地方高校教師教學(xué)投入狀況調(diào)查分析

1、地方高校教師教學(xué)投入狀況調(diào)查分析一、問題的提出 教學(xué)是大學(xué)和教師的首要任務(wù)。大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)， 這種復(fù)雜的活動(dòng)本身需要教師投入時(shí)間、精力、情感。教師在教 學(xué)過程中不同的投入會(huì)給學(xué)生學(xué)業(yè)帶來不同的影響。早在 1993 年，時(shí)任國家教委高等教育司司長周遠(yuǎn)清同志就指出， 高校的教 學(xué)工作存在四個(gè)投入不足，經(jīng)費(fèi)投入不足，領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足； 部分教師和學(xué)生對教學(xué)投入不足。 2013 年，教育部出臺(tái)的新一 輪本科審核性評估方案中明確將“教師的教學(xué)投入”作為一個(gè) 重要的審核要素。對于地方高校， 教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中更是處于核心位 置，教師教學(xué)投入狀況直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量并關(guān)系著 學(xué)校改革發(fā)

2、展走向。 那么， 教師教學(xué)投入狀況究竟如何？影響教 師教學(xué)投入的主要因素有哪些？為深入了解地方高校教師在教 學(xué)投入方面的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的相關(guān)問題， 我們對北京聯(lián)合大學(xué) 教師本科教學(xué)投入狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。二、研究方法1. 研究工具 本次調(diào)查研究主要采用了問卷調(diào)查法。 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基 礎(chǔ)上，借鑒清華大學(xué)學(xué)情調(diào)查課題組開發(fā)的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性 投入調(diào)查(NSSE-China)”問卷，研制了高校教師教學(xué)投入調(diào)查 問卷。為保證調(diào)查的覆蓋面和樣本量， 本次調(diào)查范圍涵蓋了我校 有在校生的 73 個(gè)布點(diǎn)本科專業(yè)以及承擔(dān)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的所有 教學(xué)單位。共計(jì)發(fā)放問卷 510 份，回收問卷 442 份，有效

3、回收率 為 86.67%。2. 研究對象研究對象基本特征變量頻數(shù)分布情況如表 1 所示。其中， 性 別結(jié)構(gòu)：女性比例達(dá)60.4%,為男性的2倍；年齡結(jié)構(gòu)：3140 歲教師占調(diào)查總數(shù)的 45%；教齡結(jié)構(gòu)：各教齡段人數(shù)分布大體均 衡，教齡在 620 年之間的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的64%；學(xué)位結(jié)構(gòu)：具有碩士及以上學(xué)位的達(dá) 90.5%，其中博士學(xué)位人數(shù)占 32.8%；職稱結(jié)構(gòu)：副高及以上職稱的占 45.5%，中級及以下職 稱教師超過一半； 專業(yè)類別結(jié)構(gòu)： 經(jīng)管類和工科類專業(yè)差異不大， 兩者所占比例最大，合計(jì)達(dá)到 49.1%，接近一半，文科類專業(yè)次 之，最少的是醫(yī)學(xué)類，這與學(xué)?？傮w專業(yè)結(jié)構(gòu)一致。問卷內(nèi)容

4、主要包括教師個(gè)人基本情況、 教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)環(huán)境或教學(xué)氛圍、 教學(xué)投入和工作滿意度等六大部分， 共計(jì) 42 道題目。筆者僅從教師教學(xué)投入的角度著重分析問卷中所涉 及的相關(guān)調(diào)查結(jié)果情況。三、調(diào)查結(jié)果分析“所謂教師教學(xué)投入， 就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所投入的 時(shí)間、精力和情感的總和。時(shí)間、精力和情感，構(gòu)成了教師教學(xué) 投入的三大要素?！?1 由于教師教學(xué)情感的投入很難通過一些 量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來衡量， 所以我們主要從時(shí)間投入、 精力投入這 兩個(gè)方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。1.教師教學(xué)時(shí)間投入情況主要從授課時(shí)間、 備課時(shí)間、 每周從事教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的總時(shí) 間等進(jìn)行分析。（1）教師平均每周為本科生授課

