淺析小學體育課中的小組合作探究學習

1、精品文檔“體育小組合作探究學習”交流王清華當前，小學體育課堂還在一定程度上受傳統(tǒng)教育觀念的左右，以教師為中心的教學模式還沒有得到實質性改革，還在一定程度上主導著課堂教學。在這一教學模式下， 學生始終處于“被動接受”的位置，其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好發(fā)揮，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。要解決這一問題，一是切實更新教育教學觀念，二是建構符合教學新理念，適應教育新發(fā)展的新型教學模式，用新理念、新模式主導課堂教學?！靶〗M合作探究學習”課堂教學模式是探索改革優(yōu)化小學體育課堂教學的新途徑和新方法。建構在教師指導下，以學生的“學”為中心，學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發(fā)現知識產生與發(fā)展的課堂教學新

2、模式。 因此，提倡實施“小組合作探究學習”促進學生自主學習能力的提高， 培養(yǎng)學生探索精神、 創(chuàng)新意識和實踐能力已成為當今體育教學新趨勢。一、小組合作探究學習的優(yōu)點小組合作探究學習，就是把班內學生，根據身體素質、身體能力、運動水平等情況，恰當分組， 以小組為單位來完成教學活動和實現教學目標。 在合作的基礎上，各組學生必須積極主動、 自始至終地參與認識的全過程。 而學生的認識活動應當是一種探索性的， 具有發(fā)現或發(fā)明性質的活動。 就結果而言， 它更注意的是過程。 在合作探究學習小組中，同組的學生彼此互相依懶，有著榮辱與共的感受，具體而言有五個方面的相互依懶。目標互相依懶：一起學習，一起探索，合作完成

3、一個競賽或一項發(fā)明 ; 獎勵互相依懶； 代表小組展示、 交流，獲得好成績，該組可獲獎，完成任務，每個組員可加分；角色互相依懶；該組中有些同學要負責學習程序， 有些同學要指出學習中錯誤， 有些還要注意合作學習技巧； 資料互相依懶：小組學習廣播操，每人學一節(jié)，并教會組內其它成員；身份互相依懶：全組擁有一個共同身份，組名、組標、密令等。二、教學過程（一） 建立合作小組合作探究學習采用異質分組的方式，即將不同的學習能力，學習態(tài)度 , 學習興趣 , 性別 ,個性的學生分配在同一組內， 組成 6 人或 8 人小組，組內每個學生都有一個特殊身份，一項特殊的職責。以6 人小組為列：他們的角色分別是：“主持人”

4、、“報告員”檢查員”、“觀察員”、“教練員”。主持人要負責掌握小組合作的全局， 分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習的進程；“記錄員”負責記下小組學習結果； “報告員”負責向全班同學匯報小組合作學習結果； “檢查員”負責檢查小組成員學習情況， 確認每位成員完成任務； “觀察員”負責觀察同組同學合作技巧的表現；“教練員”負責修正小組同學的錯誤，講解正確要領。 為促使合作探究學習小組形成，組內互相合作、組間競爭奪標的學習氛圍，要求每一組設計組名和組標。 教學活動進行之前，教師在備課的同時，編擬合作探究學習菜單、卡片，掛圖等，以便實施教學。（二） 實施教學流程教學流程的設計，根據教材性質、教學時間、學生能.精

5、品文檔力來安排，一般流程如下： 1 、 全班教學：在導入和準備階段，建議利用情境教學的方法進行全班授課。 2 、 分組探究學習：分組合作探究學習期間，小組同學在主持人的帶領下， 借助合作學習菜單， 完成小組學習內容， 并保證組內每一位同學理解、掌握該內容。 3 、 交流反饋：各小組匯報合作探究學習結果，學生和老師分享成果及時反饋，確保學生學習結果的正確性。 4 、 學習評介：教師評價小組合作技能， 學習效果，得出小組合作學習得分和個人得分， 及時公布優(yōu)秀小組和進步個人，并做好記載。三、 教學策略現階段合作探究學習， 已發(fā)展多種策略。 學習小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、團體探究法、小組協(xié)同合作

