泊船瓜洲的教學(xué)反思教程文件

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除泊船瓜洲這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次 上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫(xiě)的。這首詩(shī)中有一句很有名的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不是 這樣寫(xiě)的，沒(méi)有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。 這 一句也是本首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當(dāng)時(shí)詩(shī)人如何改詩(shī)的過(guò)程告 訴了學(xué)生，同時(shí)我也請(qǐng)班上的孩子們當(dāng)一回詩(shī)人， 也來(lái)改一改，此處還能用上什 么字，話(huà)音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。 我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說(shuō)，他 們用上了很多字，有“吹，越，暖，過(guò)，掠，拂，飄，滿(mǎn)，抱，入，來(lái)，去，栽， 見(jiàn)，返”聽(tīng)完孩子們的回答，

2、我很意外也很高興，意外的是想不到他們會(huì)想 出這么多替代“綠”字的字來(lái)，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼 切，他們說(shuō)出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由； 我表?yè)P(yáng)了孩子們，得到老師的表 揚(yáng)，孩子們更是來(lái)勁，又想出了一些字。當(dāng)孩子們沉浸在改詩(shī)取得的成就感時(shí)，我話(huà)峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學(xué) 中，我問(wèn)道：“為什么詩(shī)人不用你們剛才所說(shuō)的字，而要用這一個(gè)綠字呢？ ” 學(xué)生又炸開(kāi)了鍋的討論起來(lái)。我再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)人是什么季節(jié)離開(kāi)家 鄉(xiāng)？他在船上看到了哪些景物？ ”這樣一問(wèn)，學(xué)生就更明白了，原來(lái)是春天來(lái)了， 吹風(fēng)吹綠了長(zhǎng)江兩岸。這樣學(xué)生對(duì)于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩(shī)人為什么會(huì)選擇用“綠”字，

3、也更好的體會(huì)了詩(shī)人的這一份思鄉(xiāng)之情， 這種教學(xué) 又何樂(lè)而不為呢？ 泊船瓜洲教學(xué)反思從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認(rèn)為古詩(shī)非常好講。但是 來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非 常復(fù)雜。前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)一一泊船瓜洲。 這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難 點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的 思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓我頗有收獲

4、：1、注重朗讀，熟讀成誦：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀， 學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多 音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。 分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。 我覺(jué)得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái) 了。2、重點(diǎn)明確，安排合理：真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這 首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分 配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)

5、課意在品味詩(shī)情， 這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)， 不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不 夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生 查找過(guò)相關(guān)資料， 但不具體， 也不翔實(shí)， 所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好 地去體會(huì)， 也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)， 詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。 教師 應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)， 所處的政治環(huán)境， 屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生， 用他 們的生活感受去體會(huì)作者的感情。其次，王安石用字推敲、 準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。 我想讓學(xué)生從“綠” 這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼

6、新綠， 一派生機(jī)的景色。 我也感覺(jué)學(xué)生對(duì)于作者多次換字的 典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。 然而我的想法錯(cuò)了。 學(xué)生的體會(huì)不深刻， 只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌?？磥?lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。 越是簡(jiǎn)單的文章， 它包含的內(nèi)容越耐人尋 味，道理越深刻，需要教師付出的越多。泊船瓜洲關(guān)于“綠”的教學(xué)反思 今天的語(yǔ)文課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的 “綠”字時(shí)， 我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事， 爾后，又給同 學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的， 同學(xué) 們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

7、 “老師，我想給王安石把綠字改一下 ! ”“老師，我也想改 ! ”“我也想改！”一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們，這是大詩(shī)人的選擇，是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一 一閃過(guò)。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)， 讓他們暢所欲言嗎？ 于是，我選擇了以下的做法?！昂冒?！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課， 微笑著對(duì)大家說(shuō)， “我們一起來(lái)看看咱們 班的大詩(shī)人是如何修改的?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該用來(lái) ! ”“用滿(mǎn)比較好 ! ”“我認(rèn)為用過(guò)最合適 ! ”“不！用到才好呢！”不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、 趕同學(xué)們還在為各自的答案

8、而爭(zhēng)論著?！肮?，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！ 但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用 了綠字， 肯定有他的獨(dú)到之處吧， 請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。 ”我終于 可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于 有人發(fā)言了?！皩?duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而 映、拂等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適?！贝?家都點(diǎn)頭稱(chēng)是， 我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法， 正準(zhǔn)備“鳴金收兵”， 不料又一 個(gè)聲音冒了出來(lái)：“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇， 不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的 小花，我覺(jué)得用染才準(zhǔn)確呢！它可以染出五顏六色來(lái)??！ 噫，