5、量情況。對于高校教師教 學(xué)工作量要求，政府教育主管部門還沒有一個(gè)統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)， 實(shí)踐中由各高校自行確定。 有學(xué)者研究指出， “正常的高校教師 的上課周課時(shí)為 8 學(xué)時(shí)左右較為合理， 它既兼顧到教學(xué)質(zhì)量， 還 顧及給教師留出一部分從事科學(xué)研究的時(shí)間和進(jìn)行教學(xué)法和專 業(yè)的建設(shè)與研究時(shí)間?！?2 “美國大學(xué)教師正常的學(xué)術(shù)工作每 周超過 50 小時(shí)。其中，專職教師的課程量存在較大差異，從研 究型大學(xué)平均每周大約 6 節(jié)課，到多數(shù) 4 年制院校平均每周 8 至 10節(jié)課，再到多數(shù)初級學(xué)院平均每周 14至 16節(jié)課。每周 6至 9 小時(shí)的課程量可為教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間， 并能提供 平衡教學(xué)與科

6、研的機(jī)會(huì)?！?3從圖1的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，每周授課時(shí)數(shù)在812課時(shí)的教師 所占比例最多，占到43.7%, 46課時(shí)次之，占到36.9%;而14 課時(shí)以上的也占了 14.2%的比例。對比上述學(xué)者的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 僅從周課時(shí)量這個(gè)角度看，作為地方高校，我校有40%左右教師的教學(xué)投入時(shí)間比較合理， 但部分教師周課時(shí)量不均衡的情況也 比較明顯，有 20%左右教師的工作量過重或過輕。（2）不同職稱教師每周為本科生授課量情況。高職稱教師 承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。 但調(diào)查顯示， 高 職稱教師的教學(xué)工作量偏低， 將近 2/3 的教授和 1/3 的副教授每 周承擔(dān)的本科教學(xué)任務(wù)為 46課時(shí)，低于前

7、面有學(xué)者提出的 8 學(xué)時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)。 中級職稱和低級職稱教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)又偏 重，特別是超過四分之一助教每周承擔(dān)的課時(shí)數(shù)甚至超過了 20 課時(shí)。（3）教師平均每次課備課時(shí)間情況。要把一堂課上好，取 得良好的效果， 必須有充分的課前準(zhǔn)備。 特別是隨著信息技術(shù)的 發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益多元化， 如果上課只是照本宣科， 很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 教學(xué)質(zhì)量也無從談起。 所以備課作為 教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)， 決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量， 也是教師教學(xué)投入 的一個(gè)重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示（見圖 2），每次上課前花費(fèi) 2 小時(shí)以上進(jìn)行備課 的教師平均占 44.3%， 1 2 小時(shí)的占 27.8%，說明多數(shù)教師教學(xué)

8、態(tài)度端正，肯于投入。不過值得注意的是，還有27.9%教師在每次上課前備課時(shí)間不足 1 小時(shí)，其中不足 30分鐘的占 12.2%。 劉振天曾在 2013 年做過一個(gè)有關(guān)教師教學(xué)投入的調(diào)查，其中關(guān) 于教師備課情況的調(diào)查結(jié)果是： 每天只用不足 1 小時(shí)備課的教師 占被調(diào)查教師總數(shù)的 18.4%。其中，“ 985 工程”大學(xué)是 16.4%， “211 工程”大學(xué)是 20.3%，地方高校是 19%。對比這些數(shù)據(jù)可 以看出，我校還有超過 1/4 教師的備課時(shí)間投入不足。4）不同職稱、學(xué)位以及不同專業(yè)類別教師每次備課時(shí)間情況教師備課時(shí)間與教師的很多個(gè)體特征有關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯 示，從職稱上看，每次課的備課時(shí)間

9、超過 2 小時(shí)，比例最高的是 講師；教授和副教授的比例差別不大，均在42%左右。不同職稱教師備課時(shí)間超過 1 小時(shí)的比例分別是教授 76.32%，講師 75.0%， 副教授 69.93%，助教 52.64%。47.38%助教每次備課時(shí)間低于 1 小時(shí)。從學(xué)位上看，學(xué)位越高的教師每次備課所花時(shí)間越多。可 見，高職稱、高學(xué)位的教師在備課上愿意投入更多的時(shí)間，更為 重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作。 關(guān)于不同專業(yè)類別教師每次 課前備課時(shí)間，調(diào)查結(jié)果顯示， 50%左右的文科類、經(jīng)管類和工 科類教師都達(dá) 2小時(shí)以上， 其中最高的是經(jīng)管類； 理科類教師達(dá) 到 2 小時(shí)以上的占 39.73%；醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類教師達(dá)到

