改革的目標(biāo)之一，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 參與、樂于探究，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知 識與

9、基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過 程。馬貴龍【8】（如何提升學(xué)習(xí)導(dǎo)航 （即學(xué)案）的編寫水平 ） 在論述如何編制一份理想的學(xué)案時(shí)強(qiáng)調(diào)“一份好的學(xué)案的具體 方式雖然可以多樣化， 但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能 力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。 比如在編寫“水中生活的動(dòng)物” 的學(xué)案時(shí)，部分學(xué)案內(nèi)容如下：A. 以小組為單位觀察金魚，思考：1. 魚有幾種鰭？2. 魚靠什么部位產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力 ？靠哪種鰭來保持平衡？ 靠哪種鰭保持前進(jìn)的方向？3. 各種鰭的作用能夠僅靠觀察得出結(jié)論嗎？B. 如果你對魚的各種鰭的作用還不能完全確信，

10、以小組為單 位來做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)， 探究你自己最想知道的某些鰭的作用。 可 以參考課本第4 6頁的探究活動(dòng)提出問題：做出假設(shè)：制定計(jì)劃：實(shí)施計(jì)劃：分析結(jié)果，得出結(jié)論：魚是最常見的水生動(dòng)物， 初中學(xué)生在生活中已經(jīng)對魚的游泳 有了表面的了解， 已有的圖示對同化新知有很大的作用。 有人說 “在生物教學(xué)中，有動(dòng)的不要用靜的，有活的不要用死的。”用 活魚引入探究活動(dòng)， 會(huì)極大的激發(fā)他們的興趣。 這部分主要是要 學(xué)生通過觀察、 動(dòng)手操作和合作探究等方式來提取信息， 不僅知 道了各魚鰭在游泳中的作用， 還提高了觀察能力、 動(dòng)手探究能力， 和別人合作互相學(xué)習(xí)的能力以及表達(dá)交流的能力。 由于直接用魚 探究各種魚鰭

11、的作用可能會(huì)對魚造成損傷， 學(xué)生進(jìn)行的是模擬實(shí) 驗(yàn)，這樣就在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感。知識與技能、 過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)都得到了體現(xiàn)， 學(xué)生得 到全面的發(fā)展。3.分層設(shè)置學(xué)案的內(nèi)容，面向全體學(xué)生的發(fā)展 導(dǎo)學(xué)案只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根 “拐杖”。 在任何一個(gè)班集體中， 因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力 存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫 使用學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平 和不同能力學(xué)生回答的不同層次、 不同難度的問題， 使不同基礎(chǔ) 的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。比如在編寫“空中飛行的動(dòng)物的第一課時(shí)“昆蟲”時(shí)， 部分

12、學(xué)案的內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)任務(wù)一：昆蟲1. 昆蟲是大家都很熟悉的動(dòng)物，你能說出多少種昆蟲的名 字？把它們記錄下來2. 昆蟲的共同特點(diǎn)有哪些？3. 昆蟲在分類上屬于哪種動(dòng)物，這種動(dòng)物有什么共同的特 點(diǎn)？說出昆蟲的名字對初二學(xué)生來說屬于簡單知識， 這道題的主 要目的是聯(lián)系實(shí)際， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)引出下面的昆蟲 的主要特征。 在日常生活中學(xué)生見過很多昆蟲， 可以由學(xué)困生來 回答。關(guān)于昆蟲的共同特點(diǎn)需要在觀察的基礎(chǔ)上有提取總結(jié)信息 的能力， 可由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答。 而昆蟲在分類上屬于哪種動(dòng) 物及其特征，屬于更高一級的知識， 需要學(xué)生有很深的知識積累， 可由學(xué)優(yōu)生回答。這樣，不同層次的題分發(fā)給不同級別的學(xué)生， 不僅讓學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的興趣， 在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步， 中等生 和學(xué)優(yōu)生也會(huì)有提高。全班同學(xué)都積極思考，互幫互助，討論研 究，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)更濃。四、結(jié)論學(xué)案的編寫還存在一定的問題， 要編寫貼近學(xué)生的學(xué)案， 首 先，教師需掌握課標(biāo)，通讀教材，認(rèn)識學(xué)生，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)