9、這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理??！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了， 何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下， 自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是綠字準(zhǔn) 確，還是染字好呢？我想， 每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法， 接下來(lái)請(qǐng)大家小 組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)！” 討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰?！氨M管春天是多姿多彩的， 但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。 再說(shuō)，綠色是生 命的象征。所以我們認(rèn)為還是綠字好?！薄叭倦m然能表示出多種顏色， 但染上的顏色往往只是附著在事物的表 面，就像人們?nèi)绢^發(fā)， 時(shí)間久了可能會(huì)褪色。 而綠我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生 的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，所以我們認(rèn)為用 綠字比較準(zhǔn)

10、確?！薄爱?dāng)然， 王安石所用的綠字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模?我想，只要同學(xué)們善于 思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿(mǎn)期望地 說(shuō)。課后，我默默思忖著。 在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中， 同學(xué)們可能最終 也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ?、思考、討論的過(guò)程中， 所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情， 所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解， 不正 是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、 探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著， 但在具體的授課中卻總感到迷惘， 不知道 該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討 訓(xùn)練的

11、機(jī)會(huì)， 只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)， 善于思索，相信學(xué)生的 心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。泊船瓜洲教學(xué)反思十月十三日上午， 我們?nèi)h的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)， 我的公開(kāi)課是泊船瓜洲 ， 在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有 10 多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我 總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)： 文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作 者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象， 所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單 的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)， 否則讀者也難以接受， 只有 是“情理之中， 意料之外”的文學(xué)真實(shí)， 才能帶給讀者審美的享受。 語(yǔ)文教學(xué)

12、中， 由于古典詩(shī)歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)， 含義、語(yǔ)法等都有很大差異， 且內(nèi)容簡(jiǎn)單， 理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位， 對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。 在教學(xué)泊船瓜洲時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論 “數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山？有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山； 而有的學(xué)生認(rèn)為： 鐘山與瓜洲隔著許多座大山。 面對(duì)這突如其來(lái)的分歧， 我先讓 學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我 讓他們聯(lián)系上一句“一水間”， 提出問(wèn)題引導(dǎo)： 為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中 僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”， 而不是江北岸呢？他們 稍

13、作議論， 便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)： “因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相， 遠(yuǎn)離親人和家 鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情?！睂?duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別， 經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想， 詩(shī)歌的理解便 變得迎刃而解了。 而學(xué)生將保持這種高昂的情緒， 順利學(xué)完此詩(shī)， 這真是無(wú)聲勝 有聲?。《?、教材挖掘與課堂教學(xué)： 語(yǔ)文課堂是教師的舞臺(tái)， 只有課前充分挖掘好教材， 利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)， 才能 在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁， 只有園丁們精心護(hù)理， 因地制宜的籌劃， 才能有新穎別致的風(fēng)景。 而古詩(shī)教學(xué)進(jìn) 入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標(biāo)。 一般的公開(kāi)教學(xué)很少看

14、 到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀(guān)摩課”與普通 教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情， 融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。 詩(shī) 無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景， 產(chǎn)生不同的感 悟和體驗(yàn)， 因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)， 要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向， 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò) 程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感， 努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí) 際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象， 我抓住這一意象 做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲中國(guó)的月亮，石順義作詞：哪里月不圓，何 處月無(wú)光，我卻深深

15、地愛(ài)著你，中國(guó)的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛(ài)，你 甜甜的情， 總珍藏在我的心上。 然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句： 然后又選用不 同時(shí)代的明月詩(shī)句： 明月照高樓，流光正徘徊。 【三國(guó)】曹植。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白 明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾 讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托， 通過(guò)不同形式的誦讀來(lái) 理解詩(shī)歌的情感。另外關(guān)于“綠”字， 我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。 首先我讓學(xué)生找一個(gè) 合適的字來(lái)代替“綠”字， 學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞， 可謂五花八門(mén)， 令臺(tái)下聽(tīng) 課的教師們稱(chēng)奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處， 是春天勃勃生機(jī)的象征。 再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)

16、一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。 你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什 么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體： 東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為題農(nóng)父廬 舍選自全唐詩(shī)第 129卷 46首 東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。 （唐代）李白侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色 初青 細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異， 這 是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)， 并查閱大量的資料得到的結(jié)果， 我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多 動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)： 明末教育家王夫之在他的 四書(shū)訓(xùn)義中指出：“教者因人才不齊， 而教之多術(shù)?！?開(kāi)課教師要預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自 如。的確， 公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)， 畢竟需要自己下一番功夫 來(lái)認(rèn)真對(duì)待， 因此有的教師便推辭， 覺(jué)得開(kāi)課己是一種負(fù)擔(dān)， 不愿意去啃這根骨 頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉 powerpoint 的 軟件制作， 后來(lái)只有逼迫著自己去做課件， 經(jīng)過(guò)多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容， 我 基本掌握了 powerpoint 的軟件制作，受益匪淺。在備課的過(guò)程中我不斷地探