10、2 小時(shí)的 比例比較低，都只有20%醫(yī)學(xué)類60澈師在12小時(shí)，而藝術(shù) 類教師備課上所花時(shí)間明顯低于其他類別的教師，58%教師低于1 小時(shí)。（5）教師平均每周花在教學(xué)上的時(shí)間情況。教師每周花在 教學(xué)上的時(shí)間（含上課、備課、對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、教學(xué)研究 等）有多少呢？如圖 3顯示， 57.5%教師超過 20小時(shí)，其中超過 1/4 的人達(dá)到 30小時(shí)以上， 30.3%的人在 11 小時(shí)到 20小時(shí)之間， 不足 10 小時(shí)的占 10.6%。前面提到，美國大學(xué)教師正常的學(xué)術(shù) 工作時(shí)間每周超過 50 小時(shí)。對于國內(nèi)高校， 有學(xué)者研究表明， 教 師平均每周工作4555小時(shí)。如果按每周平均工作 50小時(shí)計(jì)，

11、60%教師投在教學(xué)上的時(shí)間不足其工作時(shí)間的一半。（6）不同職稱教師每周花在教學(xué)上的時(shí)間情況。對于不同 職稱教師每周花在教學(xué)上的時(shí)間， 從表 6 可以看出， 越是高級職 稱，教師每周花在教學(xué)上的時(shí)間越多。其中，34.21%教授每周所花時(shí)間超過 30 小時(shí)以上， 52.63%教授每周教學(xué)所花時(shí)間超過 25 小時(shí)；每周在教學(xué)上所花時(shí)間超過 25小時(shí)的其他職稱教師比例 差別不大，都在 37%左右，但都遠(yuǎn)低于教授的比例。2. 教師教學(xué)精力投入情況 教師教學(xué)精力投入“主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)的用心和用功 程度” 4 。當(dāng)然，有些投入既包括時(shí)間上的投入，又包含精力 上的投入， 如備課等。 我們主要將那些出于個(gè)人

12、意愿進(jìn)行主動(dòng)投 入的歸入精力投入，如與教師的研討交流、參加教研室活動(dòng)，課 后對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、溝通交流，批改學(xué)生作業(yè)等。我們主要從這 幾個(gè)方面進(jìn)行分析。（1）與其他教師探討相關(guān)教學(xué)問題以及參加教研室活動(dòng)情 況。教師間就教學(xué)過程中的問題進(jìn)行研討是提高教師教學(xué)水平的 重要途徑，也是教師教學(xué)精力投入的一個(gè)主要方面。調(diào)查顯示， 45.9%教師經(jīng)常與其他教師探討教學(xué)問題， 35.3%教師有時(shí)會(huì)和其 他教師探討教學(xué)問題，另有 17.9%教師很少與其他教師討論有關(guān) 教師問題。和其他教師探討教學(xué)問題與教師的職稱有無關(guān)系呢？按照 我們的理解， 越是職稱低的教師越應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師進(jìn) 行教學(xué)研討。 但調(diào)查結(jié)果

13、顯示， 高級職稱教師與其他教師探討教 學(xué)問題的比率普遍高于低級職稱教師。教研室活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺(tái)或載體，也是課 堂教學(xué)之外教師間相互學(xué)習(xí)交流、引導(dǎo)教師投入教學(xué)的重要途 徑。參加教研室活動(dòng)情況一定程度上反映了教師對教學(xué)精力投入 狀況。調(diào)查顯示， 71%教師經(jīng)常參加教研室活動(dòng)， 16.1%教師有時(shí) 參加，較少、很少和從未參加的占 12.6%。（2）課后對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、溝通交流以及進(jìn)行教學(xué)反思情 況。課后輔導(dǎo)答疑是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是輔助課堂教學(xué)、補(bǔ)充課 內(nèi)教學(xué)、 因材施教的有效形式， 也是教師教學(xué)精力投入的一個(gè)重 要體現(xiàn)。這里的輔導(dǎo)答疑主要是指傳統(tǒng)意義上教師在指定的時(shí)間 地點(diǎn)，面對面為

14、學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的情況。調(diào)查表明，48%教師課后經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑， 35.3%教師有時(shí)進(jìn)行， 16.6%教師 較少、很少和從未進(jìn)行過?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生的課后溝通交流提供了極其便利的條件，可以米取包括電話、郵件、短信、QQ飛信、微信等多種方式。 從圖 5 可以看出， 教師與學(xué)生每周溝通 4 次以 上的比例為 76.2%，說明多數(shù)教師與學(xué)生溝通還是比較多的。教師上完課后， 教師對備課內(nèi)容、 課堂教學(xué)過程和效果等進(jìn) 行反思，是改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)水平的有效手段，也反映了教師 在教學(xué)精力上的投入情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72.2%教師會(huì)經(jīng)常反 思， 21.9%教師偶爾反思，也有 1.4%教