6、法等。一般可依據教材、年級等多種因素加以選擇。例如：小組協(xié)同合作探究學習踩高蹺。教師：踩高蹺是我國一項民間體育項目，具有很高的趣味性、鍛煉性。同學們經過協(xié)同學習，都已經可以踩在上面自由行走了， 現在我們能不能用高蹺創(chuàng)造一些進行能力訓練和游戲方法呢？請同學們小組討論。 學生 : 按照前面程序，各組在主持人的帶領下，經過探究創(chuàng)編出了很多種健身的方法：有角力 , 竹桿舞，協(xié)同走、跑、跳，游戲“抬花轎”，單雙杠等。 最后，通過學生展示，小組評定，使同學們都有成就感。四、小組合作探究學習存在問題 小組合作探究學習在當前的基礎教育課程改革階段，已成為學校體育課堂教學中人們探討的焦點問題之一， 并取得了一些

7、成效，但仍存在一些有待進一步研究和改進的問題， 對這些問題進行分析， 找出原因，并提出解決的策略，將對小組合作探究學習的更好開展具有重要實踐意義：1、 小組活動重視形式，缺乏實質合作 合作探究學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作探究學習停留在表面形式上， 在具本的教學過程中還要關注很多深層次的問題。 2 、 學生的參與度不均衡 小組合作探究學習確實增加了學生參與的機會， 但是好學生參與的機會多， 往往扮演了一種幫助角色， 困難學生成了觀眾， 往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習的獲益比在班有教學中獲益還少。 而教師只關注小組的學習結果，不關注

8、學習過程和人人的學習情況， 則是形成這種現象的主要原因。 另外，小組長沒有管理好小組活動， 開小差的學生缺乏集體責任感， 也是其原因之一。 3 、 學生間合作不夠主動 小組合作探究學習過程中， 學生間應形成良好的互助互動的關系，但在小組活動中經常會出現不友好，不傾聽，不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。4 、 評價和獎勵重整體，輕個體 小組合作探究學習以小組團體的成績作為評價標準 ，這無疑是正確的，但是這可能把實施小組合作探究學習的教師引向一個誤區(qū)： 教師在教學時往往把評價和獎賞過多 地放在小組整體上

9、，從而忽略個體的發(fā)展。五、小組合作探究學習的注意點 對于大部分小學體育教師來說，小組合作探究學習是一個新事物， 在小組合作探究學習的教學實踐中出現一些問題， 是正常 的，問題的關鍵是我產要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，.精品文檔使小學合作探究學習發(fā)揮應有作用。 1 、教師要對教材充分了解， 然后根據學生的認識規(guī)律和實際情況， 對教材進行再創(chuàng)造成對課堂的每一個步驟充分預設， 充分利用器材，選擇合作時機、次數，避免浪費時間，得不償失，從而提高教學效果。 2 、小組劃分不要隨意性。它是一個異質小組，即將不同興趣學習態(tài)度、學習能力、性別、性格的學生組成一組，目的是提供學生不同學習對象，

10、聽取不同的看法，分享彼此的經驗，達成學習目標。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習， 認為自己有能力解決問題， 也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作探究學習可以解決很多自己解決不了的問題。合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處， 從而對合作探究學習產生認同感。建立互相信任，團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任，團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人利益的得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也有好處。真正使每個組員，互相依懶 , 資源共享 , 互助成長 . 3、教師要有駕馭課堂能力和高度的責任性。小組合作學習是開放式的，

11、 但不是漫無目標的放羊式。 所以教師既要保證課堂紀律， 又要放開學生，教師決不能做一個袖手旁觀者。 而有效的輔導是小組合作探究教學至關重要的一環(huán)。讓各小組學生擁有足夠的發(fā)展時空， 能夠與同學友好合作， 培養(yǎng)團隊精神。 4 、在探究階段，應充分發(fā)揮群體作用。使更多的學生得到交流的機會。教師要不斷地引導學生進行探究。 過程應是生動活潑、 豐富多彩的。 師生在共同思考、共同探究、共同體驗?？傊?，小組合作探究學習能夠達到培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力的目標。 大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構思， 小組交往是在本因素。 創(chuàng)造性人才是通過互相交往形成的。相信隨著我人不斷探索研究， 體育小且合作探究教學交會更完善， 最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。 由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習， 認為自己有能力解決問題， 也有一些學生