15、師從未反思。（3）對學(xué)生作業(yè)批改情況。教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改是檢 驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。 在重點(diǎn)大學(xué)， 有大量的研究生或博士生 作助教，可為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑、幫助主講教師批改作業(yè)。但對 于地方高校， 由于研究生數(shù)量比較少， 加之學(xué)校對作業(yè)的批改量 一般沒有明確的要求并且很難去考量， 導(dǎo)致部分教師對學(xué)生作業(yè) 做不到全批全改。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示， 71.9%的教師對學(xué)生提交的 作業(yè)是全批全改的，還有近 30%的教師對學(xué)生的作業(yè)不能做到全 批全改，其中超過 6%的教師對學(xué)生作業(yè)的批改量不到1/3 。（4）教師對本科教學(xué)投入約占全部精力情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯 示，有 12.2%的教師認(rèn)為本科教學(xué)占據(jù)了自己的全部

16、精力， 39.8% 的教師認(rèn)為占據(jù)了 3/4 的精力， 38%的教師認(rèn)為占據(jù)了 1/2 的精 力?？傮w來看，超過 80%的教師將自己全部精力的一半用在了教 學(xué)上。對于年齡和教師教學(xué)精力投入的相關(guān)性， 從下面的統(tǒng)計(jì)表可 以看出：2030歲和5160歲這兩個(gè)年齡段的教師中超過 65% 的人對教學(xué)投入的精力達(dá)到或超過了其全部精力的3/4 ;而3140歲以及 4150歲這兩個(gè)年齡段的教師其教學(xué)精力投入的整體 情況要差于前面兩個(gè)年齡段教師， 這可能與其面臨的相對較大的 科研壓力和家庭生活壓力有關(guān)系。（5）教師參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)以及教學(xué)研究情況。教 師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、 主持或參加教學(xué)研究課題、 發(fā)表

17、教學(xué)研究 論文是教師教學(xué)精力投入的一部分。 我們對此也做了調(diào)查。 從調(diào) 查數(shù)據(jù)來看，經(jīng)常參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的教師所占比例為 26.2%，較少或者很少參加的占 26.4%。教師主持或參加教學(xué)研 究課題有助于教師對教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)和創(chuàng)新。數(shù)據(jù)顯示，近 兩年主持或參加過教學(xué)研究課題的教師占 71.8%，仍有 27.4%的 人沒有主持或參加任何教研課題。 如果說參加學(xué)術(shù)活動(dòng)或課題研 究受某些外在因素影響的話， 那么發(fā)表教研論文則完全可以靠教 師的努力來實(shí)現(xiàn)， 且更能反映教師對教學(xué)的積極主動(dòng)的投入。 但 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三年沒有發(fā)表過一篇教研論文的人達(dá)到了 23.10%。四、對策建議引導(dǎo)教師投入教

18、學(xué)， 關(guān)鍵還是要構(gòu)建一種長效的激勵(lì)約束機(jī) 制，包括： 第一，構(gòu)建教師教學(xué)評鑒機(jī)制。制定以課堂 教學(xué)質(zhì)量為核心的教師教學(xué)評鑒機(jī)制， 對評鑒不通過的教師有明 確的處理措施，包括懲罰措施、培訓(xùn)措施、追蹤改善措施等。同 時(shí)，要將教師的教學(xué)評鑒結(jié)果與職稱評定掛鉤， 發(fā)揮職稱評定的 教學(xué)導(dǎo)向、激勵(lì)作用。第二，構(gòu)建教學(xué)過程管理的督促和約束機(jī)制。 教師教學(xué)投入 既需要靠教師個(gè)人的主觀自覺性， 但同時(shí)也需要一些外在約束機(jī) 制的推動(dòng)。 一方面要建立教學(xué)過程的規(guī)范， 包括建立課外學(xué)時(shí)制 度、建立學(xué)生作業(yè)批改制度和輔導(dǎo)答疑制度、 明確教研室活動(dòng)要 求等。另一方面，要發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督的作用，包括改革教師教學(xué)評 價(jià)指標(biāo)體系，真正發(fā)揮學(xué)生評教的監(jiān)督作用；完善教學(xué)督導(dǎo)制度， 發(fā)揮督導(dǎo)專家監(jiān)督和指導(dǎo)作用